網絡信息化時代高校思政課教師教學創新的雙重維度探析

摘要：隨著網絡信息技術的更迭及廣泛應用，網絡已是高校大學生群體生活和學習不可或缺的一部分，并且學生個體主動、被動地獲取信息資源的渠道與內容呈現多元化，這無疑加大了高校思政課教師教學工作的廣度和深度。對此，科學審視網絡信息化時代高校思政課教學育人的現實維度，不斷在教學理念、教學方法、教學過程等實踐維度中尋求新突破，進一步推動新時代高校思政課教學育人創新向縱深發展，成為當代高校思政課教師的必修課題。

關鍵詞：網絡信息化；高校思政課教師；教學創新

引言

黨的二十大報告強調，要“加快構建新發展格局，著力推動高質量發展”，其中提到要加快建設“網絡強國、數字中國”[1]。網絡信息化將是社會生活的常態，新時代的高校大學生群體已是資深“網民”，網絡對他們的影響程度前所未有，傳統的思政課教學模式已經不適應網絡信息化時代的新形勢、新情況，這就要求高校思政課教師積極探索教學新方法，做到守正創新。

1. 現實維度：網絡信息化是高校思政課教學必經的現實考量

網絡信息化時代，互聯網及移動設備的普及正潛移默化地改變大學生群體的生活、學習、思維方式。中國互聯網絡信息中心2024年3月發布的第53次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2023年12月，我國網民規模達10.92億人，較2022年12月新增網民2480萬人，互聯網普及率達77.5%[2]。這對高校思政課教師而言，說明必須科學審視、把握網絡信息化時代思政課教學活動存在的難題與機遇，揚長避短，使用好網絡信息化這把“雙刃劍”。

1.1 網絡信息化時代高校思政課教學面臨的新問題

1.1.1 網絡信息多元、碎片化，影響思政課教學系統性問題

網絡信息技術移動終端的便攜性，使各類網絡自媒體快速發展，社會個體獲取信息簡單、快捷，從而形成了以短視頻、自媒體短文章等為載體的網絡信息傳播體系，致使網絡多元、碎片化信息充斥著高校大學生群體的生活與學習，對學生的知識學習與教師的教學活動產生了一定影響。

這種多元、碎片化的網絡信息，弱化了思政課教學和學生學習的系統性。一方面，學生個體獲取單條信息的時間成本較低，動動手指便可幾秒鐘刷完一條新聞、一個短視頻。因此，經常無意識地耗費大量時間來閱覽海量信息，久而久之，對非專業課系統性的知識學習失去耐心。另一方面，高校思政課教學活動對學生的人生觀、世界觀、價值觀培育具有嚴謹性和系統性，同時學生對思政知識的系統性掌握，需要依賴前后連貫的思考，而這正是碎片化網絡信息所不具有的，長時間接觸多元、碎片化網絡信息會忽視這些，從而形成“關注‘虛無內容與忽視深度、關注碎片與忽視系統思維方式”的狀況[3]。對思政課教師而言，加大了課程教學活動難度；對學生而言，容易產生對思政課程學習的消極態度。

1.1.2 網絡信息短平快、即時化，思政課教學缺乏時效性問題

網絡信息社會的今天，信息傳播即時化，呈現出短平快的特點，借助現代科技手段，如互聯網、移動設備、云計算等，使得信息傳遞、交流、處理等變得更加迅速、高效和便捷，基本不受時空限制。這并不是缺點，但是結合高校思政課教學育人的特殊性，就產生了教學內容的時效性問題。

學生獲取知識來源于生動的社會生活實踐，但是網絡終端設備的便攜性，使網絡信息實時更新，這就對高校思政課教師教學內容的“新鮮”度有了更高要求。一方面，網絡信息即時化，高校學生群體隨時接收網絡熱點輿論事件，但思想還不夠成熟，對問題認知不夠全面，容易被網絡信息誤導；另一方面，如果思政課教師的教學內容不能聯系實際，對社會熱點問題關注度不高，思政課教學就會變成與當下生活脫節的“說教”，導致教學內容缺乏時效性，理論知識抽象空洞，內容枯燥、乏味，對學生的思想引導會不明顯，使思政課的育人效果大打折扣。

1.2 網絡信息化為高校思政課教學增添新動能

1.2.1 網絡信息資源豐富，有助于充實思政課教學內容

網絡信息資源的更新、傳遞、搜索打破了時空限制，“時事資訊、社會熱點輿論事件等為教學提供了豐富的素材”[4]。在實際教學中，針對思政課教學素材，既有靜態資源，又有動態資源，既包括圖像資料、時政資料，又包括其他教學網站、學科資源庫等，網絡信息資源的多樣性賦予思政課教學新內容、新表達。

豐富多樣的網絡信息資源，在思政課教學中的功能具有移動便攜終端的共享性、即時性。一方面，教師和學生們可以隨時隨地共享課程資源，使得教師與學生的距離拉近，教學內容更加貼近學生生活和實際，有助于高校思政課形成以思政網絡信息資源為依托、以思政課教學內容為重點的新模式，即充分挖掘網絡信息中的思政教學資源，將思政課理論教學和社會實踐并重，把思政小課堂同社會大課堂結合起來；另一方面，利用網絡信息資源的優勢，處理好教學形式與教學內容的關系問題，有助于思政課程以多樣的形式呈現在大學生面前，使學生寓學于樂。

1.2.2 網絡信息平臺多樣，有助于延伸思政課教學方式

網絡信息化平臺種類多樣，短視頻、自媒體、直播等已融入當代大學生的日常生活、學習。打造以網絡信息平臺為載體的思政課教學新模式，有助于“課堂教學”和“網絡信息化平臺教學”相得益彰，最大限度地延伸思政課教學方式、方法。

高校思政課教學普遍以面對面講授為主，網絡信息化平臺的開展與運用，能夠將傳統思政課教學方法應用其中，充分利用網絡信息載體、網絡資源的優勢，延伸教學方式。一方面，運用網絡信息平臺的互動性，能及時了解學生的真實想法與狀態，為思政課采用適合的教學方法做準備，提升思政課教學的針對性；另一方面，借助網絡信息平臺將社會現實題材融入思政課教學中，采用典型案例教學法等與學生進行互動、討論，引導其明辨是非對錯，豐富高校思政課教學方式。

2. 實踐維度：網絡信息化時代高校思政課教師教學創新的實施路徑

網絡信息化時代，高校思政課教師教學實踐創新，須緊緊圍繞為黨育人、為國育才的職責使命，推動“三全育人”的思想政治教育理念落細、落小、落地。在教學實踐中，做到緊跟網絡信息化時代發展潮流及趨勢，積極探尋新型、多元化的思政課教學方式，切實與網絡信息化相融合，并借助網絡信息化優勢，化被動為主動，致力于把思政道理講深、講透、講活，為學生提供高質量的教學體驗，打造思政課教學育人新樣態。

2.1 創新思政課教學育人理念，樹立網絡信息化思維

網絡信息化時代背景下，高校思政課教師的專業素養不斷與時俱進，是提升思政課教學質量的前提。因此，面對新形勢、新要求，高校思政課教師要講好思政課，就要充分認識網絡社會化、社會網絡化，即網絡信息化已經成為思政課教學的新方向、新陣地，要從黨和國家戰略全局的高度開展思政課教學活動，緊跟時代步伐，更新思政課教學育人理念，養成網絡信息化思維。

網絡信息化思維在思政課教師教學中的體現，其一，是利用網絡信息化資源、平臺、技術與傳統思政課教學相結合，來開展思政課教學工作，以此滿足新時代大學生精神文化需求，打造符合時代潮流的思政課育人課堂；其二，是思政課教師要走在網絡信息化時代前沿，借助網絡信息化、數字化，打造網絡智慧課堂、線上學習平臺、微課短視頻等多元信息化教學方法及手段，給思政課教學“錦上添花”，進而不斷增強思政課教學育人的主動性、針對性、實效性。

2.2 結合社會熱點問題，更新思政課教學素材

網絡信息化時代背景下，每個個體都是信息的發布者和接收者，社會生活中容易觸動人們情緒的輿論事件極易快速傳播和放大。對于這些社會熱點問題，高校思政課教師不僅要有理性的社會認知，也要具備正向的網絡信息辨別能力，這樣開展思政課教學工作就能事半功倍，從而提升高校思政課教學的魅力。

結合社會熱點問題，及時更新思政課教學素材，是開展教學活動的前提。思政理論來源于社會生活實踐，具有科學真理性，是學生個體把握生活中美與丑、是與非、善與惡的一把尺子，也是學生理性分析、衡量社會事物的基本出發點。因此，把社會熱點問題融入思政課教學活動，讓學生在真理和現實中樹立正確的價值觀，進而回歸思政課教學的本質——講道理、明是非。

一方面，在思政課教學活動中，教師本人要及時關注、回應社會熱點問題，通過分析熱點事件，理論聯系實際，吸引學生融入課堂，改變思政理論的單調性、教師“獨奏”的低效率狀態。另一方面，也要鼓勵學生關注社會熱點問題，并積極表達自己的看法，通過師生互動、交流，正確引導輿論，為學生解惑釋疑。

2.3 利用網絡信息化平臺，拓展思政課教學模式

網絡信息化時代背景下，網絡信息化平臺及技術運用已多樣化、成熟化。因此，高校思政課教師要借助網絡信息化條件為思政課教學服務，在思政課教學活動中，利用網絡信息化平臺整合、分類思政資源，積極拓展教學育人新模式。

思政課教學利用網絡信息化平臺拓展教學模式，一方面，通過合理利用網絡信息資源，促進傳統思政課堂和網絡信息平臺相結合，充分發揮師生互動式教學的優勢與作用。例如，課前教師通過將思政課程內容分享在網絡平臺，學生根據自己的實際情況選擇性地學習相關知識，提升學習效率；有針對性地分享教學資源、發起討論、收集反饋信息，將傳統思政課堂師生互動模式拓展至網絡課堂互動教學模式。另一方面，在思政課教學中，利用好各個網絡信息平臺的比較優勢，克服其劣勢，調動學生思政課學習的積極性。不同的網絡平臺具有不同的優勢及使用習慣、特點，在思政課教學中要“物盡其用”，針對網絡學習平臺的不同特點，思政課教師可根據課程內容需要，進一步探索發掘各具特色的網絡平臺，能夠在教學中“為我所用”。因此，綜合運用各類網絡信息化平臺的優勢，拓展思政課教學模式，對提高思政教學育人有重要作用。

2.4 關注網絡流行用語，豐富思政課教學話語體系

網絡信息化時代背景下，網絡流行語主要伴隨重大新聞、熱點輿論事件出現，是“多數網民對某一事物有共同看法的認同方式，且傳播范圍較廣、傳播速度較快”[5]。高校大學生作為社會主流的“網民”群體，網絡流行語已融入他們的生活，這為豐富思政課教學話語體系提供了新思路。因此，高校思政課教師在教學活動中，主動關注、引用社會網絡流行語，能激發學生的學習興趣，提升學生探討問題的熱情，能夠進一步將思政課講得更有感染力、親和力，與學生在語言交流中達到共鳴、共情的教學氛圍。

一方面，通過對網絡流行語的分析，有助于把握大學生群體的心理動態、思想觀念，是探尋他們潛在想法、深層內核的突破口。在實際教學中，把網絡流行語運用至課堂是融入學生的一種方式方法，結合嚴肅、認真、真實的理論內容，拉近與學生的距離，從而實現“親其師，信其道”。另一方面，在教學活動中，以網絡流行語為依托，主動融入學生，吸引學生參與互動，營造良好的思政課堂氛圍，更好地傳授思政之“道”。同時，也要警惕網絡流行語具有隨意性、不規范的特征，在教學活動中必須對其進行辨別，有意識地正向引導學生理性、客觀看待及使用網絡流行語，避免不良網絡流行語的影響，從而進一步提高思政課教學效果。

結語

隨著網絡信息技術的更新迭代與全面普及，對當下在校大學生群體的學習、生活方式已產生深遠影響，高校思政課的“教”與“學”也不斷面臨新問題、新挑戰。網絡信息化時代背景下的高校思政課教學，在內容、形式方面的實踐創新與探索，對于高校思政課教師來說至關重要，這有助于在教學理念、教學方法、教學過程中尋求新突破，為學生提供高質量的思政課學習體驗。

參考文獻：

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2022-10-26）[2024-03-20].http：//cpc.people.com.cn/n1/2022/1026/c64094-32551700.html.

[2]中國互聯網絡信息中心.第53次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R/OL].（2024-03-02）[2024-03-20].https：//www.cnnic.cn/n4/2024/0322/c88-10964.html.

[3]袁婷婷.微時代高校思政課教學創新“三何以”[J].中學政治教學參考，2023（15）：44-47.

[4]林艷君.網絡時代高校思政課教學創新的設計與實踐[J].延安職業技術學院學報.2017，31（5）：63-65.

[5]李志昂.網絡流行語嵌入高校思想政治理論課要點及路徑研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2021（10）：228-230.

作者簡介：郭亞威，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育。