Dick & Carey教學(xué)設(shè)計(jì)模型在高校聲樂(lè)課程中的應(yīng)用研究

孫瑩 朱艷紅

聲樂(lè)課程是高等院校音樂(lè)教育或音樂(lè)表演專業(yè)的重要課程，為確保教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少，本文以音樂(lè)教育專業(yè)本科一年級(jí)課程《聲樂(lè)（一）》為研究對(duì)象，研究Dick & Carey教學(xué)設(shè)計(jì)模型在聲樂(lè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用，探索其是否能在提高學(xué)生的專業(yè)能力、自主與合作學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮有效性和實(shí)用性。

一、高校聲樂(lè)課程的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高校聲樂(lè)課程的特點(diǎn)

高校聲樂(lè)課程是音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育）與音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生在本科期間的必修課程，此課程不僅需要學(xué)生具備聲樂(lè)和實(shí)踐能力，還要具備未來(lái)職業(yè)需求的綜合能力。高校聲樂(lè)課程具備以下三個(gè)特點(diǎn)：其一，高校聲樂(lè)課程的授課形式通常為一對(duì)一、一對(duì)二或一對(duì)多的小組課，教師講解示范、學(xué)生模仿。其二，在授課過(guò)程中，受學(xué)生生理結(jié)構(gòu)影響，學(xué)生根據(jù)性別、嗓音特點(diǎn)劃分出男高音、男中音、男低音；女高音、女中音、女低音多種類型。其三，高校聲樂(lè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生需要在舞臺(tái)（期中、期末）通過(guò)作品演唱接受考評(píng)。

（二）高校聲樂(lè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高校的聲樂(lè)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了全新的發(fā)展階段，其教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)估體系愈發(fā)制度化和規(guī)范化，但聲樂(lè)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確

從部分高校的聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象，很多學(xué)校沒(méi)有明確具體定位，音樂(lè)教育仍然按照專業(yè)音樂(lè)院校的培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于追求演唱技巧，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)需求的培養(yǎng)。[1]

2.教學(xué)模式單一

高校聲樂(lè)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的一對(duì)一、一對(duì)二，被動(dòng)式授課模式，學(xué)生之間缺乏互動(dòng)與交流，[2]缺乏自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)體協(xié)作能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性不高，對(duì)課程內(nèi)容興趣度較低，未能深入了解專業(yè)的本質(zhì)及專業(yè)的價(jià)值。根據(jù)筆者了解，這種情況通常受到多方面因素的影響，如課程設(shè)計(jì)不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差等。[3]

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

當(dāng)前，高校的聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)一直沿用期中、期末考試演唱一到兩首歌曲的方式，這種評(píng)價(jià)方式未能順應(yīng)不斷更改的學(xué)科發(fā)展需要，導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出客觀與合理的判斷，同時(shí)對(duì)學(xué)生缺少相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不利于綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

5.教師教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究不足

當(dāng)前，高校聲樂(lè)教師大多來(lái)自國(guó)內(nèi)外藝術(shù)院校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)理論相對(duì)匱乏，且缺乏專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)輔助，[4]雖然我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了一定的發(fā)展階段并取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但高校聲樂(lè)教學(xué)仍缺乏完整的體系。[5]

二、Dick & Carey教學(xué)設(shè)計(jì)模型

20 世紀(jì) 60 年代，Walter Dick 和Lou Carey共同研發(fā)了 Dick＆Carey教學(xué)設(shè)計(jì)模型，該模型從學(xué)生角度思考，為教育者提供了一種結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的方法設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了有效的教學(xué)材料，包括從確定目標(biāo)開(kāi)始到總結(jié)性評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化流程。

Dick和Carey將教學(xué)系統(tǒng)視為學(xué)習(xí)成功的重要組成部分，此模型以其系統(tǒng)化、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生了較大影響。該模型的教學(xué)系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)活動(dòng)、材料、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些組成部分相互關(guān)聯(lián)并在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互作用。近年來(lái)，Dick和Carey等學(xué)者堅(jiān)持實(shí)踐與研究，使該教學(xué)設(shè)計(jì)模型不斷完善發(fā)展。

Dick & Carey教學(xué)設(shè)計(jì)有十個(gè)步驟，分別為：確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)分析，分析學(xué)習(xí)者與情境、書(shū)寫(xiě)行為表現(xiàn)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)評(píng)估工具、開(kāi)發(fā)教學(xué)策略、開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料、設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性教學(xué)評(píng)價(jià)、修改教學(xué)、設(shè)計(jì)和實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)十個(gè)組成部分。

三、基于Dick & Carey模型的《聲樂(lè)（一）》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

《聲樂(lè)（一）》課程性質(zhì)為必修，學(xué)分為2，基于Dick & Carey教學(xué)設(shè)計(jì)模型的應(yīng)用要以提高學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)理解為目標(biāo)，力圖提高學(xué)生的演唱能力，為其未來(lái)的職業(yè)需要打基礎(chǔ)。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

本課程旨在以科學(xué)的發(fā)聲方法為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，演唱中外藝術(shù)歌曲、歌劇選段，其中，中國(guó)地方歌曲為主要內(nèi)容，其能夠訓(xùn)練學(xué)生的聲樂(lè)演唱技巧、提高學(xué)生的作品表現(xiàn)能力、審美能力，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（二）進(jìn)行教學(xué)分析

在《聲樂(lè)（一）》課程中需要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和課上資源掌握聲樂(lè)知識(shí)與技能架構(gòu)，再利用課下時(shí)間進(jìn)行專業(yè)練習(xí)，引導(dǎo)其培養(yǎng)獨(dú)立思想，并拓展專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師、同學(xué)交流。

（三）分析學(xué)習(xí)者與情境

分析學(xué)生情況和教學(xué)背景，大致確定學(xué)生特點(diǎn)，了解其聲樂(lè)技能水平和素養(yǎng)。在大一課程開(kāi)始前，筆者所在教研室對(duì)126名音樂(lè)教育系新生進(jìn)行聲樂(lè)復(fù)測(cè)，全體聲樂(lè)教師參與打分，對(duì)每一位學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，分配教師后，筆者與小組學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談。大一學(xué)生因?yàn)樗嚳记坝屑星腋邚?qiáng)度的訓(xùn)練，演唱能力較強(qiáng)，但由于藝考政策的要求，大一學(xué)生仍缺乏聲樂(lè)理論基礎(chǔ)和獨(dú)立解決專業(yè)問(wèn)題的能力，且由于地域差異，學(xué)生專業(yè)水平與理論基礎(chǔ)差距較大。另外，藝考是個(gè)人專業(yè)能力的考核，學(xué)生團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。除專業(yè)能力外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多媒體使用能力的測(cè)試，了解他們利用多媒體的學(xué)習(xí)情況，電腦操作熟練度等。

（四）書(shū)寫(xiě)行為表現(xiàn)目標(biāo)

《聲樂(lè)（一）》教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)維度：知識(shí)、技能、態(tài)度，目的是使學(xué)生具有聲樂(lè)學(xué)習(xí)的好奇心，能夠主動(dòng)探索聲樂(lè)應(yīng)用知識(shí)（概念、事實(shí)、技術(shù)），對(duì)聲樂(lè)領(lǐng)域中的問(wèn)題能科學(xué)推理并處理，還能呈現(xiàn)聲樂(lè)作品的演唱、能根據(jù)學(xué)校和其他學(xué)習(xí)資源獨(dú)立學(xué)習(xí)，提升綜合藝術(shù)審美能力、具備未來(lái)職業(yè)道德和能力的初步意識(shí)、能夠獨(dú)立分析和解決聲樂(lè)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、具有一定的合作精神，這些目標(biāo)也將用于評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。

（五）開(kāi)發(fā)評(píng)估工具

根據(jù)總體目標(biāo)和績(jī)效編制評(píng)估工具。因評(píng)估是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，不會(huì)凌駕于學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)估工具能根據(jù)學(xué)生的情況、特點(diǎn)和背景開(kāi)發(fā)，考慮到聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)存在知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)維度，評(píng)估工具也必須適應(yīng)這三個(gè)維度。其中，聲樂(lè)評(píng)估包括自我評(píng)估、實(shí)踐評(píng)估、小組評(píng)估、教師評(píng)估、測(cè)試，如下表。

（六）開(kāi)發(fā)教學(xué)策略

通過(guò)之前的步驟，教師可以根據(jù)最近的研究結(jié)果制定學(xué)習(xí)策略。教學(xué)策略會(huì)影響聲樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，教學(xué)策略制定要有一定的邏輯性，包括教學(xué)前活動(dòng)、材料（演唱）展示、參與和評(píng)估學(xué)生活動(dòng)。以國(guó)外藝術(shù)歌曲《致音樂(lè)》的教學(xué)為例，教學(xué)步驟可分為：課前準(zhǔn)備（了解背景、結(jié)合資源學(xué)習(xí)發(fā)音、字詞解釋）；匯報(bào)（組長(zhǎng)或個(gè)人匯報(bào)學(xué)習(xí)情況）；教師評(píng)估與反饋，教學(xué)－學(xué)生反饋（交流、互動(dòng)）；測(cè)試（學(xué)生演唱）；總結(jié)與反思（總結(jié)整體存在的問(wèn)題、個(gè)人問(wèn)題，提出建議）。

（七）開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料

聲樂(lè)教材的使用以學(xué)生當(dāng)前情況為基礎(chǔ)，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，筆者在實(shí)施中并沒(méi)有局限于紙質(zhì)教材，甚至沒(méi)有固定教材，而是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與專業(yè)水平分配曲目，讓學(xué)生自建教材庫(kù)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排一學(xué)期曲目，學(xué)生根據(jù)自身需要搜索質(zhì)量高的曲目，與小組、教師討論后選定最終曲目。

（八）設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性教學(xué)評(píng)價(jià)

此環(huán)節(jié)旨在改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)可以在每節(jié)課、模塊結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，旨在確定學(xué)習(xí)者在遵循學(xué)習(xí)過(guò)程后掌握的程度，評(píng)價(jià)必須注意到前面教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。聲樂(lè)課后，教師通過(guò)觀察學(xué)生的態(tài)度變化進(jìn)行態(tài)度評(píng)估；通過(guò)歌曲演唱可以觀察學(xué)生的獨(dú)立思考與聲樂(lè)演唱思維是否發(fā)生變化；也可以通過(guò)團(tuán)體合作或交流意見(jiàn)觀察學(xué)生的能力變化。

（九）修改教學(xué)

從形成性評(píng)價(jià)中收集數(shù)據(jù)——制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在的困難，可以將這些困難與教學(xué)中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，據(jù)此重新修改教學(xué)，修改教學(xué)并非僅指教學(xué)本身，還包括重新測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的特征和起點(diǎn)行為的可行性、評(píng)價(jià)工具是否有效以及教學(xué)策略的可行性等。在聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)國(guó)外作品演唱較少，且發(fā)音存在很大問(wèn)題，舞臺(tái)展示能力弱，表現(xiàn)為緊張、聲音發(fā)抖等。于是對(duì)學(xué)習(xí)者重新進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)是教師高估了學(xué)生基礎(chǔ)，因此，要修改教學(xué)流程與教學(xué)目的，適當(dāng)增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，提高實(shí)踐學(xué)分在評(píng)價(jià)中的比例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加比賽、公益演出，使其能在各種環(huán)境下展現(xiàn)自己、克服舞臺(tái)恐懼心理。同時(shí)，教師自身也要進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)理論知識(shí)共同提升。

（十）設(shè)計(jì)和實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)

雖然總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終評(píng)價(jià)，但其并不是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一部分。一般來(lái)說(shuō)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是用在學(xué)習(xí)過(guò)程后（比如期末考試）并從中獲得數(shù)據(jù)，以此展示學(xué)習(xí)成效，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，便于學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)與調(diào)整。因此，聲樂(lè)教學(xué)的總結(jié)性評(píng)價(jià)也必不可少，便于教師了解學(xué)習(xí)者的技能、態(tài)度等各個(gè)方面。另外，聲樂(lè)的總結(jié)性評(píng)價(jià)也并非一兩首歌曲的演唱測(cè)試，而是整體評(píng)價(jià)。

四、基于Dick & Carey模型的《聲樂(lè)（一）》課程的教學(xué)結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)工具的使用結(jié)果

本研究開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)工具包括課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)材料（教材）、學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)計(jì)劃、測(cè)試，課程采用了討論、合作和演唱展示等學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)為提高個(gè)人專業(yè)能力，課程計(jì)劃中的活動(dòng)往往圍繞教師和學(xué)生狀況、教學(xué)環(huán)境中的交付系統(tǒng)和互動(dòng)展開(kāi)。其中，學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、提供解決方案，傳達(dá)想法，并對(duì)成員做出回應(yīng)，這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升了自信心和專業(yè)水平。

（二）學(xué)生活動(dòng)

在研究中，40%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)與教師探討專業(yè)；93%的學(xué)生在課上回答教師問(wèn)題；83.3%學(xué)生會(huì)主動(dòng)搜索與提交專業(yè)文獻(xiàn)；0.16%的學(xué)生參與了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究；0.06%的學(xué)生在知網(wǎng)期刊發(fā)表了文章；66.7%學(xué)生表達(dá)了想法與意見(jiàn)；96.7%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)參加實(shí)踐活動(dòng)。綜上，基于Dick & Carey模型的建構(gòu)產(chǎn)生了適合學(xué)生條件、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)的聲樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生實(shí)踐

學(xué)生實(shí)踐積極性得以提高，學(xué)生能夠積極參加期中匯報(bào)音樂(lè)會(huì)、舞臺(tái)綜合藝術(shù)實(shí)踐匯報(bào)音樂(lè)會(huì)、主題音樂(lè)會(huì)等校級(jí)以上演出。其中，0.03%的學(xué)生獲得了國(guó)家級(jí)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)；0.03%的學(xué)生獲得了省級(jí)比賽一等獎(jiǎng)；0.16%的學(xué)生獲得了校級(jí)比賽二等獎(jiǎng)；0.1%的學(xué)生獲得省級(jí)比賽三等獎(jiǎng)。

（四）驗(yàn)證

本研究的驗(yàn)證由聲樂(lè)教研室講師及教師進(jìn)行，平均得分為4—5分即評(píng)估為好。得分顯示了應(yīng)用結(jié)果的有效性。模型應(yīng)用的課程安排得分為4.72，結(jié)果顯示為合理安排課程可以提高教學(xué)效果；教材評(píng)估為4.68，結(jié)果顯示為這一學(xué)習(xí)材料應(yīng)用效果較好，可繼續(xù)使用；學(xué)習(xí)自主與合作學(xué)習(xí)計(jì)劃為4.31，結(jié)果顯示為學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)計(jì)劃與安排；綜合能力提升為4.8，結(jié)果顯示為Dick & Carey模型較可行，可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于Dick & Carey模型的課程計(jì)劃在教學(xué)過(guò)程中得到了很好的實(shí)施，基于Dick & Carey模型的聲樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)能解決高校聲樂(lè)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低等問(wèn)題，能夠提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。因此，本研究成果可為高校的聲樂(lè)教學(xué)計(jì)劃提供一定的理論借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉虹.探究大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用[J].戲劇之家，2023（23）：137-139.

[2]焦雙紅，何焦揚(yáng).新媒體背景下高校聲樂(lè)教學(xué)模式探索[J].新課程研究，2023（15）：102-104.

[3]陳岳琴.我國(guó)高等院校音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].黃河之聲，2020（23）：131-133.

[4]杜娟，謝天曉，吳青蔓.迪克-凱瑞模型在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用研究——以《專業(yè)表達(dá)與溝通》為例[J].設(shè)計(jì)，2022，35（19）：101-104.

[5]邱昌杰.試論大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)及其合理性[J].音樂(lè)時(shí)空，2013（06）：122.

★基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育廳2022年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“Dick＆Carey 教學(xué)設(shè)計(jì)模型在高校聲樂(lè)課程中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022SJYB0541）的研究成果。

（作者簡(jiǎn)介：孫瑩，女，博士研究生，南京特殊教育師范學(xué)院，講師，研究方向：音樂(lè)教育、聲樂(lè)教學(xué)；朱艷紅，女，碩士研究生，南京師范大學(xué)，副教授，研究方向：聲樂(lè)教育）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）