器樂教學中五線譜先行教學與幼兒認知發展的適應性研究

一、引言

當前，專業的器樂學習呈現出低齡化趨勢。越來越多的家長為學齡前幼兒選擇專業的器樂課程，其中大部分是西洋樂器。除了提升藝術素養，他們還重視通過音樂促進幼兒審美、認知、社交以及情商等多方面的發展，這一趨勢呼喚器樂教學策略的多樣性和創新性。五線譜作為西方音樂的傳統基石，在西洋樂器教學中占據重要地位。但是，因其復雜性和抽象性，五線譜的學習往往成了幼兒器樂學習中的難題。五線譜教學也困擾著許多音樂老師，教學時機和教學方法都需要探尋更科學的答案。基于此，本研究通過文獻研究法，回顧了五線譜學習在器樂教學中的重要性，繼而通過深入探討幼兒的認知發展特點和學習規律，分析五線譜先行教學可能面臨的認知適應性問題，并最終提出一種可能更符合幼兒認知特征的教學策略。

二、幼兒器樂教學中五線譜教學的意義及發展現狀

（一）五線譜在器樂教學中的意義

五線譜是西方音樂傳統的核心組成部分，不僅是音樂信息精確傳遞的工具，也是復雜音樂表達的基礎。格勞特和帕利斯卡在《西方音樂史》一書中指出，五線譜的出現是音樂史上的一次重大轉變，它標志著音樂從口頭傳統到書面傳統的重要進步。在西洋樂器教學中，學習五線譜是理解音樂語言的基礎，是連接不同文化和歷史時期作品的橋梁。通過解碼五線譜，學習者能夠深入理解音樂作品的結構，如節奏、和聲和旋律，為演奏者提供了理解和演繹作品的必要工具。對于初學者，學習五線譜是建立音樂基礎和提升音樂素養的關鍵步驟。

（二）五線譜先行教學面臨的困境

對于3-6歲的初學者而言，把五線譜作為器樂學習的第一步面臨著一定的困難。對幼兒而言，五線譜學習首先面臨的是一些生澀的符號，他們學習的熱情可能很快被澆滅。另外，復雜的符號在一定程度上超出了幼兒的理解范圍，容易導致其在學習過程產生困惑和挫敗感。如，五線譜教學中，首先學習的是中央C，既要識別它在線譜上的位置，還需要掌握不同的寫法所代表的不同名稱及含義，幼兒在面對如此復雜的學習任務時，難免出現畏難情緒，甚至導致放棄。

而作為音樂教師，是否必須遵循五線譜先行的法則，是否有更優的教學策略，在音樂教育界，這一議題始終存在爭論。一部分人堅持傳統，另一部分人則持反對態度。例如，Campbell強調要重視幼兒對音樂的直觀體驗和創造性表達，而不是符號的學習；Peter Webster則認為，在沒有音樂體驗的前提下學習五線譜會抹殺幼兒的創造力和音樂表達能力；Gordon主張在有足夠的音樂經歷和聽覺訓練之后再學習識譜。由此可見，要論證哪種教學順序和策略更適合幼兒的器樂學習，首先應探究這一年齡段幼兒的認知水平和規律。

三、幼兒的認知發展特征及音樂學習表現

3-6歲學齡前幼兒的思維、感知能力和社會交往能力正經歷著顯著的變化，即從簡單的感知反應逐漸過渡到更為復雜的思維模式，但這些模式也存在著很大的局限性。同時，這一時期的幼兒對外界環境充滿好奇，通過互動和探索來理解世界。

（一）皮亞杰的建構主義理論與認知發展階段論

皮亞杰作為杰出的心理學家和教育家提出建構主義理論，他強調幼兒是通過與環境的互動來建構知識的主動學習，不僅揭示了幼兒如何逐步從具體的思維轉向更為抽象的思維，還闡述了幼兒如何通過同化和順應來調整其認知結構以接收并適應新的信息。皮亞杰的認知發展理論，為了解特定年齡段幼兒的認知方式和理解能力提供了理論依據。

皮亞杰的建構主義理論也明確提出，知識的建構是一個積極的、主動的心理發展過程。這個過程不是被動地從外界接收信息，而是需要與社會環境互動。皮亞杰的建構主義理論圍繞著幾個關鍵概念：圖式、同化、順應和認知平衡，這些概念相互關聯，共同構成了認知發展的整體過程。圖式指的是個體用于解釋和處理信息的基本認知結構，隨著經驗的積累而形成和發展。同化和順應的過程是整合新經驗的過程。同化是將新的信息和經驗融入現有圖式中，而順應則是在現有圖式不足以解釋新情況時，對其進行調整或改變。例如，在學習新的動物名稱時，幼兒可能需要調整他們關于“動物”類別的理解。最終，這兩個過程共同推動個體達到認知平衡。當圖式能夠有效地解釋人們所遇到的經驗時，就達到了認知上的平衡狀態。

皮亞杰的建構主義理論強調了認知發展是一個動態的、互動的過程，個體不斷通過內部的圖式與外部世界的信息之間相互作用來建構和重塑知識。

（二）幼兒認知發展階段論

皮亞杰的認知發展階段論認為，幼兒的認知發展經歷幾個階段，每個階段都有其獨特的認知特征和能力。根據該理論，學齡前幼兒（3-6歲）處于前運算期，這個階段的幼兒呈現出以下認知特點。

1.自我中心思維

在前運算期，幼兒的思維顯著地以自我為中心。這意味著他們主要從自己的視角來解釋周圍的世界，難以理解或認識到他人可能有不同的觀點或感受。這種自我中心思維并非自私，而是一種認知的維度。

2.具體思維

傾向于依賴直觀和具體的事物進行思考。他們的思維強烈依賴于可觀察和物理上的事實，而不是抽象的概念。因此，他們可能在理解抽象的符號和概念時遇到困難。

3.缺乏守恒概念

在前運算期，幼兒還沒有發展出對守恒概念的理解。例如，他們可能認為改變物體的外形會改變其基本屬性。

4.象征性思維

雖然這一階段的幼兒難以理解抽象概念，但他們開始發展象征性思維。這意味著他們可以使用一種事物來代表另一種事物，如在游戲中使用物體來代表不同的角色或情景。

綜上所述，幼兒通過形成和不斷發展圖示建構知識。他們主要從自身視角理解世界，依賴直觀的事物進行思考，對掌握抽象概念有難度。同時，使用物體象征性地代表其他事物。這些特點共同構成了幼兒獨特的認知特征。

（三）幼兒學習音樂的特點

幼兒學習音樂的方式與他們的認知發展階段緊密相連。這一年齡段的幼兒迫切地想通過與周圍環境的互動來探索和認識世界，對音樂有著天然的好奇心和興趣。他們通過模仿、游戲和探索來學習音樂，這與他們認知發展階段中的特性——好奇、富有想象力和喜歡探索是一致的。例如，幼兒可能通過跟隨音樂節奏跳舞或通過模仿動物的聲音來了解不同的音調和節奏。

幼兒在音樂學習中表現出的多感官學習方式也是其特點之一。他們傾向于通過聽覺、視覺和觸覺等多種感官體驗音樂。這種多感官學習方式使音樂活動不僅僅是聽覺上的享受，更是一種全方位的體驗。

通過對皮亞杰認知發展階段論和幼兒學習音樂的特點的探討，可以了解到，3-6歲的幼兒雖然有了一些理性的認知，但是他們構建知識時更多的是建立在對直觀事物的感知基礎上的。此外，幼兒在構建知識時，是建立在已有的圖示——即已有的經驗之上。他們傾向于在與環境互動中學習。

四、五線譜先行教學法與幼兒認知發展的適應性評估

（一）傳統五線譜教學的內容和方式

五線譜的教學是一種符號教學，包含具體的符號以及背后的意義。根據索緒爾的符號學理論，符號的視覺表現形式如圖像、文字等被稱為能指；符號所指代的概念、意義，即符號所引發的心理或概念上的內容被稱為所指。因此，五線譜教學的任務同時包含能指和所指。能指和所指之間的聯系是抽象的。傳統的五線譜教學通常是先由教師出示符號，然后再解釋其背后的概念和意義。傳統的教學順序往往是在沒有其他鋪墊的情況下直接教授五線譜。

（二）五線譜先行教學與幼兒認知發展的適應性分析

首先，3-6歲的幼兒處于皮亞杰定義的前運算期，這一時期幼兒的思維以自我為中心，主要依賴具體、直觀的信息。例如，如果僅通過五線譜上的符號位置來理解“音符代表音高”，對幼兒來說可能過于抽象。這一年齡段的幼兒更容易理解實際聽到的具體的聲音，而不是音高在五線譜上的符號表示。

其次，在前運算期，幼兒還沒有發展出對守恒概念的理解。守恒概念是指物體的某些屬性（如數量、長度、體積）在外形改變后仍保持不變。即在器樂教學中，即使是同一個音符，在不同的音高上演奏時，它的時值（如全音符、半音符）保持不變。這種對守恒概念的理解對于幼兒來說可能是一個挑戰，因為他們可能認為不同的位置或形狀意味著不同的性質。

再次，盡管幼兒開始發展象征性思維，但他們在將具體物體與抽象概念相聯系方面還不成熟。五線譜教學要求幼兒將一個視覺符號（如音符）理解為一個抽象概念（如音高或節奏）。這一理解過程對于正處于發展初期的象征性思維的幼兒來說可能過于復雜。例如，他們可能容易理解一張圖片代表一只貓，但理解一個圓圈（音符）代表一個聲音（音高）可能便困難得多。

最后，幼兒的學習和認知過程高度依賴于直覺和感官感知。五線譜學習通常需要邏輯推理和分析能力——比如理解不同的音符和休止符代表不同的時值。這種邏輯和分析方式的學習與幼兒主要依靠直觀感受和感官體驗的學習方式不相符。幼兒可能更善于通過聽不同的音樂節奏來感知和理解節奏，而不是通過看五線譜上的符號。

綜上所述，基于3-6歲幼兒的認知特點，在沒有任何鋪墊的前提下，先教授五線譜的策略是不適合的，這也是造成幼兒五線譜學習困難的一個重要因素。

（三）替代方法：以幼兒認知能力為基礎的教學順序

根據皮亞杰的建構主義理論，幼兒在學習時是通過在與環境互動中不斷發展圖示來建構知識的，即在已有的經驗上擴充新的知識。那么教師在教學的過程中首先要考慮的是豐富幼兒的體驗。另外，幼兒的思維以自我為中心，依賴直觀和具體的經驗，感性認知大于理性認知，因此，幼兒的體驗應該遵循感性、直觀、探索的原則。在實際的器樂啟蒙教學過程中，在教授五線譜前，應首先為幼兒提供豐富的音樂活動。在這些活動中，幼兒不是知識的接受者，而是參與者。他們通過多種形式的直觀體驗，不斷探索主動地構建知識。這些活動可以理解為在正式進入五線譜學習之前的準備。

音樂教育專家如奧爾夫和達克羅茲的教學法為這個準備工作提供了諸多靈感。奧爾夫教學法強調訴諸感性，回歸人本。這與幼兒的認知特點相一致，通過富有創造性的活動來激發他們的興趣。例如，奧爾夫教學法提倡使用簡單的樂器和身體運動來探索音樂的概念，使幼兒在互動和游戲中自然地學習器樂。達克羅茲的體態律動教學法則通過身體運動和音樂結合的方式，讓幼兒在自然環境中體驗音樂節奏和流動性。這種方法通過身體和情感的雙向參與，充分調動幼兒的動覺感受并理解音樂。

以上準備活動的目的是幫助幼兒體驗和理解器樂的各個要素，如，節奏、音符、音高等。其對應的便是符號的能指。在理解能指的基礎上再學習符號，這個過程就會變得自然。這樣的學習順序也更符合幼兒的認知規律，順應幼兒音樂學習的特點。

五、結語

在音樂教育領域，尤其是針對3-6歲學齡前兒童的教育，理解幼兒的認知發展階段至關重要。幼兒這一時期的學習主要是通過直觀體驗和多感官探索。因此，音樂教育策略應與兒童的認知發展同步。盡管五線譜先行教學法在培養音樂理論和讀譜能力方面具有顯著優勢，但對學齡前幼兒來說，可能與他們的認知發展規律不相符。在正式教授五線譜之前，充分的音樂活動和體驗是必要的。這些創造性活動為幼兒后續理解符號提供了支持，讓整個學習過程變得順暢。在未來的研究中，有必要驗證新的策略的實踐性、優越性，并深入探討如何將器樂教學與幼兒的認知、情感和社會發展相結合，以及如何通過器樂教學促進幼兒的整體發展。此外，科技在器樂教學中的作用也是值得探討的領域。隨著數字媒體和互動技術的發展，未來的器樂教學可以通過更多創新的方式來激發幼兒的興趣和參與度。

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（作者簡介：唐戀，女，碩士研究生，南安普頓大學，研究方向：音樂教育）

（責任編輯 張云逸）