高職院校第二課堂對(duì)提升學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的實(shí)踐研究

在全球化背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的快速變革，人們的生活方式、思維模式和價(jià)值觀念都在發(fā)生著深刻的變化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)和悠久的歷史發(fā)展，其在當(dāng)代社會(huì)的傳承意義變得尤為重要。然而，當(dāng)前部分高職院校對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的投入和宣傳效果并不理想，其過(guò)于注重職業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，即便進(jìn)行了傳統(tǒng)文化教育的嘗試，也常常因方法單一、內(nèi)容脫節(jié)等問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，效果有限。基于此，本文將以第二課堂為研究對(duì)象，探究如何利用第二課堂提升學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

一、第二課堂教育模式分析

第二課堂教育模式在高職院校的教學(xué)體系中占據(jù)著不可忽視的地位，其獨(dú)特的教育形式為學(xué)生提供了一個(gè)從傳統(tǒng)課堂模式中跳脫出來(lái)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這種教育模式不拘泥于傳統(tǒng)的教室教學(xué)，[1]而是通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，有效彌補(bǔ)了第一課堂的不足，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力等方面表現(xiàn)突出。第二課堂教育模式以其靈活多變的教學(xué)方式，能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計(jì)出符合他們預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容和形式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。這種模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是成為主動(dòng)探索、積極參與的學(xué)習(xí)者，這對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合能力的提升具有重要意義。在實(shí)施第二課堂教育模式的過(guò)程中，高職院校需要重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，確保活動(dòng)內(nèi)容既能吸引學(xué)生參與，[2]又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這要求教育者具備豐富的教育資源和創(chuàng)新的教學(xué)理念，能夠精心策劃并執(zhí)行各類教育活動(dòng)，如學(xué)術(shù)講座、社會(huì)實(shí)踐、技能競(jìng)賽等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立也是第二課堂教育模式成功實(shí)施的關(guān)鍵，不僅包括對(duì)學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，以此促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的教育模式，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)和技能，有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

二、高職院校第二課堂在提高學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)中面臨的挑戰(zhàn)

（一）第二課堂管理機(jī)制不夠完善

在高職院校提高學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的過(guò)程中，存在第二課堂管理機(jī)制不完善的問(wèn)題。首先，由于管理機(jī)制的規(guī)范性不足，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校、部門在課程設(shè)置和活動(dòng)組織方面存在較大的隨意性，進(jìn)而導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容的片面性且質(zhì)量不穩(wěn)定。其次，管理機(jī)制的不完善導(dǎo)致透明度不足，學(xué)生對(duì)第二課堂的了解有限，無(wú)法全面了解到可參與的活動(dòng)范圍和內(nèi)容，長(zhǎng)此以往會(huì)降低學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。最后，管理機(jī)制的執(zhí)行力不強(qiáng)，盡管已有一定的政策進(jìn)行支持，但在實(shí)際操作和執(zhí)行中仍存在著一定程度的困難，缺乏有效的執(zhí)行力導(dǎo)致政策難以落實(shí)到位，影響第二課堂活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

（二）第二課堂內(nèi)容與形式不夠合理

在高職院校提高學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的過(guò)程中，存在著第二課堂內(nèi)容與形式不合理的問(wèn)題。一方面，第二課堂存在內(nèi)容單一的問(wèn)題，活動(dòng)內(nèi)容缺乏多樣性和豐富性，難以滿足不同學(xué)生的需求和興趣。這種單一性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解和體驗(yàn)受限，影響他們的學(xué)習(xí)熱情和參與度。另一方面，第二課堂的活動(dòng)形式存在局限性，活動(dòng)形式過(guò)于僵化，缺乏創(chuàng)新和活力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，這種形式上的不合理會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，影響其對(duì)傳統(tǒng)文化的積極態(tài)度和深入理解。

（三）第二課堂與第一課堂的銜接存在不足

在高職院校提高學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的過(guò)程中，存在著第二課堂與第一課堂的銜接不足。這種不足主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知層面缺乏連接性上。首先，第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)之間缺乏有效的對(duì)接，學(xué)生在第一課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容缺乏有機(jī)的銜接，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，影響其對(duì)傳統(tǒng)文化的深入理解與應(yīng)用。其次，第一課堂與第二課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致，缺乏統(tǒng)一性和連貫性，使得學(xué)生在兩者之間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)存在著明顯的斷層感，難以形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。最后，存在著學(xué)生認(rèn)知層面的不協(xié)調(diào)問(wèn)題。第一課堂與第二課堂的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式存在差異，學(xué)生在切換學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)需要適應(yīng)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

三、高職院校第二課堂在提高學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)中的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化第二課堂管理機(jī)制

1.完善組織結(jié)構(gòu)，確立多元管理體系

在高職院校第二課堂活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程中，建立一個(gè)科學(xué)合理、運(yùn)作高效的組織結(jié)構(gòu)是確保活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。[3]管理體系的多元化要求活動(dòng)策劃、資源配置、過(guò)程監(jiān)督、效果評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)能夠形成閉環(huán)管理，確保每個(gè)部分都能相互協(xié)調(diào)，共同推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育與傳播。管理體系的構(gòu)建需要校方領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與支持，同時(shí)也需要引入專業(yè)人士和相關(guān)部門的合作，形成一個(gè)由校方、教師、學(xué)生及社會(huì)各界人士共同參與的多元化管理團(tuán)隊(duì)。通過(guò)定期的會(huì)議和不定期的溝通，可以確保第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容不斷更新且貼近學(xué)生實(shí)際需求，同時(shí)也能保障資源的有效配置和使用。這樣的管理體系能夠?yàn)榈诙n堂的創(chuàng)新和發(fā)展提供更多可能性，[4]例如，通過(guò)與地方文化機(jī)構(gòu)的合作，引入地方特色文化資源，不僅豐富了教育內(nèi)容，也拓寬了學(xué)生的視野，使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育更加生動(dòng)和具有吸引力。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高指導(dǎo)水平

師資隊(duì)伍是第二課堂活動(dòng)成功的關(guān)鍵因素之一，尤其是在傳授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)與技能方面，教師不僅要有深厚的文化底蘊(yùn)，還需要具備良好的教育技巧和創(chuàng)新能力。[5]因此，高職院校需要通過(guò)多種渠道加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)水平和指導(dǎo)能力。學(xué)校可以組織教師學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過(guò)講座、研討會(huì)、工作坊等形式，不斷提高教師的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)。鼓勵(lì)和支持教師走出校園，參與到文化實(shí)踐活動(dòng)中去，例如，實(shí)地考察、文化交流等，不僅可以增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能激發(fā)教師的教學(xué)靈感，進(jìn)而在第二課堂的教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。[6]高職院校還應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于在第二課堂教育中表現(xiàn)突出的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，確保第二課堂活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

（二）豐富第二課堂內(nèi)容與形式

1.設(shè)計(jì)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程與活動(dòng)

高職院校在舉辦第二課堂活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密相關(guān)的課程和活動(dòng)是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的有效手段。[7]這一過(guò)程要求教育者深入挖掘中華文化的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)出既能傳達(dá)深厚文化底蘊(yùn)又能吸引學(xué)生興趣的課程與活動(dòng)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重實(shí)踐與體驗(yàn)，例如，通過(guò)模擬傳統(tǒng)節(jié)日慶典、手工藝品制作、傳統(tǒng)藝術(shù)表演等方式，讓學(xué)生在親身參與中感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，了解其歷史背景和文化價(jià)值。還可以組織學(xué)生參與到文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目中，例如，古建筑的修復(fù)工作、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的記錄與傳播等，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺(jué)性和責(zé)任感，還能讓他們理解保護(hù)傳統(tǒng)文化的重要性。在課程設(shè)計(jì)上，除了傳統(tǒng)的講授方式，還可以結(jié)合案例分析、角色扮演等教學(xué)方法，使學(xué)生從不同角度和維度深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。[8]通過(guò)這些內(nèi)容豐富、形式多樣的第二課堂活動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能激發(fā)其對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)，為傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注入新的活力。

2.利用現(xiàn)代技術(shù)手段，增強(qiáng)活動(dòng)的互動(dòng)性與趣味性

科技的快速發(fā)展為傳統(tǒng)文化教育提供了新的手段和平臺(tái)。高職院校可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)VR、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)AR、在線互動(dòng)平臺(tái)等，增強(qiáng)第二課堂中傳統(tǒng)文化教育的互動(dòng)性與趣味性。例如，通過(guò)VR技術(shù)，學(xué)生可以“身臨其境”地參觀歷史遺跡、博物館，甚至是重溫歷史上的重大事件，這種沉浸式體驗(yàn)?zāi)軌驑O大地提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和興趣。AR技術(shù)可以將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)實(shí)世界結(jié)合，比如通過(guò)手機(jī)或平板電腦觀察到虛擬的歷史人物或文化景觀出現(xiàn)在真實(shí)的環(huán)境中，這樣的互動(dòng)體驗(yàn)不僅新穎有趣，還能加深學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解和記憶。建立在線互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)參與文化知識(shí)競(jìng)賽、討論、分享，不僅能夠擴(kuò)大第二課堂的影響范圍，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)這些現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，使第二課堂教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課堂形式，而是變得更加生動(dòng)有趣，極大地提升了學(xué)生參與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的積極性，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展提供了新的途徑。

（三）加強(qiáng)第二課堂與第一課堂的銜接

1.構(gòu)建課內(nèi)外互補(bǔ)的文化學(xué)習(xí)體系

高職院校教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，而第一課堂和第二課堂的有機(jī)銜接對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)至關(guān)重要。構(gòu)建課內(nèi)外互補(bǔ)的文化學(xué)習(xí)體系，意味著要打破傳統(tǒng)教育模式中理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的界限，通過(guò)系統(tǒng)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)，讓第一課堂的理論知識(shí)與第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)相得益彰。在這一過(guò)程中，學(xué)校首先需明確第一課堂與第二課堂各自的教育目標(biāo)和功能，確保兩者在內(nèi)容上的互補(bǔ)性和連貫性。例如，可以將第一課堂中的理論知識(shí)作為第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在參與第二課堂活動(dòng)時(shí)深化對(duì)第一課堂知識(shí)的理解和應(yīng)用。第二課堂活動(dòng)的反饋和成果也能夠?yàn)榈谝徽n堂教學(xué)提供實(shí)踐案例和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化。在實(shí)施過(guò)程中，高職院校應(yīng)當(dāng)通過(guò)整合校內(nèi)外資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如學(xué)術(shù)講座、工作坊、企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)等，讓學(xué)生在參與中感受文化、應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)能力。學(xué)校還應(yīng)建立起一套有效的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)機(jī)制，定期評(píng)估課內(nèi)外互補(bǔ)學(xué)習(xí)體系的運(yùn)行效果，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)策略和活動(dòng)方案。通過(guò)這樣的體系設(shè)計(jì)和實(shí)施，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面獲得更為深入的認(rèn)識(shí)和理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

在高職院校教育體系中，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。第一課堂的理論教學(xué)與第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)之間存在著天然的聯(lián)系，而加強(qiáng)這一聯(lián)系，促進(jìn)二者的有效融合，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、提高技能具有重要意義。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵，在于如何有效地將第一課堂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為第二課堂的實(shí)踐能力。這一過(guò)程要求教師不僅要熟悉其教授的學(xué)科知識(shí)，更要具備將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力和創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

第二課堂教育作為高職院校教育體系中的重要組成部分，以其非正式的、靈活多樣的特點(diǎn)，為融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提供了新的思路和平臺(tái)。第二課堂不受傳統(tǒng)課堂形式的限制，通過(guò)組織文化講座、藝術(shù)展覽、傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)體驗(yàn)等多種形式，可以為學(xué)生創(chuàng)造接觸和體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，有助于加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)他們的文化自覺(jué)和文化自信。

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★基金項(xiàng)目：本文系楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘一體兩翼五結(jié)合第二課堂對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG23072）的研究成果。

（作者簡(jiǎn)介：陳淑娟，女，碩士研究生，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：思政教育、音樂(lè)教育）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）