豐富自然資源，適時介入指導

劉佳楠

戶外自主游戲對幼兒身體、認知、情感和社會性的發展都具有積極意義。中班幼兒正處于身體發育的黃金時期，具有較強的好奇心和探索欲望。他們對新鮮事物很感興趣，在游戲中有強烈的參與意識和自我表現欲望。所以，教師在戶外自主游戲實施過程中，應從幼兒需要出發，以幼兒為主體，適時介入、適時指導，通過觀察了解幼兒活動過程中的困難和需要，給予他們積極正面的鼓勵和支持。

一、利用自然資源，豐富幼兒戶外活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“應讓幼兒在與周圍自然環境和社會環境的接觸中獲得知識，豐富經驗，發展智力，培養感情。”隨著社會的發展，人們對大自然的關注程度也越來越高，尤其是近幾年來，環境問題已成為人們普遍關注的熱點問題。

我們在創設幼兒園戶外環境時應充分考慮到自然因素對幼兒發展的影響。首先，自然環境對幼兒的身心發展大有益處。在戶外環境中，幼兒可直接接觸大自然，如陽光、空氣、水、土壤等，這些元素對幼兒的生理健康有著積極的影響。如：陽光可以促進幼兒體內維生素D的合成，有助于骨骼的發育；新鮮的空氣和水可以幫助幼兒保持呼吸系統和消化系統的健康。其次，自然環境也是幼兒認知發展的重要場所。在戶外環境中，幼兒會主動去觀察、探索和實踐，了解自然界的運行規律，其觀察力、思考力和解決問題的能力得以提升。如：幼兒可通過觀察植物的生長過程，了解生命的成長和變化；通過探索水源，了解水的循環和利用。此外，自然環境對幼兒的情感發展也有著重要的影響。在戶外環境中，幼兒可以感受到大自然的美麗和寧靜，培養審美情趣和熱愛自然的情懷。同時，戶外活動也可讓幼兒體驗到團隊合作的樂趣，培養他們的社交能力和團隊精神。我們在創設幼兒園戶外環境時，應充分利用自然資源，創設豐富多樣的活動區域，如自然探索區、運動游戲區、藝術創作區等，讓幼兒在不同的環境中得到全面發展。

我園設置了很多供幼兒探索的區域，在戶外游戲中，我們會讓幼兒自主選擇喜歡的區域進行探索，這樣既能滿足不同幼兒的差異性需求，同時還能有效激發幼兒的游戲興趣，讓他們在探索中發現新事物，獲得豐富的游戲體驗。有一次，我注意到幼兒非常喜歡在沙水區玩，我們便在旁邊準備了一些生活中常用的東西：簸箕、廢舊杯子、勺子、蒸籠等。玩耍過程中，布布說：“老師，你看這是我做的包子?！痹瓉恚褲衲嗌衬蟪闪税拥男螤睢Ｎ覇枺骸斑@個包子做得太好了，里面有哪些餡兒？”布布很熱心地說：“好幾種餡，要不要來一份？不過你得等我們把它蒸熟后再來購買?！闭f完，幾個幼兒飛快地行動起來，包好包子后還把它們擺入一個籮筐，假裝在蒸包子。不一會兒，“包子”出鍋了，好多幼兒前來購買……

從這個游戲中可見，幼兒的社會經驗是從他們的日常生活中獲得的。生活中，包子是一種非常普遍的食物，幼兒在玩耍的時候，很容易想起做包子，進而聯系到可以做多種餡兒的包子，并且要等蒸熟后才能出售。他們在“做包子”時，在沙子中加入適量的水，確保其可以捏成團，然后用手邊的各種工具做成包子的形狀。游戲不但可以提升他們的動手操作能力，還可以促進他們想象力和創造力的發展。當他們做出包子并成功賣出時，也會萌生強烈的成就感，自信心也得以提高。

二、適時介入指導，強化幼兒游戲行為

中班幼兒已有初步的游戲意識和一定的游戲能力，但他們還不能完全獨立地完成游戲，因此在戶外游戲活動中，教師要適當介入指導。這個階段，教師的角色不僅僅是觀察者，更是引導者和參與者。我們需要根據幼兒的興趣和能力，設計適合他們的游戲活動，引導他們在游戲中學習和成長。如，可設計一些簡單的團隊游戲，像接力賽、搶手絹等，讓幼兒在游戲中學習合作和分享。在游戲過程中，教師需注意觀察每個幼兒的表現，鼓勵他們積極參與，同時也要適時地給予幼兒指導和幫助。

此外，教師還可設計一些角色扮演游戲，如超市購物、醫生看病等，讓幼兒在游戲中學習社會規則和人際交往。教師也可參與游戲，扮演不同的角色，與幼兒一起玩耍，側面引導他們理解和掌握各種社會角色的行為規范。最后，教師還可借助戶外環境設計一些探索性的游戲，如尋寶游戲、自然觀察等，讓幼兒在游戲中學習觀察和思考。在這些游戲中，教師可通過一些問題或任務來引導幼兒探索和解決。當幼兒遇到困難時，教師應及時介入，引導幼兒解決問題。

在一次“搭建城堡”的游戲中，我們班發生了這樣一個小插曲?！袄蠋煟蠋?！”焦急的喊聲在我耳邊響起。“怎么啦？”我連忙迎上去問道。佑佑說：“有人在搗亂，瑞瑞打碎了我的城堡，還撒了我一身土?！蔽铱戳艘谎壅f：“這座城堡真美麗，就是城堡的一個角落被毀掉了?！庇谑?，我問瑞瑞：“你毀掉了這個美麗的城堡，它就會變得難看，對吧？”他低頭看了看，然后壓低了聲音：“他不許我陪他一起玩，他還說我根本不會建城堡?！甭犕耆鹑鸬脑?，我便說：“那就讓瑞瑞跟佑佑商量一下，看看能不能跟他一起玩?！蔽蚁胱屗麄儗W習如何互相幫助，如何在有矛盾的時候自己解決。于是，瑞瑞對佑佑說：“我不弄壞你的東西，你能不能告訴我，怎樣建一座城堡？”佑佑開心地接受了邀請。兩個幼兒歡天喜地建造起城堡，之前的矛盾被拋到了九霄云外。

從這個案例中可以看出，幼兒玩鬧的時候難免會有一些小摩擦。瑞瑞因為不會建城堡被其他幼兒排斥，于是出現了一些破壞行為，這是由于他在與同伴的交往中不會用正確的方法向同伴提出請求。但其實，他們是渴望被同齡人接納和玩耍的。面對這個情況，教師要對其進行正確引導，而不能盲目地批評或無視。在這次事件中，我既沒有對瑞瑞進行嚴肅指責，也沒有對佑佑進行訓斥，而是用一種非常巧妙的方法幫助瑞瑞意識到自己的行為帶來的后果，并對他進行正面激勵，讓他能夠自己解決問題。

三、挖掘現有自然資源，加強幼兒游戲體驗

為了豐富幼兒的游戲經驗，我們會充分挖掘園內的自然資源，讓幼兒有更多的游戲體驗。大自然中的一花一草、一沙一石都可成為探索和游戲的材料。在戶外游戲中，我們經常帶領幼兒開展游戲，讓幼兒自主探索和發現大自然的奧秘。

有一次，幼兒在戶外沙水區挖出一個大水坑，其中一個叫欣欣的孩子將一根木棍扔進坑里，她發現木棒可以在水面上來回浮動，這引起了她的好奇。于是，她就跟隨木棒在水坑旁觀察，當木棒停下來后，她又去推一推木棒，木棒就又動了起來?？吹竭@一場景，她開心地喊道：“快看！我的游艇開動了！”其他人被吸引過來，也紛紛找來各種材料，有塑料球、積木、鍋碗瓢盆等，并將它們一一扔進了水坑里，在自發的驗證和探索下，幼兒對沉浮這一科學現象有了一定了解。

在整個游戲過程中，教師沒有對他們的行動和思想進行過多約束，而是充分尊重他們的興趣和愿望，讓他們盡情地去探究，或許是這種放手的態度，也讓他們的游戲充滿著自由與驚喜。過程中，幼兒發現了很多神奇的科學現象，這些現象激發著幼兒的質疑精神和求知欲望，通過一次又一次的親自操作、親身實踐，幼兒得到了直觀的體驗，也收獲了寶貴的科學探索精神與研究能力。