大班幼兒拖延行為分析及對策

高鈺涵

《3-6 歲兒童學習與發展指南》指出：要“以幼兒后續學習和終身教育發展奠定良好素質為目標，促進幼兒的協調發展為核心，讓幼兒教師和家長更加了解幼兒學習與發展的基本規律和特點，樹立起對幼兒發展的合理期望，培養幼兒良好的行為”。為順利做好幼小銜接，實現幼兒從幼兒園到小學的平穩過渡，教師和家長應更加注重幼兒良好學習品質的培養。觀察發現，大班幼兒普遍存在一定的拖延行為，如果不及時改正，很有可能影響幼兒良好生活和學習習慣的養成。接下來，本文將分析大班幼兒拖延行為的原因，并提出相應的解決策略，以期助力幼兒的全面發展。

一、大班幼兒一日活動中拖延行為的原因分析

為進一步了解幼兒拖延行為的表現及原因，我們借助觀察和訪談的方法對幼兒做進一步了解，同時根據觀察記錄對幼兒教師和家長做了相關訪談。經過分析，我們認為大班幼兒拖延行為的原因主要有以下幾點：

1.注意力不集中

【案例1】繪畫活動時，教師D讓幼兒畫一畫今天的天氣，幼兒根據自己的觀察開始了繪畫，其間，大部分幼兒都很專注，只有小明在畫到一半時就加入旁邊的游戲活動中了。教師問及原因，小明說：“因為游戲更好玩，我想玩游戲，玩完之后我再畫。”

學前階段的幼兒往往有意注意的持續時間短，在這一時期，他們的好奇心也十分旺盛，當受到無關刺激的干擾時，幼兒就會出現注意分散或不穩定的情況，從而導致部分幼兒無法自始至終地做完一件事情，進而產生拖延行為。

2.時間觀念不強

【案例2】律動活動時，教師 C 讓小朋友們在10分鐘內把這次活動的動作熟悉一遍，完成以后就可以去戶外游戲了。10 分鐘后，其他幼兒已出去游戲，而琪琪和其他幾個幼兒還沒有完成?！扮麋鳎銈儙讉€還出去玩嗎？已經過去10分鐘了。”琪琪說：“我以為10分鐘還有好久，才過去這么一小會兒就10分鐘了，時間也過得太快了吧！”

從這個案例中可以看出，幼兒受身心發展水平的限制，他們的時間觀念普遍比較模糊。正如皮亞杰所言：人類對于時間知覺只有在大腦的推理能力發展到一定程度才產生。此外，不少幼兒的時間是受父母和老師的支配，在這種情況下，幼兒成為被動的執行者，也會導致幼兒的時間觀念不強，這也是造成幼兒做事情拖延的原因之一。

3.家長教養方式不當

【案例3】花花午睡時，需要老師幫她脫衣、穿衣。如果老師不出現，花花就會一直跟旁邊的幼兒玩耍，等到其他幼兒都已經上床，花花還是沒有脫完。針對這個情況，老師跟花花媽媽溝通，但花花媽媽認為：“花花是家中獨女，家人對花花比較寵愛，方方面面都考慮得比較周到。在家午睡時，我會先幫花花換好衣服，播放睡前故事，這樣花花很快就能入睡?！?/p>

從這個案例可以看出，如果家長對幼兒照顧得事無巨細，會讓幼兒的主動性無法得以發揮，對家長的依賴越來越嚴重。長此以往，會使得幼兒缺少獨立性。正如奧地利心理學家阿德勒在《兒童人格教育》中所言：“一個有拖延習慣的兒童背后總有一個事無巨細為他整理收拾東西的家長，家長總是焦慮，缺乏耐心，看不得孩子做事慢吞吞又做不好，就想越俎代庖?！?/p>

4.教師對幼兒缺少關注

【案例4】小組活動時，教師B讓幼兒與同伴分工合作搭建城墻，尚尚跟小組進行到一半時，被旁邊的積木吸引了注意力，轉身玩起了積木，教師看到后，問：“尚尚，你怎么不跟小組一起呢？”尚尚說：“我看見這個積木很好玩，就想來這里玩了?！苯處熉犕旰?，就走到其他區域關注別的幼兒了。

教師往往會關注那些在活動中積極表現的幼兒，容易忽視表現不積極的幼兒，這時默默無聞的幼兒會采取拖延等行為來吸引教師的注意。除此之外，有的教師由于對幼兒的能力缺少信任，會對幼兒所做的事情過度提醒，長此以往，也會影響幼兒主動性、積極性的發揮，對幼兒的發展也會產生一定的干擾，進而導致幼兒的拖延行為。

5.同伴模仿影響

【案例5】集體教學活動前，老師讓幼兒收拾地上的積木，幾分鐘后，晨晨還沒有把積木放到材料區，面對教師的詢問，晨晨說：“東東也在玩積木，他也沒放進去，我還想跟他一樣繼續玩。”

【案例6】語言活動中，花花很快完成了老師的任務，老師給了她一朵小紅花作為獎勵。她回到自己的位置上開心地拿給琪琪看，說：“老師剛才夸了我。”也許是這個行為也鼓勵了琪琪，她一改往常拖拉的習慣，寫得更快了，不一會兒，也完成了任務，同樣獲得了一朵小紅花。當老師問及原因，琪琪說：“因為我想跟花花一樣，也得到老師的小紅花?！?/p>

班杜拉的觀察性學習理論認為，人的大部分行為是通過模仿對象的示范或對榜樣行為的觀察習得的。案例中，晨晨在看到東東沒有按時完成老師的任務時，也產生了拖延行為，而琪琪在看到花花完成任務并獲得獎勵時，也受到了鼓舞，最后堅持完成了任務。可以看出，幼兒會通過模仿同伴而產生積極或消極的行為。

二、大班幼兒一日活動中拖延行為的有效策略

陶行知先生曾說：6歲之前是人格陶冶最關鍵的階段，一個人一生所需要的習慣、傾向和態度，大多數都是在6歲之前培養成功的。如果這個階段培養得好，那么，隨著時間的推移，以后繼續培養下去，自然會成為社會的優良分子。因此，在學前教育階段，我們應注重幼兒良好習慣及學習品質的養成，當幼兒出現問題行為時，要及時進行引導。

1.設計專項活動，提高幼兒注意

注意力是活動主體對心理活動的指向和集中，是幼兒感知世界、獲取信息的首要條件。為提高幼兒的注意力，教師可根據幼兒的興趣安排一些他們參與性高的游戲活動，并設置一些獎勵，調動幼兒參與游戲的主動性，讓幼兒體驗游戲的樂趣。此外，在家庭環境中，父母應減少環境中干擾幼兒注意力的刺激物，避免或消除這些刺激物對幼兒注意力的影響。例如，幼兒在家吃飯時容易被無關刺激打擾而分散注意力，家長可在進餐時為幼兒規定一個合理的進餐時間，同時家長在旁邊也要規范自己的進餐習慣，為幼兒樹立良好的榜樣示范，培養良好的生活習慣。

2.幫助幼兒計劃時間，加強其時間觀念

皮亞杰對幼兒早期時間觀念發展的階段理論認為，幼兒進入幼兒園時，他們的物理時間概念還沒有完全建立，有時不知道該做什么，或不理解教師規定的時長是什么意思。教師可在活動前設置一個沙漏，幫助幼兒理解一項活動需要花費的時間，讓幼兒具體感知時間的變化，從而明確自己在該時間段內要做的事情。此外，教師還可鼓勵家長用講故事等方式幫助幼兒理解時間的價值，讓他們明白時間的重要性，學會做時間的主人。

3.交流教育經驗，促進家園合作

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒身心發展尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。幼兒的拖延行為不僅存在于幼兒園，也存在于家中。教師與家長之間應該多交流與合作，共同探討教育經驗，聽取彼此的建議，根據幼兒的表現采取適宜的教育方法，從而有效減少幼兒的拖延行為。

4.教師以身作則，樹立榜樣作用

中國傳承千年的儒家思想也重視“以身作則”“身體力行”。在幼兒一日活動中，有時教師不經意的一個動作，都會在某些程度上對幼兒的行為造成一定的影響，所以教師應以身作則、樹立榜樣作用，對幼兒進行正確的引導，促進幼兒良好習慣的養成。

教師的積極引導可以讓幼兒的拖延行為得到改善。在面對經常出現拖延現象的幼兒時，教師應積極主動地與幼兒溝通，了解他們出現拖延的原因，進而對幼兒的行為進行客觀判斷，并采取相應的應對措施，不能片面地責備幼兒。長此以往，幼兒會在教師的正確引導和環境的浸染下，提高執行活動的能力，認真完成任務，減少拖延行為的發生。

5.建立學習小組，促進幼兒交往

同伴關系在幼兒的精神發展中起著非常重要的作用，良好的同伴關系有助于幼兒認識到周圍的人，并逐步學會與他人合作，鍛煉自己的人際交往能力，從而能夠持續地提升他們的社會認知水平。對于有拖延行為的幼兒，教師可多提供一些機會讓他們與表現優秀的幼兒進行小組合作活動，進而讓他們在榜樣的帶領下養成良好習慣。