為了兒童 基于兒童

陳貽莉

幼兒園是幼兒生活、游戲、學習的重要場所，幼兒對所在園所環境的體悟和認知直接指向了他們的生命成長樣態。幼兒園的環境設置應當能滿足兒童的興趣與發展需要，支持兒童的主動學習與探索，讓他們度過快樂、充實而富有挑戰的幼兒園生活。

幼兒園環境的設計者需要從兒童的角度出發去理解和觀察世界，以兒童的經驗、感受和需求為中心，關注兒童的思維方式、情感體驗、身體能力和發展階段，根據其需要和特點有目的地去設計和布置，為他們提供靈動的、日趨適宜的教育環境。關注兒童視角意義重大，教育者只有走進兒童的精神世界，才能設計出真正屬于兒童的環境，提升他們的幸福感，激發他們的成長潛能。

一、兒童視角的主要特點

1. 純真和直接

兒童看待世界的方式簡單、直觀，沒有成人所慣有的偏見和復雜的思維模式。

2. 好奇和探索

兒童總是充滿了好奇心和探索欲望，他們對于事物的產生和變化有著濃厚的興趣，愿意通過自己的觀察和親身體驗來探索、了解世界。

3. 感受和情感

兒童更加注重情感和感受的體驗，他們會以自己的情感和感覺來理解事物，而不僅僅是理性的思考。情感的體驗能夠深刻地影響他們對世界的認知和態度。

4. 想象和創造

兒童具有豐富的想象力和創造力，他們能夠在想象中創造出自己獨特的世界，并通過這種創造性思維來表達自己的觀點和想法。

5. 真實和反應

兒童沒有太多的修飾和隱藏，他們往往會毫不保留地表達自己的喜怒哀樂，以及對于周圍環境的感受和看法。

二、幼兒園環境創設的關注要點

幼兒園環境設計應根據兒童的年齡、興趣和需要進行個性化設計，注重兒童的認知、語言、社會情感、運動和藝術等多領域發展。同時，還要注重與家庭的溝通合作，使幼兒園環境與家庭環境相互協調，共同促進兒童的全面發展?？傮w而言，應關注以下幾點：

1. 安全舒適的氛圍

幼兒園環境應注重安全性和舒適性，確保兒童在一個安全、無傷害的環境及人文氛圍中學習和玩耍，具體表現為以下三點：合適的座椅、桌子、玩具和設施，保持室內外的溫度、通風、光線等條件適宜；有利于自主取放的材料和資源；營造尊重、輕松、有趣的心理體驗氛圍。

2. 多樣化的資源

幼兒園應當提供豐富的材料資源，包括自然物、書籍、圖畫、玩具、藝術品、工具、廢舊材料等。這些材料高低結構并存，成人提供與兒童收集并存，能夠激發兒童的探索欲望和創造力，促進他們的學習。

3. 靈活可變的區域

幼兒園應規劃各類生活、游戲、學習區域，根據兒童需要靈活布置，以滿足不同活動需求。這些區域能夠促進兒童的自主學習和合作學習，培養他們的想象力、解決問題的能力和社交技巧。

4. 清晰的規則和秩序

幼兒園應設立清晰的規則和秩序，幫助兒童建立良好的行為習慣和社交技能。例如，設置整齊的儲物柜、標記牌，讓兒童能夠知道每個區域的用途和規則。

5. 開放寬松的社交空間

應提供良好的社交空間，鼓勵兒童與其同伴和成人互動；布置合適的桌椅組合和自由活動空間，創建友好的氛圍，促進兒童之間的交流、合作和共享。

6. 自然多元的戶外環境

應充分利用自然資源，并盡可能開發、提供戶外活動空間，讓兒童接觸大自然，感受四季變化，探索自然界，這對于他們的身心健康和綜合發展非常重要。

三、兒童視角與幼兒園教育環境創設的密切關系

將兒童視角融入幼兒園環境設計，可以更好地滿足兒童的學習和發展需求，促進其認知、情感、社交和身體多方面的成長。同時，也能夠提高兒童的學習動機和興趣，增強他們的參與性和主動性，讓他們的學習和發展愉快、積極、有意義。

1. 強調兒童發展

基于兒童視角關注兒童的成長和發展需求，而幼兒園環境設計旨在提供一個有利于兒童全面發展的環境。通過兒童視角，教育者設計出能夠滿足兒童在認知、情感、社交和身體發展等方面的需求，并且能支持他們不斷學習和探索的空間。

2. 促進參與與合作

基于兒童視角強調兒童的主動性和參與性，提倡兒童在學習和活動中的主動參與和合作。幼兒園的環境設計應為兒童提供各種學習區域和合作機會，激發他們的積極性和團隊意識，培養他們的合作能力和社交技能。

3. 體驗和實踐導向

基于兒童視角注重兒童的體驗和實踐，提倡兒童通過親身經歷和實踐來認識和理解世界。幼兒園應提供豐富多樣的材料和資源，鼓勵兒童通過親手操作、觀察和探索來學習。例如，設置角色扮演區域、自主游戲區域、科學實驗區域等，讓兒童在實踐中掌握知識和技能。

4. 關注個性化需求

基于兒童視角強調兒童的個體差異和多樣性，認識到每個兒童都有不同的興趣、需要和發展速度。幼兒園環境設計應充分考慮兒童的個體差異，提供靈活多樣的學習和活動選擇，滿足兒童的多樣化需求。

5. 傾聽和尊重

基于兒童視角強調傾聽和尊重兒童的聲音和意見，充分發掘他們的想法和思維。幼兒園環境設計應鼓勵兒童表達自己的觀點，提供與成人和其他兒童交流的機會，培養他們的表達能力和自信心。

四、基于兒童視角的幼兒園環境創設思路

我園在設計環境時，力求立足兒童的興趣和需要，把研究兒童、理解兒童作為設計的重要前提。我們充分認識到，立足兒童視角意味著要切實以兒童的角度來看待環境，將環境與兒童的游戲和學習聯系起來，用兒童是否快樂、滿足、著迷和不斷獲得新經驗作為環境的基本標準。只有這樣，環境才能真正支持兒童的游戲和學習。

1.創設安全、具有童趣美感的幼兒園

安全有序、方便易行、有美感，讓兒童感覺到既好玩又舒心，這是我們設計幼兒園環境的首要原則。安全的重要性毋庸置疑，此處不做贅述。美的環境，人人向往，蘇格拉底說“美是有用的”；亞里士多德認為“美是秩序、勻稱、明確”；莊子有“樸素，天下莫能與之爭美”的觀點；中國傳統美學認為“美是自然，美是律動”……我們從兒童的審美趣味出發，重視兒童對環境的觀察與探索、對良好氛圍的體驗與感受，以及對環境的創設與改造。基于此，我們對幼兒園的區域環境進行了改造，一方面減少游戲時的相互干擾，動線清晰、安全有序；另一方面注重材料整潔、規則明確，區域之間互為補充，實現了豐富和有序的統一。具體表現為：班級區域的游戲柜和桌椅可自由組合，滿足兒童生活、游戲、學習等多種需要。比如一張大圓桌，除了用于圍坐在一起吃飯，還可以根據需求拆開自由拼合，滿足小組游戲、個別化學習需要；每個班級的游戲閣樓是孩子們最喜愛的游戲區域，他們可以在這里自己搭建私密空間。

美是樸素、自然與真實。兒童需要的環境不應矯揉造作，無須過分雕飾。劉禹錫的《陋室銘》便是我國古代關于校園環境的最好闡釋：“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁?？梢哉{素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”幼兒園需要用安全環保的材料，但絕對不是追求奢華和所謂“高端”的裝修風格，對兒童來說，草坪、沙地、種植園、戲水池，這些才更有生活的生氣，更符合他們的趣味。我園遍布各種低結構的游戲場，兒童在這里盡情地玩沙、玩水、玩泥巴，建構、涂鴉、過家家……此外，我們的“英寶農場”里有茂密濃郁的田野，有蹦跳歡悅的動物朋友，有清新撲鼻的花香，還有耙子、鋤頭、鐵鍬、草帽、竹籃、水桶等真實的勞動工具。在這里，孩子們春天播種、育苗，夏天采摘瓜果、打下金黃的麥穗，秋天享受秋收的喜悅，冬天可以通過大棚內外的對比種植來探尋生命成長的奧秘。不遠處的生活館里還有真實的廚房工具，孩子們可以將農場里收獲的農作物帶到這里親手制作成美食，他們清洗、剝皮、切塊、烹飪……體會做小廚師和生活小主人的樂趣。在這樣的環境下，孩子們不是在扮演角色，而是認真地生活。

2.創設具有吸引力、富有游戲化氛圍的幼兒園

幼兒園環境設計的關鍵在于能給兒童帶來游戲性體驗，由此形成一種游戲化氛圍，這種氛圍是內在于兒童自身且對兒童有長久的、強大的吸引力的。這也是一所幼兒園的魅力所在。游戲化氛圍對兒童的影響無時不在，若想實現，有以下幾個要素：

（1）尊重兒童。兒童的世界遠遠比成人的豐富，且更富幻想，孩子們的好奇心和天馬行空的想象需要我們的尊重。

（2）營造寬松的氛圍。色彩明快、空間通透，教師寬容接納，可以給孩子們一個輕松愉悅的心理氛圍，讓他們敢于嘗試、敢于表達、敢于放開手腳去探索。

（3）有趣的體驗。環境創建中應充分利用多維空間，讓孩子們在幼兒園里可以不斷地發現驚喜，親身體驗有趣的活動，培養好奇心和探究的欲望。

我園有一個利用天然地勢建成的小山坡，下面還有個小山洞，我們在附近引入瀑布水流，孩子們可以鉆進山洞透過水簾看到外面的世界，伸手體驗水流從指縫中穿過的感覺。英寶農場里，我們也設置了循環灌溉系統，滿足了日常種植需求，同時也為孩子們探索水生植物提供了條件。

我們還邀請非遺傳承人走進幼兒園，讓孩子們走進非物質文化遺產神秘而美好的世界，感受著優秀傳統文化的魅力。很快，孩子們便將剪紙、抖空竹融入戶外角色游戲，并逐漸形成了“吉祥剪紙屋”“民間游樂坊”等游戲項目，隨后又逐步擴充了雨花茶館、紙鳶坊等游戲場域，最后形成一個“小金陵街區”。場域布局和元素的開放性和啟發性激勵著孩子們根據自己的需求和興趣不斷生發、持續，也讓這里的游戲快樂、充實而富于挑戰。

3. 創設資源豐富多元、促進兒童生命成長的幼兒園

兒童認知發展是在與周圍環境的互動中積極主動建構的。兒童的學習以直接經驗為主，要在活動中通過行動與周圍的環境（人、事、物）積極相互作用，從而獲得經驗和能力等方面的更新。我們需要為孩子創設安全、開放、自由的生活、游戲、學習環境，環境中的教育設計就需要與幼兒園的課程建設緊密聯系，達成同步，成為課程體系的有力支撐。

（1）環境是課程生發的源泉。兒童與環境積極互動的過程就是學習與發展的過程，課程無時不在，處處皆有可能。好的環境必定是適合兒童需求且能促進兒童成長的，可以激發兒童更多的好奇心和求知欲，課程也是在這樣有意義的環境中不斷生發。

（2）環境是課程實施的載體。兒童在環境中行動，主題活動、項目探究、區域游戲、集體與小組活動等，游戲、學習、生活均是課程。好的環境能夠引發和支持兒童以多種方式自主地進行持續的、較為深入的探究活動，讓兒童的學習由被動轉向自主。

（3）環境是課程結果的顯現。積極愉悅的精神環境是課程的結果之一。物質環境中，課程的痕跡、兒童學習與發展的過程和成效也在環境中顯現。孩子們的記錄、作品，教師在課程審議中不斷改造的環境，這些都是課程結果的顯現。

我園在一樓西側建立了開放性的資源墻，教師、幼兒、家長共同收集自然物、廢舊瓶類、紙類、布類、廢舊玩具、家具用品等資源，達萬余件。由此形成了自然物、廢舊物收集材料鏈、資源墻，基本滿足了幼兒對游戲材料的需求。

節氣和一些典型節日是非常好的教育資源和契機，如元宵節、植樹節、端午節、中秋節等節日，清明、谷雨、小雪等節氣。針對這些特殊的時間節點，不同年齡段也會開展不同的活動，以往我們的常規做法是以班級或者年級組為單位開展活動并在班級進行展示，后來我們發現，如果有一個打破時空、年齡段界限的空間，讓不同年齡段、不同班級的孩子將自己探索、學習的進程在這里呈現和交流，也是一個很好的嘗試，因此我們把北側樓梯空間利用起來，取名為“四季樓梯”。在這里，孩子們和老師一起為每一個季節選擇合適的位置，規劃不同季節的布局。他們將不同季節、節日和節氣中開展的各類探究作品、學習進程在這里進行呈現，分享各自在探究、操作中獲得的發現和體驗，并且積極地與他人、與環境中的物品進行互動。這樣的場域是充滿挑戰與創造性的，能夠多元化地滿足兒童興趣與個性發展的需求，不斷發揮他們的潛性力量。

幼兒園是兒童的樂園，他們在這里生活、游戲、學習，這個園可以是花園、植物園、樂園、家園，幼兒園環境設計的重要性在于創設為了兒童、基于兒童視角的適宜環境，讓幼兒園真正成為滿足兒童身體和心靈需求的樂園。