“五變”策略，培養陽光幼兒

沈平平

第19屆亞運于2023年9月23日在杭州舉行，這是我們家門口的體育盛會。手球比賽是杭州亞運會40個競賽大項之一。為傳承亞運精神，我們將手球帶進幼兒視野，與幼兒體驗手球比賽的魅力。手球比賽是一項考驗團隊協作的項目，涵蓋跑、跳、拋、投等多種運動形式，且手球體積小，便于幼兒抓握、控制，玩法簡單，強調規則意識，能提高幼兒的團隊合作力和運動自護力。本文以晨間一小時運動為切口，通過“五變”策略：變“分”為“合”的區塊規劃，變“定”為“動”的游戲設計，變“客”為“主”的游戲運行，變“二”為“一”的保教融合，變“單”為“多”的游戲評價，構建了融入幼兒一日生活的面向全體大班幼兒的自主式手球場，讓幼兒在享受運動的同時，獲得自主、堅持、合作等學習品質的發展。

一、問題的提出

（一）不為人知的手球：豐富球類運動認知廣度需要

在日常生活中，人們對籃球、足球較熟悉，但對手球知之甚少。事實上，手球是適合學生、青年、中年的全民運動，且已發展出較為成熟的幼兒手球比賽，可豐富人們對球類運動的認識，提升幼兒的身體素質，同時形成終身體育的意識。

（二）培養運動興趣 ：手球項目符合幼兒身心特征

幼兒手球比賽是一項考驗團隊協作的項目，涵蓋跑、跳、拋、投等多種身體運動形式。手球體積小，便于幼兒抓握、控制，玩法簡單，強調規則意識，比賽時間短且運動量適宜，能提高幼兒團隊合作力和運動自護力。

（三）我園優勢：已有資源分析下本園課程發展需要

我園地處農村，有寬敞開闊的場地資源。經多年研究與積淀，“陽光健康”教育特色已在我園嶄露頭角，充分顯現了我園的運動特質，幼兒自主運動意識逐漸濃厚，為自主式手球場的構建提供了各種條件。

綜上，我園從幼兒年齡特點及幼兒園實際出發，開始探索“大班幼兒自主式手球場的構建及實施”，旨在促進幼兒全面發展的同時，實現幼兒園的品牌化、持續化發展。

二、“五變”策略構建中促成長

首先，在場地環境方面，我們根據幼兒的發展需要和手球運動的特點，開設了自主式手球場。即以手球運動為話題，引導幼兒共同設計并自主選擇手球游戲的場地、內容、材料和玩伴，讓幼兒充分發揮自主性和創造力，獲得運動經驗。于是，在師幼的共同協商下，創設了拋接球區、投球區、行進運球區、對抗躲避區、推滾球區、拋接球區、賽場區共七大手球游戲區塊。其次，教師通過“五變”策略：變“分”為“合”的區塊規劃，變“定”為“動”的游戲設計，變“客”為“主”的游戲運行，變“二”為“一”的保教融合，變“單”為“多”的游戲評價，構建了融入幼兒一日生活的面向全體大班幼兒的自主式手球場，形成幼兒可自主選擇運動場地、伙伴、內容、方式的運動模式。

（一）變“分”為“合”的區塊規劃

1.建立網格式區塊劃分

大多幼兒園往往會安排一塊區域作為某種運動比賽和練習交替使用的場地，我們則將整個操場分區塊設置，集中開設拋接球區、投球區、行進運球區、對抗躲避區、推滾球區、拋接球區、賽場區共7大區塊，按照手球運動技能要求，每個區塊教師固定，以便根據本區塊幼兒的能力分情況進行。改分為合和就近設置，讓幼兒在活動過程中也能關注周邊其他區塊活動，更為幼兒自主選區提供了極大便捷，同時減少了過渡環節的等待，實現自主無縫過渡。

2.七大技能目標設定

七大區塊分別從拋接動作、定點投擲、行進投擲、定點躲避、行進躲避、抓球、推滾球、繞球、運球、拍球、定點傳球、行進傳球等手球重點技能入手，結合輔助技能，根據幼兒運動情況對游戲進行螺旋式的預設和更新，并提供器材、場地規劃、學習觀察要點說明等，為手球游戲的預設和生成做好準備。

3.技能標準準備專業

為更好地開展手球運動，我們邀請手球教練入園對教師集訓，并派教師參加手球訓練員上崗培訓，提高教師的運動素養和手球指導技能，開展園本教研和園本培訓，從而更好地引導幼兒開展手球運動。與此同時，我們還請手球教練于每周對全體大班幼兒進行手球教學，幫助幼兒了解手球運動的一些基本規則和方法。

（二）變“定”為“動”的游戲設計

1.游戲的定與動

為提升幼兒對手球游戲的新鮮感，同時培養幼兒的手球運動素養。我們為每種場地安排一種游戲，一周一換。每次的游戲時間為15分鐘，前面7分鐘為教師預設的活動，后面8分鐘交予幼兒自由發揮，給予他們深入游戲、自主探索的機會和空間。

2.角色的定與動

在每個場地，教師既是組織者、引導者，也是跟隨者；幼兒既是學習者、實踐者，也是創造者。例如：在手球賽場中，教師分別擔任裁判、雙方教練。比賽開始后，教師和幼兒會根據比賽需要隨時轉變角色，比如啦啦隊員、記錄人員等。隨著幼兒經驗水平的提升，教師會逐步從主導現場的角色中慢慢退出，如從場內的權威裁判變為場外觀眾，讓有能力的幼兒承擔裁判任務。

3.材料的定與動

手球運動的場地、材料大多是活動前預設的，當幼兒熟悉該場地游戲規則后，我們會鼓勵幼兒根據自己的興趣自行調整場地和材料，嘗試新的游戲玩法，同時讓幼兒更熟悉游戲規則。創造性游戲的加入，為手球運動增添了很多趣味。

（三）變“客”為“主”的游戲運行

1.自主選游戲

在晨間一小時的手球運動安排中，我們用轉場音樂串聯起不同游戲，鼓勵幼兒從各個區塊中自主選擇手球游戲并參與其中，充分調動幼兒的主動性，讓他們主動選擇不同類型的運動游戲。

2.自主編游戲

教師鼓勵幼兒根據自己的興趣對預設游戲進行協商、改編，發揮幼兒的自主性和積極性，讓幼兒在參與游戲的過程中設計新玩法，提高幼兒的運動興趣和活動效能。

3.自主定游戲

隨著幼兒主動性的發揮，教師會通過觀察選擇最受幼兒歡迎的游戲，作為后續活動的開始環節。師幼在共同制訂游戲玩法和規則的過程中，還會不斷挖掘新的游戲內容和方法，充分發揮幼兒的主人翁精神，最終讓幼兒自然養成終身運動意識以及良好的運動習慣和運動自護能力。

（四）變“二”為“一”的保教融合

在每個區塊中，為考慮幼兒的安全性和有效指導，我們會至少安排一名保育員和一名教師，活動中全面做好保教工作，提升保教質量。

1.提供保育保障

確定這一方向后，我們安排了案例分享、保育培訓、運動安全培訓等內容，組織保育員開始每周一次研討，進而提高保育員的安全保障和生活護理能力。在幼兒運動過程中，保育員會時刻關注幼兒，同時將水杯架、餐巾紙、衣物收納籃、折疊小凳等放在區塊邊的休息點，保證幼兒隨時可按需自主飲水、按需取用生活用品。結束時，保育員會將衣物收納籃帶回教室生活區，供幼兒整理衣服。

2.提供教育扶持

為更好地指導幼兒開展手球運動，教師也積極參與手球運動的開展與研討中。如：每周教研活動中安排15分鐘的手球游戲問題解析環節，分析問題、共同進步；安排每月一次的手球場課題研討，收集共性和個性問題，并對課題研究進行深度挖掘。我們還借助多方專家力量，在專題培訓、實操練習、課堂展示、教研研討中，引導教師提升運動技能、活動組織和觀察指導能力，促使教師在思考、判斷、比較、學習中，培養幼兒的運動能力、溝通合作能力和自我安全意識。

（五）變“單”為“多”的游戲評價

現代評價強調：要將涉及幼兒的所有人的意見、觀點加以綜合，評價才能真實反映幼兒的發展。幼兒園的評價體系是一種多層次、多主體參與的積極、友好、平等和民主的多元多維度的評價體系。我們采用多元評價的方式，從單一的教師評價改為多方評價，從單一的現場評價改為多方面全面評價，從單一的主觀評價改為主客觀共同評價。

1.教師評價。主要采用教師現場及時評價，以視頻、照片回顧的方式，請師幼開展點評交流評價、隨時捕捉觀察中的教育契機案例的案例評價、集中教研式的教研評價。

2.幼兒評價。主要采用幼兒對自身運動量的評價，即讓幼兒通過自己的呼吸、出汗情況、體溫等方式來判斷運動量；以及幼兒對運動過程中的評價，鼓勵幼兒借助繪畫手球日記、一對一傾聽、調查表等，從運動中發現的問題、創新點、后續思考等幾方面來進行互動評價，讓評價看得見。

3.其他人員評價。主要采用家長與教師對話反饋評價（借助成長檔案、運動觀摩記錄、釘釘直播等方式）、保健老師反饋評價（幼兒健康狀況、體檢情況、病假情況等）、第三方測評（大班幼兒各領域的水平情況進行項目評價）、組隊參加幼兒手球賽評價（用比賽中的表現進行結果和過程評價）。

總之，在活動過程中，我們不斷嘗試、跟進、把握正確的評價方式，讓評價科學有效立足過程、立足幼兒，通過多元評價來促進我園自主式手球場的發展。

三、研究成效

（一）促進了幼兒運動能力的提升

1.運動氛圍更濃厚

通過這段時間的手球運動，我們發現：幼兒愛上了手球運動，在游戲中掌握了基本的手球技能，在比賽中也體驗到了競技的魅力，并學會了規則判斷，在合作中學會了相互照顧，在自主選擇中學會了合理安排。幼兒在共同制訂調整各區塊的游戲規則中，增強了規則意識、自我保護能力和安全防范意識。

2.體能得以不斷提升

從第三方機構測評后提交的《幼兒園區域性評估報告》中的優質角度來看，我園大班幼兒在各領域的平均達成度為77.3%，比本片的平均值高出約4個百分點，比全區平均高出約5個百分點。同時從第三方測評的《大班幼兒五大領域發展水平三年跟蹤對比圖》可看出，我園2020屆幼兒三年間在健康和社會領域的水平能力呈現連續上升的發展趨勢，且近一年上升趨勢最明顯。可見，通過自主式手球場的實施，我園幼兒在體能方面有了明顯提升，幼兒請病假比率降低，從家長及班級老師的反饋中可看出，一年來幼兒的動作發展提升很快，身體素質有了顯著提高。

3.良好品質得以發展

一年來，大班幼兒自主式手球場的實施在促進幼兒自主性發展、創新體育內容形式方面具有積極的推動意義。同時促進了幼兒自主、挑戰、堅持、勇敢、包容、合作、創新等學習品質的發展，營造了互幫互助、合作游戲的氛圍，幼兒在領導力、創新力上都有了明顯提升。

（二）教師體育素養的提升

1.體育活動組織能力有所提升

這段時間，我們結合大班幼兒自主式手球場的運動模式開展了多次研討，如研活動設計、研教師觀察、研教師回應、研運動量把控等，并付諸多次實踐。很多教師表示，自己在體育活動的組織及運動項目的實施上有了很大提升。

2.教師專業素養得以提高

我園通過省平臺、高校合作等多種途徑，學習各類和運動相關的課程，特別是和手球相關的課程，過程中教師的運動能力、指導能力和評價能力得到大幅上升，教師的專業素養得以提高，為后續更好開展運動項目起到了關鍵作用。

（三）形成具有園本特色的自主式手球場

結合我園實際，構建了一小時大班幼兒自主式手球場的內容、實施、評價體系，從合作玩、創意玩、多樣玩、自我選擇玩等方面精心構思，設計讓幼兒真正喜歡的可合作、可創新的游戲場模式。通過一年的實施我們收獲了很多：幼兒園的保教質量在實踐中有了顯著提高，幼兒手球在全體大班段進行了普及，我園還組隊參加了2023杭州手球比賽并榮獲三等獎，在2023年浙江省手球表演大賽中榮獲三等獎。幼兒不僅對手球充滿了喜愛，對其他球類運動也產生了濃厚興趣。幼兒園里形成了濃厚的運動氛圍，為全體師幼的終身運動奠定了基礎。

四、研究展望

（一）混齡自主式球場擴大運動面

手球運動對于中班幼兒也同樣適用，而且我園已開展三年的晨間一小時混齡戶外自主區域運動，后續我們將打通中大班年段場域，進行兩年段的混齡自主式手球場打造。

（二）挖掘自主式創新游戲的開發

我們要改變思路，從“五變”開始，從合作性、創意玩、多樣玩、自我選擇玩、運動游戲創生等方面精心構思，挖掘幼兒的主動性，促進自主式創新游戲的開發。

（三）繼續擴大幼兒園手球隊伍建設

我們要繼續在幼兒間宣傳手球，讓幼兒了解手球比賽，喜歡手球運動，打造手球氛圍，傳承亞運精神，為手球項目注入新活力。讓幼兒在競技運動中，學會根據比賽規則賽出風采，培養團隊意識，形成集體榮譽感，讓幼兒園真正成為兒童的樂園。