小學美術作業“生態式”評價的研究與思考

一、引言

美術作業評價環節是美術課堂教學中的重要組成部分，隨著課程理念的更迭，美術作業評價作為對美術課堂教學成果的檢驗，受到越來越多專家和教師的關注。在《小學美術新課程標準》（2011版）中，按造型表現、設計應用、欣賞評述與綜合探索四個學習領域，對我國基礎美術教育階段的評價原則、評價目標、評價方式提出建議，由此可見評價的重要性。與當前國際基礎美術教育評價水平相比較，我國的基礎美術教育小學階段的美術教學評價研究起步較晚，小學美術課程在課程結構中得不到與其他學科的同等重視，美術作業的受重視程度也有待提升。尤其在美術作業的評價環節，出現美術評價語言的缺失以及學生對美術學習興趣減弱的現象。而美術作業“生態式”評價是一種將生態學理論融入美術作業評價中，營造人文生態的評價氛圍，創建自然生態的評價環境，讓每一位學生在自然和諧的評價中得到全面、可持續性發展的美術學習方式。基于此，本文將從美術作業評價中的評價主體、評價內容、評價方式三個方面展開論述，思考美術學科作業“生態式”評價的理論與實踐作用。

二、主體多元的“生態式”評價模塊

首都師范大學教授尹少淳在其《尹少淳談美術教育》一書中提到，“我國核心素養本位下的美術評價，應更多發揮學生的主體性，學生參照教學目標制定評價指標的過程，能對自己的學習態度、行為過程和結果進行自我反思和相互評價。”因此，評價的主體應該更加多元化，除傳統的教師評價外，綜合性地引導學生自我評價、學生互評、家長評價，教師也可以對各方評價進行解釋學的評價，從而對學生的學習做較為全面的考察。

（一）學生自評

學生對自己的作品進行評價可以促進他們完整地回顧課堂教學知識的重點，表達他們的所感所想。教師可以適當引導學生從美術語言、形式美法則等方面客觀地評價自己的作品，實現從知識到情感的全方位評價，最終形成對自我創作的正確認知。

（二）學生互評

通過學生互評，可以促進學生對美術作品有不同的認識，幫助創作者發掘不同的思維方式。同時，對同學作品的贊賞、提出中肯的建議也可以促進學生間的情感溝通，鼓勵發現他人的長處，有助于培養學生自身的良好素養。

（三）家長評價

《小學美術新課程標準》（2011版）將教學目標定位為三維目標，其中情感、態度、價值觀的關注常常被忽略。據研究顯示，非智力因素對學生學習能力的形成和發展有著同樣重要的作用。美術是一門主要訴諸視覺的學科，對于學生來說，完成一件美術作品可收獲一定的滿足感和成就感。通過家長參與評價的方式，可以幫助其了解學生的美術學習情況及學習成果，繼而鼓勵、支持學生更好地開展美術創作活動。

（四）教師評價

在以學生為主體，教師為主導的現代教育理念下，教師在課堂評價中應該起到提升總結的作用，這是“生態式”教學評價不能忽視的環節。教師要全方位、立體式地展開總結性評價，不僅評價學生個體的作業水平，還要整體評價學生對本節課知識掌握的程度、創作表現的程度，客觀地總結學生的自評、互評和家長評價，有效引導他們從專業的角度全面、理性地看待美術作品。

三、指向明確的“生態式”評價內容

對美術學習成果的顯性認識是美術作品的呈現，但與語文、數學等非圖像學科所倡導的高階思維方式不同，美術學習更強調“視覺思維”的運用。其是美術學科呈現出的獨特思維方式，是一種由視覺生發的理性活動，因此在顯性成果背后，應有一系列隱性和理性的評價依據。核心素養將學生未來發展取向定義為培養“全面發展的人”，依據這一闡釋，結合美術在培養人的創新能力、人文底蘊、健康生活等方面獨特的培養方式，本文設計了三項適合學生視覺思維構建的評價內容，為建立有效準確、形象具體、客觀整體的小學美術作業“生態式”評價提供依據。

（一）以創造性視覺思維為目標的評價內容

“創造性視覺思維”的評價內容，從學生對創造性視覺的欣賞表達能力、創作構思能力、藝術創作能力三個方面來判斷學生的創造性視覺思維水平。

1.知識融合下的視覺欣賞表達

在這部分內容中，具體考查學生在課堂學習中能否主動思考并參與問題的回答，體現積極的學習興趣；對課堂中美術作品的欣賞是否能夠運用到創作中，是否能從作品內容、創作材料和各種創作技術融合運用的角度去評述自我與他人作品創意的不同之處。

2.心象喚起下的視覺圖像構思

這部分內容具體考查學生能否結合課堂教學內容與個人經驗，選擇與作業要求主題相關的創作內容；是否具有獨特的構思；借鑒他人作品的靈感但不重復。

3.材料選取與美術語言的創意運用

創作中能夠使用本節課教師所示范的繪畫工具與材料的一種，體現獨特材料帶來的藝術魅力與不同的視覺效果；能夠綜合運用主題內容、造型元素、色彩元素等各種創作手法，創造性地表達個體的視覺創意；能汲取思考他人的評價建議，在創作過程中有所調整和改進。

（二）以審美性視覺思維為目標的評價內容

“審美性視覺思維”評價內容，從造型、色彩、構圖、材料的美學角度，實現對審美性視覺思維構建的綜合界定。主要從對造型原理的視覺思考力、對色彩美學的視覺思考力、對構圖形式的視覺思考力、對材料美學的視覺思考力等四方面進行思考評價。

1.造型原理的視覺思考力

學生能夠根據自身年齡與認知的特點，從整體到局部再到細節大膽地處理造型的表現。例如對人物的表現，蘇少版美術教材中從低年級段到高年級段，每冊教材中都有畫人物的課例，但對于不同階段的學生又有著不同的造型能力要求，低年級段要求學生抓住人物形象的特點，用較自由的方式大膽地表現；中年級段要求學生了解并抓住不同人物的外形特征和動作特征，充分表現不同人物的各方面特征；高年級段則要求學生對人物的五官、身體比例進行細致觀察、刻畫，運用不同工具材料表現不同年齡段的精細變化等，能從造型角度評述美術作品的美感。

2.對色彩美學的視覺思考力

這一部分考查學生對色彩知識的運用。不同認知水平的學生，根據對色彩基礎美學的了解與運用，能夠從色彩美學的角度去分析他人的作品。

3.對構圖形式的視覺思考力

構圖形式貫穿整個美術學習的過程，不同年齡段對構圖的叫法與要求有所不同，美術作業評價要求學生能夠有構圖意識并加以運用，能夠用基本的構圖語言去評價他人的作品。

4.對材料美學的視覺思考力

工具材料的選擇與運用能夠體現創作者的情感表達。這一部分要求學生能夠體會材料選擇與作品表達的關系，能自主選擇與主題內容相關且便于表達的工具材料；能夠從材料的角度去評述對美術作品的獨特美感。

（三）以文化傳承性視覺思維為目標的作業評價內容

“文化傳承性視覺思維”評價內容是從歷史文化背景的角度賞析傳統文化，引導學生從歷史文化角度賞析、評述我國傳統文化，進而促進學生熱愛傳統文化，構建包容多元的文化觀。

中國傳統文化博大精深，蘊含著豐富的人文精神和道德觀念，在引導學生進行美術鑒賞時將傳統藝術置于藝術史脈絡中賞析，提煉藝術元素以及道德情感，并引導學生在創作表現時能夠表達積極向上的價值觀，能將個人欣賞與見解進行表達或評述。

藝術無國界，引導學生以包容的心態去了解、認識世界各地優秀的文化藝術，感受異國文化蘊含的思想情感；考察、評價學生在創作中能否將中外藝術的不同表現形式與情感的抒發方式表現出來，能夠用多元的心態看待和評價中外文化藝術。

四、豐富多樣的“生態式”評價方式

“生態式”美術作業的評價方式應該是系統多元的，讓學生在評價中感受美術創作的樂趣，在循序漸進的引導中尋找藝術創作的成就感。《小學美術課程標準》（2011版）在論述美術作業評價時指出：要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。多元化的評價方式包括口頭問答、開放式的問題、課堂作業、課后作業、成長記錄等，教師應根據適當的場合與時機進行評價。

（一）實物評價

結合美術學科特征，教師可以制作一些與課堂主題相關的實物小課件，如印制的版畫小書簽、簡單的手繪作品、手工制作作品，而后設置一個課堂作業評價獎勵機制，如10次作業優秀+的情況下，即可兌換特色版畫小書簽等，對學生進行激勵評價。

（二）符號評價

相對于呆板的“優秀”“良好”“合格”等字眼，運用一些生動活潑的動畫表情符號更有趣味性，更能夠溝通老師與學生間的情感，尤其對待低年段的學生時，具有趣味性的符號評價比語言文字更能激勵學生。

（三）評語評價

語言評價并非只有口頭評價，書面語言有時更能讓學生記憶深刻，在不是面批的情況下，給予學生一段中肯的評價語言，如“你的作品色彩十分豐富”“你的創意讓老師眼前一亮”或是“你的人物造型能力較強”等激勵性語言，更能鼓舞學生。

五、“生態式”評價成果的運用

“生態式”評價的核心目標是從對學習成果的評判到通過評價促進學習。而將評價結果恰當地呈現和在教學中恰當地運用，能夠激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，對其他同學也能起到激勵作用，使學生形成良好的美術學習習慣，進而提升藝術素養。在長期堅持運用“生態式”評價后，學生的美術作業經過評價的積淀，能夠呈現出一定的藝術審美品位，并在后續教學實踐中更加有效地加以運用。

（一）運用于課堂教學中

學生的作品對于同齡人來說更具有感染力，他們更能從中體悟作品蘊含的韻味，經過評價與改進的美術作品呈現出作者、學生、教師共同的思維創意后，將具有一定的可借鑒性。

（二）運用于環境布置中

教師可以收集并整理優秀的美術作業，舉辦小型展覽、布置校園環境、營造藝術的校園氛圍。例如，針對《美麗的園林》一課的作業內容，由于大單元的構課意識，學生從表現園林的整體布局到園林中的各處細節，如園林中的假山、廊橋等，其中一次作業內容是表現園林中的花窗，教師引導學生運用KT板刻制花窗，用以表現花窗的藝術效果，并將作品展示在校園長廊里，為校園增添了韻味。

（三）運用于學科融合中

在布置《實物的聯想》一課的作業時，由于實操中工具準備情況不夠理想，教師將作業內容布置成將自己的聯想以草圖的方式繪制在作業本上，并于當堂課進行了作業評價，而后布置了課后作業，讓學有余力的學生將設計草圖進行實物創作。再次授課時，部分3D打印社團的學生將自己設計的草圖作品運用3D 打印技術做成了實物，這足以體現“生態式”評價過程中帶給學生的啟發，促使他們形成了跨學科的融合思維。

六、結語

“生態式”評價是一種支持學習的評價模式，關注的是思維能力的培養而非智力的檢測，關注個體主觀情緒的表達而非審閱式的定義作業的優良，從而促進學生的身心發展，讓美術學習成為一種既能愉悅身心又能提升學生審美品位的樂事，是在美術學習中促進學生全面發展的有效途徑。

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★基金項目：本文系常州市教育科學“十四五”規劃第一批立項課題“審美文化視域下創意思維養成的小學美術教學研究”（項目編號：CJK-L2022210）的階段性成果。

（作者簡介：彭曉希，女，碩士研究生，常州市西林實驗學校，中小學一級教師，研究方向：小學美術教學）

（責任編輯 張云逸）