新會“一核四柱八維”教研理念創新實踐

何勇濤

繼成為廣東省義務教育首批課改實驗區、廣東省基礎教育課程改革實驗區之后，新會再創科研佳績，于2021年4月，成為廣東省基礎教育新強師工程首批縣（市、區）教研基地。

在省、市教研院的指導下，新會教研基地以立德樹人和五育并舉為指導思想，圍繞“質量提升”建設目標，創新“一核四柱八維”教研機制，構建省、市、區、鎮（街）、校五級教研共同體，以“一核四柱八維”為項目建設路徑，多元主體協同聯動，在深化教研機制創新、推動教研體系建設、推進課程教學改革和育人方式變革、整體提升基礎教育質量等方面發揮示范帶動作用，成效顯著。

一、深化教研機制創新

（一）實踐“一核四柱八維”教研工作機制

新會區教研基地堅持立德樹人主線，聚焦“質量提升”核心目標，以“一核四柱八維”（即質量為核心，教、科、研、訓四大基柱，“智慧課堂、補薄強基、五育并舉、特色辦學、固源提質、監測增效、頭雁引領、強師興教”八大提質工程等八個提質行動維度）的項目建設路徑，創新基礎教育提質模式，促進基礎教育持續、健康、優質發展，系統推進新會教研基地建設。

在實踐中，新會區教研基地以“一核四柱八維”理念建立工作臺賬，旨在推動全區教育教學質量躍上新臺階，促進區域在義務教育發展評價和高中教育質量管理評價中爭先進位，不斷提高人民群眾對教育的獲得感和幸福感。

（二）探索“互聯網＋BCDAU五極教研樣態”

新會區教研基地為了應對素養導向的全過程育人挑戰，重構基于多維環境的教研場景，優化基于項目化教研的教研內容，學習基于互聯網思維變革的“互聯網＋創新教研”新范式，打造區域教研實踐新樣態，創建具有體系化（B）、協同化（C）、深度化（D）、精準化（A）和泛在化（U）特色的“BCDAU五極教研新樣態”。

在“互聯網＋BCDAU五極教研樣態”框架下，新會區教研基地圍繞教研提質目標，開展五位一體的教研活動：基于廣泛匯聚、跨域對話、群智協同、倍值增生的大教研；基于高校引領、跨域合作、生態融合、教師對話的協同教研；基于真實問題、理論學習、實踐生成、反復迭代的深度教研；基于精準設計、分級分類、動態調整、多元評價的精準教研；基于人人能教研、時時可教研、處處可教研的泛在教研。

（三）突出“GEBUS”智能共生精準教研

新會區教研基地深入貫徹落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》和《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》要求，探索“一個中心、兩條路徑、三個原則、四個目標、五項任務”的智能共生教研實踐：

在“GEBUS”智能共生精準教研中，“一個中心”指智能精準教研；“兩條路徑”指通過賦能和超越，實現共生；“三個原則”指堅持問題導向、堅持創新引領、堅持協作共享；“四個目標”指探索智能研修平臺與區域教研、校本教研融合的模式和方法，探索規模化教師教育與個性化人才培養的有機結合，提升區域和學校教研水平，提升教師信息技術應用能力；“五項任務”指智能精準教研環境建設、應用平臺支持教研活動、探索智能精準教研模式、“GEBUS”教研組織機制、提煉創新成果轉化工作。

（四）建設“四域五維”高效深度課堂

課堂是學生學習的主陣地。高效課堂是通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在短時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。深度學習是深度理解的學習，需要全面的情感投入和認知投入，經歷認知過程，主動地建構知識，理解知識的意義，發展高階思維，實現遷移運用，提升解決復雜問題的能力和創造能力的發展。

圍繞“高效深度課堂”教學目標建設，新會區教師發展提出建設“四域五維”維系要素：

“四域五維”指教研員在平時專業引領、課前教學設計、課中教學環節和課后教學評價四個專業領域發揮教研支持作用，為實現高效深度課堂各有五個方面的維系要素。

二、推動教研體系建設

（一）萃取人文理念精華的指導思想

指導思想具有戰略性、綱領性、引領性，是工作目標、工作方向、工作思路、工作重點以及工作著力點、突破口等的高度概括和集中表達。新會區教師發展中心圍繞課程實施、課堂教學、教材研究、考試評價、教師專業發展等問題積極工作，在提升教師執教能力、推動區域基礎教育教學改革、促進基礎教育優質均衡發展等方面發揮了積極作用。

新會區教師發展中心建立之初，學先進教師發展中心經驗，立理想教研愿景，走實踐創新之路，主張學識與人品并舉，個性與規范共存，力創新會教研特色，并萃取人文理念精華的指導思想，提出“多元并蓄，自強行健，活動促進，文化搭橋，啟迪智慧，超越自我”的理念，以“建設精神家園，優化教研方式，服務教育發展”為宗旨，探索教研、科研、培訓、信息智能“四位一體”的新型教師研訓工作模式，開展教研活動、教師培訓、教學科研、信息化教育等工作，努力促進基礎教育高質量發展。

（二）建設教師發展中心三大陣地

一是新會區教師發展中心主陣地。中心現有在編在職學科教研員42人，其中正高級2人，副高級以上職稱人數32人，研訓教師副高級以上職稱比例達到76.2%。兼職教師67人（其中11人為省內高校大學教授，19人為省內教育研究院或教師發展中心的學科專家），兼職教師與研訓教師比例達1.52∶1。中心在配足所有學科專職教研員的基礎上，還聘請了156位兼職教研員，組成一支高素質、專業化、創新型、專兼結合的教研隊伍。新會區教師發展中心服務于學校教育教學、教師專業成長、學生全面發展和教育管理決策，引領課程教學改革，提高教育教學質量；于2023年5月通過省、市驗收，是省第二批通過認定的區級教師發展中心。

二是新會區少年科學院陣地。新會區少年科學院由新會區教師發展中心主辦，新會區教育局統籌管理，名譽院長為清華大學原副校長張鳳昌，顧問委員有中國人民解放軍航天員大隊首任大隊長申行運、梁紅、田如森、楊利偉等航天科學家。現有新會第一中學等25個學校基地、梁啟超紀念館等10個校外基地和160多名少年科學研究員。

三是新會區教育學會陣地。新會區教育學會由新會區教育局主管，會長和法人代表由區教師發展中心主任擔任。現有會長1人、監事1人、常務副會長1人、副會長9人、秘書長1人、副秘書長5人、常務理事27人、理事43人，學術委員會主任委員1人、學術委員會副主任委員3人、學術委員會委員9人，常務理事單位34個、理事單位31個。

新會區教育學會立足主責主業，遵循學術規范，擔當學術責任，提高學術品位，充分發揮思想引領、理論指導、智庫咨政、實踐推動的作用，成為新會區的教師之家。

（三）構建“1＋8＋N”圈層式教研共同體

新會區教研基地以教師發展中心為圈核，8所基地學校、19個教育集團為圈層，構建基地學校共同體、區鎮教研共同體、教育集團共同體等圈層式的教研共同體，充分發揮教師發展中心、基地學校、區鎮教研共同體、教育集團共同體等輻射作用。

新會“1＋8＋N”圈層式教研共同體把教研引領和支持覆蓋到全區109所中小學和28所幼兒園，努力實現資源共享，優勢互補，共同帶動教育教學質量提升，從而達到推動教育優質均衡發展的目的。

（四）明確思維和融進階的教研理念

新會區教師發展中心明確思維融合進階的教研理念，抓“人、事、理”三大教研工作的關鍵要素，用“彈性思維、開放思維、理性思維”三大思維工具，尋找教研工作的共同愿景，以教研主體的專業發展為本，用開放的理念謀劃教研活動，在對話協商中改進教研方式，在理性工作中達成教研實證，實現不同要素和教研范式的優化整合。

三、推進課程教學改革

（一）建構學生發展核心素養的邏輯框架

學生發展核心素養的邏輯框架，把培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。

新會區教研基地通過課程改革、教育實踐和教育評價等途徑落實核心素養，把學生核心素養作為引領并拉動課程教材改革、教學方式變革、教師專業發展、教學質量評價等的關鍵教育活動。

（二）在教育教學實踐中落實好新課程標準

課程方案和課程標準是教育部在新的歷史起點上落實立德樹人根本任務的重要舉措，是回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”根本性問題的具體體現，對促進教育高質量發展、建設教育強國具有重要意義。新會區教研基地在教育教學實踐中落實好課程方案和課程標準：

一是強化課程教學的育人功能。將課程方案提出的培養目標細化落實到各學科課程和教學中，以社會主義核心價值觀為統領，強調學科德育，讓課程教學服務于培養有理想、有本領、有擔當，德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人這一目標，真正做到方向明、宗旨清。

二是聚焦關鍵能力和必備品格培養。把握《課程標準》在課程實施、教材編寫、教學內容、考試評價等方面的過程指導內容，明確各門課程要培養的核心素養，把以傳授知識、追求分數為導向的教育觀念，轉變為基于核心素養培養的觀念，形成清晰有序和可評的課程目標，聚焦和突出學生關鍵能力和必備品格的培養。

三是在教學中建構實踐性思維。通過實踐的方式，將知識學習融入現實的某一場景或項目，引導學生運用所學知識去發現問題、分析問題、解決問題。實踐的價值就在于將教學過程變成師生共同探究解決問題并建構生成新知的過程。同時根據學科特點，指導學生通過實踐提升素養。

四是推進“教—學—評”一體化。教學設計理順新課標中的“內容要求”“學業要求”“教學提示”三者之間的關系。教師圍繞教學策略、素養發展要求，指明必要的學習活動經歷、學習的基本過程和方式，將學科思想方法和學生應形成的核心素養融入學習活動。改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。

（三）結合區域實際構建基地校本教研體系

以促進教師專業化成長為目標的校本教研體系的建立和完善，已經成為基礎教育科研的主要形式及核心內容。新會區教研基地從組織機構、教育科研、教研實施等方面建構合理可行的校本教研制度，以促進教師專業化發展。

一是充分發揮省、市級校本教研示范校新會第一中學、圭峰小學、創新初中、紅衛小學、實驗幼兒園以及19個教育集團和2個“公民共建教育共同體”的示范引領作用，完善組織機構及相應的管理制度、教學研究制度、課題規劃及相應的管理制度以及學校內部教研的交流制度、服務制度、評價制度等，創造崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經驗的校本教研機制。

二是提升校本教研的內涵、基礎教育優質發展的內生力和驅動力。這是新時代教研工作轉型發展的著力點。新會教研基地將教育科研重心轉向全體教師的發展、全體學生的成長和教育教學中普遍存在的共性問題，引導教師加強對新課標、新課程、新高考的深入研究，在校本教研中強化案例研究、教學反思，切實改進教學方法，提高課堂效益。

三是聚焦課堂教學研究效能。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。新會教研基地把科研促教、深化課堂教學研究作為提高課堂教學有效性的重要途徑，不斷優化教學方式，突出以學科核心素養為目標，注重學科教學與現代技術融合，強調內容組織結構化和內容呈現情境化，實施“先思后導，先練后講，當堂檢測，課堂過關”教學流程，注重啟發式、互動式、探究式教學方式，努力實現課堂教學的高效益。

（四）以課程建設為途徑促進師生個性發展

一是嚴格三級課程管理。嚴格按國家規定，開足開全國家課程、地方課程和校本課程，配齊配足學科專任教師，提高各學科，特別是音體美英等學科教師的專業對口率，以教師專業成長帶動學生各學科核心素養的不斷提高。探索優質課程資源共享機制，加強數字化建設，通過遠程教育、在線課程等方式，使農村學生也能享受到城市優質的教育資源。

二是打造“以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心，促進學生身心健康”素質教育課程體系：打造認真學習、舉止文明、誠實守信、尊重他人、守時惜時、懂得感恩等14項好習慣課程；開設思政、禮儀禮貌、AI智能、科創、雙棋、雙球、聲樂、舞蹈、勞動、研學等多元活動課程，并形成新會區素質教育十大杯賽品牌，以賽促學，完善綜合素質課程評價體系。

三是以梁啟超教育思想推動德智體美勞“五育并舉”，落實立德樹人根本任務。深化“愛國主義的教育思想、培養合格國民的教育宗旨、因材施教的教育原則、趣味學習的教育理念、民主和睦的家教家風”等梁啟超教育思想內涵，將梁啟超教育思想融于新會教育事業發展中，培育“家國情懷”為核心的養成教育品牌、“因材施教”為宗旨的特色教育品牌、“家校聯動”為紐帶的家風教育品牌、“趣味學習”為目標的勞動教育品牌。

四、實現育人模式變革

育人方式的本質是“怎么培養人”。當前基礎教育深化改革的總體要求是全面貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人的根本任務，全面發展素質教育，推進育人方式改革，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。新會區教研基地把育人方式作為基礎教育改革的重點。

（一）創建地方特色課程育人

《義務教育課程方案（2022年版）》指出“義務教育課程包括國家課程、地方課程和校本課程三類”，把國家課程、地方課程、校本課程定性為“三類”，而非“三級”。三類課程屬于課程建設范疇。國家適度下放教育課程建設、課程編制的權限，提供給地方和學校一定的自主建設課程的空間。

新會教研基地根植本土特色，加強新會啟超文化和紅色文化研究，編寫出《梁啟超 永遠的少年》《少年中國說? 梁啟超故事》《梁啟超家風》《走近梁啟超》《梁啟超詩詞選讀》《陳白沙詩詞選讀》《新會歷史文化薈萃》《周恩來在新會的七天六夜》等地方特色讀本。同時結合新會葵藝、新會陳皮、新會小岡香、新會魚燈、茅龍筆等本地文化品牌，積極創立藝術特色課程，現已創建省級藝術特色學校8所、廣東省中小學中華優秀傳統文化傳承學校5所、市級藝術特色學校15所。

（二）建設深度思維和高效課堂育人

思維型教學理論引領下的課堂教學，一般包括六大基本要素：創設情境、提出問題、自主探究、合作交流、總結反思、應用遷移。這些要素皆與培養學生的思維能力、提高學生的學習動機、促進素養的形成有緊密聯系。

新會教研基地按照“素養導向、學教并重、進階發展、整體優化”思路，聚焦深度思維課堂建設，以發展學生核心素養和關鍵能力為指向，以“思維能力提升”為破題之法，推動“情境任務”與“互動探究”雙輪驅動思維課堂建設。

雙輪驅動思維課堂，著眼于課堂教學中學生的積極思維和核心素養的發展，著重從三個環節開展教學：一是基于學科核心素養，設計“情境問題”，觸發學生思維動態；二是建立班級共同體，以“互動·啟發·探究·體驗”方式推動學教方式轉變，促進學生思維動態進階；三是以科學評價檢驗學生思維動態升華。

（三）開展豐富多彩的活動育人

新會區教研基地建設實踐活動、勞動教育、體育與藝術教育形成完整的特色課程體系，創設素質教育十大杯賽品牌，以教學活動育人，以德育活動育人。利用美術、音樂、體育、勞動等課程，以主題比賽為載體，通過師生才藝大賽、繪畫、攝影、演講、寫作等比賽，提升師生綜合素質。

同時，新會區教研基地推進武術、圍棋等進校園，發揮足球、籃球、田徑、游泳等傳統項目的優勢，圍繞“教會、勤練、常賽”要求，完善“健康知識＋基本運動技能＋專項運動技能”的學校體育教學模式，強化課堂教學專業指導，引導學生自主參加體育鍛煉，幫助學生掌握1—2項運動技能。

五、實驗提質效果顯著

（一）以“一核四柱八維”理念助推教學質量提升

1. 實踐“一核四柱八維”理念，提升教育管理品質。結合區域實際，新會區教研基地實施《新會區教育系統提升基礎教育教學質量行動方案》，聚焦提升質量核心，以“一核四柱八維”為項目建設路徑，努力創建“一核四柱八維”教研機制，為教師的教學、學生的學習提供高端、高效的成長平臺。

全區2021—2023年高考被清北錄取9人，上特控線2924人，本科以上11349人，本科上線率比全省高20%。其中2023年上特控線1068人，本科以上人數4129人，1名物理類考生進入全省前十名，3名物理類考生勇進全省前100名，6名學生被清華大學或北京大學錄取，全市理文雙冠均是我區考生，考上985、211、雙一流高校學生超330人，還有一批學生分別被中央美術學院、中國美術學院、中央民族大學等名牌藝術高校錄取，為我區的教育增添了藝術的亮色。

新會第一中學、新會華僑中學、陳經綸中學、梁啟超紀念中學、葵城中學、圭峰小學等各基地實驗學校提質明顯，培養優秀學生的質量和人數居于全市前列。新會區教師發展中心連續3年榮獲新會區教育工作先進單位、教科研訓特別貢獻獎和全程育人特別貢獻獎。新會區教育局連續3年榮獲江門市高中教學質量管理一等獎。

2. 探索“互聯網＋”協同教研，以協同教研共同體促片區均衡發展。新會區教研基地強化“互聯網＋”協同教研應用，對接江門市協同教研服務體系，創新全區教研實踐新生態，采用區域教研、網絡教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、現場指導、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性、吸引力、創造力。

3. 引領教學實踐，發揮基地學校示范作用。新會區教研基地先后與新會第一中學、葵城中學、新會華僑中學等學校聯合舉辦教學開放日，向各市、區兄弟學校開放課堂，展示課改成果。積極推廣新會第一中學的“雙輪驅動思維課堂”教學模式，新會華僑中學的“自主學習—合作交流—展示點評—整理反思”四環節流程模式，陳經綸中學的“導思維、少而精、小步走”教學策略，梁啟超紀念中學的“一質雙驅三翼”教研機制，陳瑞祺中學的“基于現代腦科學的‘五環一體教學模型”，葵城中學的“五育融合的環境教育實踐”，古井小學的“聚焦一核、五環融合、四路齊進”實踐路徑，以及圭峰小學體現“開放·活力·高效”三特色和“特色初學感知、自學展示、合作探究、共學解疑、達標測評”模塊的“三五式”高品質課堂模式教學實踐成果。

（二）以“五級教研共同體”建設促進教育科研增效

1. 構建省、市、區、鎮（街）、校“五級教研共同體”，增強教育科研能力。在省、市教研院的指導和引領下，新會區教師發展中心對全區各類省、市、區立項課題實施省、市、區、鎮（街）、校“五級管理”，全程跟蹤各級課題審批立項、開題論證、結題鑒定、成果展示等環節，開展重要科研成果的宣傳推廣工作，助推“經驗教研”向“智慧教研”的深度轉型，指導教師抓好選課走班、分層教學、生涯規劃等專項研究，利用科學研究方法認識和剖析各種教育現象，探索教育的本質和規律，形成比較系統的基礎理論研究成果，并通過實踐進一步深化和豐富基礎理論，促進教育發展和提質。

2. 加強教研基地建設，優化教研機制創新。繼成為廣東省義務教育首批課改實驗區、廣東省基礎教育課程改革實驗區之后，2021年新會教研基地申報的項目被省教育廳評定為廣東省基礎教育（縣、區）教研基地和校本教研基地項目。基地項目以科學教育發展觀為指導，以全面提升我區教育教學質量為目標，實行教育行政部門宏觀調控、教學研究部門引領指導、基地學校精心組織、基地學科潛心研究、其他學校積極響應的工作機制，通過專家引領、同伴互助、校際交流等研訓方式，在深化教研機制創新、推動教研體系建設、推進課程教學改革和育人方式變革、整體提升我區基礎教育質量等方面充分發揮示范帶動作用。

3. 開展科研課題研究，提升教研能力引領。教研員是教師專業發展的引領者，是教師課題研究的引領者。隨著課程改革的不斷推進，教研員應當以參與者、合作者和研究者的身份，與教師交流、對話與互動，并在課改過程中與教師共同成長。新會教研基地用高水平的研究力量引領基礎教育發展。三年來，新會區教師立項的省級課題有18項、市級課題40項、區級課題365項，獲得省級科研專項經費支持300多萬元。基地項目主要成員李玉挽、陳國恩和李勝源的三項省級課題順利結題，其中李玉挽的成果獲2021年江門市普通教育教學成果一等獎。實驗幼兒園2022年獲得省中小學創新成果二等獎。在2023年省教育創新成果獎評比中，圭峰小學獲得一等獎第一名，葵城中學、陳經綸中學、河南初中、名冠實驗學校分別獲得三等獎。教研員帶領團隊教師，以有價值的教育現象為研究對象，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動，既提升了科研能力，又促進了自身專業的良好發展。

（三）以“高質量發展共性問題”研究達成科研促教

1. 深化重點內容研究，切實服務校本教研。促進基礎教育高質量提升和發展有三大抓手：一是高質量的教師隊伍推動實施，二是高水平的研究力量引領發展，三是高效能的體制機制保障有力。這其中，教師隊伍是關鍵，是高水平研究成果實踐轉化和高效能體制機制有效賦能的主體，而研究力量強、研究成果實踐轉化高效度則是基礎教育內涵、優質發展的內生力和驅動力，這是新時代教研工作轉型發展的著力點。新會教研基地將教研重心轉向全體教師的發展、全體學生的成長和教育教學中普遍存在的共性問題，加強對新課標、新課程、新高考的深入研究，引導教師強化案例研究、教學反思，切實改進教學方法，提高課堂效益，使新會區教研基地教育教學質量不斷提升。

2. 優化系統教研舉措，促進整體水平提質，更好滿足群眾對優質基礎教育的期盼。新會教研基地緊扣立德樹人根本任務和高質量發展主題，努力實施“頭雁引領”“五育并舉”“監測增效”“固源提質”“補薄強基”“強師興教”“智慧課堂”“特色辦學”等八大工程，落實精細化、常態化培優提質沖頂措施，助力更多新會學子實現名校夢想。針對目前教研活動教研主題不夠突出、活動研討氛圍不夠濃厚、不注重成果的積累和提煉的共性問題，新會教研基地提出堅持有利于教師自身素質提高和有利于團結協作、共同提高的原則，鼓勵以老帶新、培養后備力量，通過集體備課，發揮群體智慧，深析課標、教材和教學，積極進行新教研模式的探究，借助思維工具撬動課堂，將深度學習和教研活動結合起來，促進教研的深入進行，從而提高課堂效率，使學校乃至區域的整體水平得到全面提升。

3. 聚焦課堂教學研究，突出科研促教效能。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。新會教研基地把科研促教、深化課堂教學研究作為提高課堂教學有效性的重要途徑，不斷優化教學方式，突出以學科核心素養為目標，注重學科教學與現代技術融合，強調內容組織結構化和內容呈現情境化，實施“先思后導，先練后講，當堂檢測，課堂過關”教學流程，堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學方式，引導學生重建知識結構和其進階發展，努力實現課堂教學的高效益。三年來，全區教師共發表或獲獎的論文有1756篇。僅2021年，新會宣傳報道的文章有學習強國40篇、廣東電視臺8篇、觸電新聞25篇、《江門日報》45篇、新會發布96篇、相約新會46篇、新會政府網31篇。

（四）以“進階制培訓平臺”優化高能師資隊伍建設

1. 搭建專業成長平臺，實施梯級名師工程。名師名校長是教師隊伍的領頭雁，是教育教學改革的帶頭人，是教育質量建設的排頭兵。新會教研基地積極貫徹落實省、市、區強師工程，通過“導師制”“名師制”“進階制”等方式，培育新會名校長、名教師、名班主任團隊，打造“三名”工程，成為“名校長和名教師的孵化器”。2021年，新會教研基地創建新會區第三批“三名”工作室21個，有主持人21人、入室學員202人，聘請24位高校導師全程輔導。2021—2023年，新會與清華大學、華南師范大學、廣東第二師范學院和湖南師范大學合作，開展高校研修、異校跟崗、自我實踐、提升素養的高端培訓，同時根據教育發展熱點問題開展主題培訓，根據科研成果定期考核開展課題實驗培訓等，成效顯著。基地實驗校近三年有梁志、呂翠香、曾健紅、區錦超、劉民毅、葉超良6人成為省百千萬人才工程名師（名校長）培養對象，有張耀榮、馮家傳、胡務娟、呂翠香4人成為省名師（名校長）工作室主持人，有梁新明、周君、李毅平、呂翠香、郭寶先、蔣惠歡、朱光棟、馮家傳、胡務娟9人獲評為正高級教師。

新會區教研基地現有正高級職稱教師14人，高級職稱教師1798人，省特級教師13人，省級名教師和南粵優秀教師48人；市教育專家和市級名師52人，市高層次教育人才133人，市“百名優秀教師”稱號32人；省、市、區“三名”工作室70個，名師、名校長、名班主任培養對象800人；區優秀中青年專家和拔尖人才以及區級名師407人，區級骨干教師1283人，名師隊伍人數在全市居于前列。

2. 打出培訓組合套拳，優化教師能力提升。“三研”“四學”“六課”“四訓”，是新會區教研基地加強教師專業發展支撐體系建設的“密碼”。教學質量的提高，關鍵在于教師的教學水平，而教學水平的提高根基，則在于教師的專業基本功底。新會區教研基地打出培訓組合套拳，優化教師能力提升。“三研”（常規教研、主題教研、課題研究）是基礎，“四學”（學課標、學教材、學理論、學網絡技術）是根本，“六課”（練兵課、常態課、匯報課、示范課、競賽課、同課異構）為要點，“四訓”（走出去培訓、請進來培訓、校本培訓、師徒結對的幫扶培訓）是重要突破口。這一組“密碼”，就像一套干脆有力的培訓組合拳，助力新會形成學校內、學校間、區域內的多層次教師能力提升體系，也使新會教研基地成為新會教師專業成長的優質平臺。

3. 強化校本教研指導，突出教研專業支持。以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。新會教研基地強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。

教研員在組織教師參加國家、省、市有關學科課堂教學比賽、錄像課比賽、微課比賽、說課比賽、教學設計和論文評比等活動中主動介入，積極參與學校的校本教研活動，精心指導教師提升教學理念，共同打磨精品課程。三年以來組織教師比賽獲省級以上獎392人次，其中國家級31人次；組織學生比賽獲省級以上獎2280人次，其中國家級268人次。