高職院校視唱練耳課程數字化教學的實踐策略

隨著信息技術的快速發展，數字化教學已經成為現代教育的重要趨勢。視唱練耳課程作為高職院校音樂專業的基礎課程，對于培養學生的音樂素養和專業技能具有重要意義。然而，傳統的教學方式往往存在教學內容單一、教學方法陳舊等問題，無法滿足現代學生的學習需求和期望。因此，探索高職視唱練耳課程的數字化教學實踐策略便顯得尤為重要?；诖耍疚膶臉嫿〝底只虒W環境、設計數字化教學內容、實施數字化教學方法以及優化數字化教學評價與反饋等方面出發，詳細闡述高職院校視唱練耳課程數字化教學的實踐策略，以期為高職院校音樂教育的改革與發展提供有益的參考和借鑒。

一、高職院校視唱練耳課程的教學特點

高職院校視唱練耳課程作為音樂教育的重要組成部分，具有其獨特的教學特點。首先，該課程強調實踐性。視唱練耳需要學生親身參與，通過反復練習和聽覺訓練，能夠提高學生的音樂感知能力和演唱技巧。其次，課程內容具有系統性。從基礎的音樂理論到復雜的音樂作品分析，課程內容層層遞進，幫助學生逐步建立完整的音樂知識體系。再次，高職院校視唱練耳課程還注重個性化教學。針對不同學生的基礎和需求，教師可以靈活調整教學內容和方法，以滿足學生的個性化學習需求。最后，該課程也強調互動性。在課堂上，教師可以通過提問、討論、示范等方式與學生進行互動，激發學生的學習興趣和積極性。

二、數字化教學在高職院校視唱練耳課程中的優勢

在高職院校視唱練耳課程中，數字化教學的引入帶來了革命性的變革。這種新型的教學方式不僅豐富了教學資源，提高了教學效果，還為學生提供了更加便捷化、個性化的學習體驗。具體表現如下。

（一）提供豐富多樣的教學資源

傳統的音樂教學往往受限于教材和教學設備，而數字化教學則通過互聯網和各類教學軟件，為教師提供了海量的教學資源，其中不僅包括不同風格、不同時期的音樂作品，還有專業的教學指導和示范。學生可以通過數字平臺獲取更多資源，進而全面地了解和學習音樂知識，提高自己的音樂素養。此外，數字化教學還為學生提供了更加多樣化的學習方式，如在線學習、自主學習等，使學習變得更加靈活和自主。

（二）提供個性化教學

數字化教學工具通常具備個性化學習的功能，可以根據學生的學習情況和需求，為其推薦適合的學習內容和難度。這意味著每個學生都可以根據自己的實際情況，制訂個性化的學習路徑。例如，針對基礎較差的學生，數字化教學平臺可以提供更加基礎的教學資源；針對基礎較好的學生，數字化平臺則可以提供更加深入和復雜的學習內容。綜上，個性化的學習方式有助于激發學生的學習興趣和動力，提高學習效果。[1]

（三）打破傳統教學時空限制

數字化教學打破了傳統教學的時空限制，為學生提供了更加便捷的學習方式。學生可以通過手機、平板等設備隨時隨地進行練習，不再受到時間和地點的限制，這種便捷的學習方式不僅節省了學生的時間和精力，還使學生的學習更加靈活、自主。學生可以根據自己的時間安排和學習進度，隨時調整學習計劃，從而更好地平衡學習和生活。此外，數字化教學也為學生提供了在線測試和評估功能，能夠幫助學生及時了解自己的學習情況和進步程度。

（四）加強合作與互動

數字化教學平臺通常具備在線互動和合作的功能，能夠為學生提供更加開放和互動的學習環境。學生之間可以通過平臺進行交流、討論和合作，共同解決問題和學習難點，互動和合作的方式不僅有助于增強學生的學習興趣和動力，還可以促進彼此之間的學習和進步。[2]而且教師也可以通過平臺與學生進行實時互動和指導，及時回答學生的問題和提供反饋，有效提高教學效果和學習效率。

三、高職院校視唱練耳課程教學中存在的問題

高職院校視唱練耳課程作為音樂專業的重要基礎課程，旨在培養學生的音樂感知能力、視唱技巧和練耳能力。然而在實際教學過程中，該課程還存在一些問題，影響了教學質量和學生的學習效果。

（一）教學內容單一，缺乏創新性

當前高職院校視唱練耳課程的教學內容往往局限于傳統的音樂理論知識和技巧訓練，缺乏創新性；教材更新緩慢，無法及時反映音樂領域的最新發展趨勢。同時，教學內容與學生實際需求和興趣相脫節，導致學生學習動力不足，缺乏主動性。

（二）教學方法陳舊，缺乏互動性

傳統的教學方法以教師為中心，注重知識的灌輸和技能的訓練，忽視了學生的主體地位和個性差異。課堂上缺乏有效的互動和交流，學生處于被動接受的狀態，難以發揮主觀能動性和創造力，這種陳舊的教學方法已經無法滿足當代學生的學習需求和期望。

（三）教學資源不足，缺乏實踐性

高職院校視唱練耳課程的教學資源相對匱乏，無法滿足學生的實際需求。一方面，音樂器材和設施不完善，無法為學生提供良好的實踐環境；另一方面，教師資源不足，缺乏具有豐富教學經驗和專業背景的教師團隊，這些因素限制了學生實踐能力的培養和提升。

（四）教學評價單一，缺乏全面性

當前高職院校視唱練耳課程的教學評價往往以考試成績為主要依據，忽視了對學生學習過程、學習態度、合作能力等方面的全面評價，這種單一的評價方式無法真實反映學生的學習情況和綜合素養，也容易導致學生產生應試心態，從而忽視真正的學習目標。[3]

四、高職院校視唱練耳課程數字化教學的實踐策略

（一）構建數字化教學環境

在高職院校視唱練耳課程中實施數字化教學，首要任務是構建一個完善的數字化教學環境，其中主要包括硬件設施建設和軟件資源的開發與整合兩個方面。

1.硬件設施建設

硬件設施是數字化教學的基礎，直接關系著數字化教學的質量和效果。高職院校應投入必要的資金，配備先進的硬件設施。例如，音頻設備的質量直接關系到學生聽覺體驗的準確性和舒適度，高職院校在構建數字化教學環境時，需要使用專業的音響系統、高質量的耳機和麥克風，以便學生準確地錄制和回放自己的聲音。這些設備不僅能夠幫助學生更好地感知音樂的韻律和細節，還能為他們創造一個沉浸式的音樂學習環境。此外，還可以使用多媒體投影系統，將教學內容、音樂譜例和演示視頻等直觀地展示給學生，提高教學效果。

2.軟件資源開發與整合

首先，為了滿足高職院校視唱練耳課程的教學需求，應開發專門的數字化教學課件和教材。以高職學生的特點和學習需求為出發點，將傳統的教學內容以數字化方式呈現，同時融入豐富的音頻、視頻和交互元素，提高學習的趣味性和有效性。其次，可以建立一個完善的在線學習與測試系統，根據學生的學習進度和能力水平，為其提供個性化的學習路徑和推薦內容。學生可以在線學習各種音樂理論知識、視唱技巧和練耳方法，并通過在線測試來檢驗自己的學習成果。[4]在軟件資源的開發與整合過程中，高職院校應與專業的技術團隊和教育機構密切合作，確保資源的更新和優化。雙方可以共同研究市場需求和學生特點，開發更符合實際需求的軟件資源。

（二）設計數字化教學內容

1.教材數字化處理

對于高職院校視唱練耳課程而言，教材的數字化處理意味著將紙質教材中的內容轉化為電子格式，以便學生在電子設備上進行閱讀和學習。這種轉變不僅為學生學習帶來了便利，還為學生提供了更多的學習方式和互動機會。在教材數字化處理的過程中，應注重內容的更新和優化，如加入音頻和視頻素材，使理論知識更加生動直觀；也可以加入互動元素，如在線測驗、討論區等，鼓勵學生積極參與學習實踐。

2.多媒體教學資源制作

多媒體教學資源是數字化教學的重要組成部分，可以通過圖像、音頻、視頻等多種形式呈現教學內容，提高學生的學習興趣和效果。一方面，多媒體教學資源應緊密結合課程內容，確保學生能夠直觀地理解音樂理論知識和技巧，如制作動畫演示視唱練耳的基本步驟，或者邀請專業教師錄制演奏和講解的視頻。另一方面，多媒體教學資源應注重交互性和趣味性，通過設計互動環節和趣味游戲等方式，可以激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。[5]

（三）實施數字化教學方法

在實施高職院校視唱練耳課程的數字化教學時，除了構建數字化教學環境和設計數字化教學內容外，采用適當的數字化教學方法同樣至關重要。

1.在線教學與互動學習

在線教學是數字化時代的一種新型教學模式，利用網絡平臺和多媒體技術，將傳統課堂教學延伸到線上，實現了教學資源的共享和遠程教學。在高職院校視唱練耳課程中，通過在線教學平臺，教師可以實時傳授音樂理論知識、演示視唱練耳技巧，學生則可以在線觀看、學習和實踐。同時，互動學習也是在線教學的重要組成部分，通過在線測驗、討論區、實時問答等功能，教師可以及時了解學生的學習情況，并提供個性化的指導和反饋；學生之間也可以相互交流、分享學習心得和創意，形成良好的學習氛圍。

2.自主學習與協作學習

自主學習是數字化教學的一大優勢，允許學生根據自己的需求和能力水平，選擇學習內容或把握學習進度。在高職院校視唱練耳課程中，學生可以通過數字化教學資源庫，隨時隨地訪問學習資源，進行自主學習和鞏固練習。同時，協作學習也是數字化教學的重要補充。[6]通過在線協作工具，學生可以組建學習小組，共同學習和探討視唱練耳過程中的相關問題；教師還可以組織在線協作項目，讓學生相互協作、共同完成任務，培養團隊合作精神和創新能力。在實施數字化教學時，高職院校與專業團隊應密切合作，共同研究和探索適合高職院校視唱練耳課程的數字化教學方法，雙方可以利用各自的優勢和資源，開發符合實際需求的數字化教學工具和平臺，為學生提供更加豐富多樣、靈活便捷的學習體驗。

（四）優化數字化教學評價與反饋

1.教學評價體系的構建

構建一個科學合理的教學評價體系是優化數字化教學評價與反饋的基礎，該體系應涵蓋多個評價維度，包括學生的學習成果、教學過程的有效性、教學資源的利用情況等。構建教學評價體系時需要綜合運用定量和定性的評價方法，將在線測驗、作品展示、學習日志分析等內容包含其中，全面評估學生在視唱練耳課程中的學習表現和進步情況。同時還應注重學生的個體差異和學習需求，確保評價的公正性和準確性。

2.實時反饋與個性化指導

通過在線學習平臺和互動工具，教師可以及時了解學生的學習情況和問題，并給予針對性的反饋和指導，這種實時的互動與交流，不僅能夠幫助學生及時糾正錯誤、鞏固知識，還能夠增強學生的學習動力和自信心。[7]同時，每個學生都有自己的學習特點和需求，教師應根據學生的實際情況，提供個性化的學習建議和指導方案，幫助學生更好地發揮自己的潛能和優勢。在優化數字化教學評價與反饋的過程中，高職院校與專業團隊應密切合作，共同研究和開發符合實際需求的評價工具和平臺。通過不斷地實踐和改進，不斷完善評價體系和反饋機制，為學生提供更加科學、有效的學習支持和指導。

五、結語

數字化時代下，高職院校視唱練耳課程數字化教學的實踐策略不僅代表了教育技術的革新，更是對傳統教學模式的一次深刻反思和轉型升級。實現視唱練耳課程的數字化發展不僅有助于解決當前教學中存在的問題，更能夠滿足學生的學習需求和期望，提升他們的學習效果和音樂素養。數字化教學實踐并非一蹴而就，需要高職院校不斷探索和嘗試，逐漸實現該課程的發展和優化。

參考文獻：

[1]潘舒.高職視唱練耳課程數字化教學研究[J].藝術評鑒，2023（12）：144-148.

[2]陳姝洋，梁磊.試析高校視唱練耳課程數字化教學模式改革[J].藝術評鑒，2022（19）：97-100.

[3]任夢龍.高職院校視唱練耳教學的多元化拓展探究[J].戲劇之家，2022（23）：127-129.

[4]謝琛.高職學前教育專業樂理視唱練耳課程教學實踐探索研究[J].戲劇之家，2022（21）：190-192.

[5]高碩.視唱練耳數字化教學手段在高師教學中的應用研究[D].東北師范大學，2023.

[6]許蘊彰.數字化技術背景下高校視唱練耳課程教學創新的策略[J].當代音樂，2021（07）：49-51.

[7]王麗丹.高師視唱練耳課程數字化教學模式改革研究[J].當代音樂，2020（12）：50-52.

★基金項目：本文系陜西省職業技術教育學會2024年度職業教育改革研究課題“高職《視唱練耳課程》數字化轉型的探索與研究”（項目編號：2024SZX735）的研究成果。

（作者簡介：田穎，女，碩士研究生，陜西藝術職業學院，講師，研究方向：視唱練耳教學）

（責任編輯 劉月嬌）