提升幼師學生職業數學素養的有效策略研究

摘要：幼兒師范學生在實習過程中暴露出數學基礎差、數學素養低、職業能力弱等問題，主要原因在于幼兒師范學生數學素養不足，因此，加強幼兒師范學生數學素養培養勢在必行。本文認為，應培養學生學會學習，培養幼兒師范學生用數學知識解決實際問題的能力，培養學生創新思維，構建“校·園”合作式幼兒師范學生職業數學素養培養范式，重視教材建設和教學法課程改革提升幼兒師范生職業數學素養，改革“一站式”實習模式促進幼兒師范學生數學職業能力快速提升，以期培養具備高水平數學素養符合國家幼兒教師標準的新型幼兒教師，為幼兒終身教育做好奠基工作。

關鍵詞：幼師教育；數學素養；培養策略

DOI：10.12433/zgkjtz.20241343

一、問題的提出

幼兒師范高等專科學校是培養幼兒教師的專門學校，在實際組織課堂教學的過程中，多數幼兒師范數學教師更為關注學生理論知識掌握，對學生綜合素質能力發展有所忽視。而且輕視幼兒感知、忽視幼兒操作、漠視幼兒經歷的問題普遍存在，基本沿用“教師講、幼兒聽”的上課模式。究其根源，幼兒師范學生在職前培養階段數學素養不高、數學技能欠缺、職業能力不足。幼兒園普遍反映幼兒師范畢業生入職后半年培訓、一年引領、三年成熟就不錯了。這些問題的存在，說明幼兒師范學校的培養與幼兒園的使用對接有縫、錯位嚴重，導致幼兒師范畢業生一走進幼兒園就帶著原生態的“小學化”教學模式，造成幼兒園“小學化”問題較為嚴重。

基于以上問題，本研究從培養學生關鍵能力出發，在調查數學教法課程對學生關鍵能力培養現狀的基礎上，針對職前培養中出現的主要問題，提出一些合理化意見和建議，希望能為加快推進幼兒師范院校教法類課程改革，培養高質量的幼兒園教師提供一定的參考。

二、職前數學教法課程存在的問題

第一，沒有針對幼兒園教學實際制訂專門的教材。

第二，河北省五所幼兒師范學校均由中等師范學校轉型或組合而成，中老年教師受中師教學理念、教學模式的影響，基本是培養小學教師的思維方式和教學方式，新近畢業入職具備研究生學歷的教師深受高校教學理念的影響，不適應幼兒師范數學教學法的教學。

第三，示范性教學只看視頻資料，缺少針對性研討，幼兒師范學生在“空對空”的“說教”中學習未能進行更好的幼兒數學教學。

第四，幼兒園在“無教材化”政策的約束下，使用沒有任何使用說明及教學參考的教材，有豐富專業教學經驗的優秀幼兒教師尚且使用存在困難，更何況是剛剛接觸幼兒園課堂的幼兒師范學校實習生。這些問題的存在很難讓實習生在短時間內，悟出幼兒園數學課程教學的真諦，難以形成幼兒數學課程所要求的游戲化、趣味化教學能力。

三、培養幼兒師范學生數學素養的策略

職前教育階段是培養幼兒師范學生數學素養的重要階段。目前，河北省有五所幼兒師范高等專科學校，招生規模逐年擴大，在發展學前教育的政策背景下，幼兒師范高等專科學校學前教育專業新生錄取分數穩步提高，但這些學生的數學成績不甚理想。

通過對省內經濟發展較好的地級市的一所幼兒師范高等專科學校近五年錄取新生的數學成績做了統計可以發現，數學學科高考成績達到90分的人數占比分別為18%、18.5%、19%、17.5%、19.5%，高考數學學科滿分為150分，如此看來，數學入學成績及格率均未達到20%，這是一個令人擔憂的數據，數據背后隱藏的是幼兒師范學生數學素養有待提升。培養幼兒師范學生數學素養要立足學生現狀，解決幼兒師范學生數學學習“基礎差、無興趣、成績低、能力弱”的現實問題。具體措施如下：

（一）培養學生學會學習

1.增強學生自主學習的意識

學生的學習是一個主動發展的過程，不能一味依賴課堂中教師的講授，只有自己主動探究、建構，才能取得良好的學習效果。

（1）激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。教師講述與教學內容相關的數學故事引入，創設情景讓學生進入特定的學習氛圍，使問題與學生的經驗聯系起來，引導學生主動學習。

（2）指導學生掌握學習方法

鼓勵學生認真做好預習，記好課堂筆記，課后及時復習，遇到問題獨立解決。學生真正掌握了學習的方法，才會愛學習、會學習，真正實現自主學習。

（3）引導學生進行自主探索

幼兒師范學校的數學教師要做師范生學習的引導者、合作者、促進者，充分考慮學生的數學素養基礎，指導他們探索或解決問題的方法。學生在數學學習過程中有疑惑，教師先給出一些提示，激發學習興趣，再為學生指明自主探索的方向，提高自主探索的積極性，繼續輔以問題探索的路徑和方法，使學生獨立完成學習任務，讓學生既體會探索成功的快樂又掌握探索的方法和技能，從而提高數學素養。

2.強化數學文化教育

幼兒師范學校數學課程的教學內容在幼兒園直接運用不多，但數學本身的文化內涵不僅影響學生數學思維的形成，也會間接影響未來學生成為幼兒教師后對幼兒數學思維養成的教育效果。

作為幼兒師范學校的教師，在數學教學過程中，要強化數學文化教育，例如，狹義上講的數學思想、精神、方法、觀點、語言及它的形成和發展過程等，也要介紹廣義上說的數學文化，例如，數學家、數學史、數學美、數學教育、數學發展中的人文成分以及數學與各種文化的關系等。

作為知識數學，師范生可能在出校門之后很快忘掉，唯有深深銘記于頭腦中的數學素養，即數學精神、數學思維方法、研究方法、推理方法和著眼點，才能隨時發揮作用，終身受益。

3.教幼兒師范學生學會學習策略

（1）教學生制定自主學習計劃，幫助學生形成習慣

做計劃是學生將自主學習觀念付諸行動的橋梁。在數學課程中，幫助學生規劃好時間。學生可以從每一周的計劃開始，使每次課的課前和課后都有自主學習活動。在計劃中，逐漸養成課余時間主動學習。

（2）為學生提出學習問題，指出學習方向

每次數學課教師可以為學生設疑，讓學生通過自己的探索，分析問題、搜集材料、比較概括、得出結論，最終解決問題。

（3）提供豐富的學習資源

提供類型豐富的自主學習資源，滿足學生個性化學習需求，例如，數學微課、內容講解視頻、小組試驗、電子教材文本或其他參考文本材料等。同時，提供課件、學科教學平臺、專題網站等不同類型的學習支撐工具。

（4）嚴格課堂檢查，及時了解學生學習成果

布置學生自主學習的內容要讓學生在課堂上進行展示，與同學交流想法，以此提高自主學習的動力，增強在展示環節的成就感。

4.探索培養幼兒師范學生數學素養的新路徑

結合幼兒園數學教學的實際需求及對幼兒師范學生的數學素養現狀，試行“立足課堂教學、輔以課外活動、延伸幼教實際”的數學素養培養路徑，將職前培養階段的數學素養培養系統化。

（二）培養幼兒師范學生用數學知識解決實際問題的能力

教師營造良好的學習氛圍和環境，提供自由輕松的時間和空間，對學生多鼓勵表揚，讓學生積極思考，大膽創新，具有強烈的求知欲，將所學知識應用到實際問題中。

（三）知識拓展、培養學生創新思維

數學游戲創編是幼兒師范學生乃至有經驗幼兒教師的弱項，在數學課程中，組織模仿幼兒園教學場景，為學生提供真實的幼兒教學環境，讓學生盡早進入幼兒教師角色，結合幼兒特點進行游戲活動的組織設計。

（四）構建“校·園”合作式幼兒師范學生職業數學素養培養范式

強化幼兒師范學校與幼兒園的合作，數學教學法任課教師與幼兒園任課教師共同選擇教學內容，充分挖掘數學操作內容，打造適宜的引領示范課程，為幼兒師范學生提供可模仿的課型。對實習前校內培訓進行實質性改革，幼兒師范院校教學管理部門與當地縣區教育局、接納實習生的幼兒園協調聯動，把原來單純由幼兒師范院校開展的實習前校內實習培訓，拓展為入職訓練，亦稱為“崗前教育”，在幼兒師范院校內集中培訓、強化訓練，由縣區幼教管理干部、幼兒園教學管理人員、班主任等專業人員進行面對面培訓，具體訓練內容確定為幼兒園實操應知應會內容，形成“校·園”合作式幼兒師范學生職業數學核心素養培養范式。

（五）重視教材建設和教學法課程改革提升幼兒師范生職業素養

幼兒師范學校要圍繞幼兒數學經驗的養成，綜合考慮幼兒師范學生數學素養的培養工作，數學教師要基于幼兒師范學生數學素養現狀、教學內容及培養幼兒數學核心經驗的需要，循序漸進地培養幼兒師范學生的數學核心素養。

1.為師范生提供適宜的教材

教材不僅要適合省情、師范生的學情，還要適合幼兒教育學情，更要符合《3～6歲兒童學習與發展指南》要求。

2.數學教學法任課教師團隊試行“混合制”

第一，引進幼兒園一線優秀教師擔任該課程教學，發揮教學實踐經驗的示范指導作用。第二，任課教師要經常到幼兒園“訪學”，至少拿出半年時間聽課研修甚至直接講授幼兒園數學課程，積累豐富的一手教學經驗。第三，建立幼兒師范學校與幼兒園的聯合教研機制，以幼兒、幼兒園數學教學為研究內容，從幼兒師范學生實習的視角研究如何盡快形成和提升實習生數學職業素養。

3.加強幼兒師范學生實習環節的指導

對幼兒師范學生而言，基本的數學素養固然重要，數學教學能力更為重要，如果把從教能力稱為幼兒師范生的職業數學素養，那么培養職業數學素養更應是重中之重，應抓住實習這一重要環節。

實習過程中試行實習生實習“雙導師”制度，為實習生指定幼兒師范學校的實習指導教師，同時從實習基地幼兒園教師中聘請指導教師。校方導師側重理論、教法的指導，園方導師側重教學實踐經驗的傳授，優勢互補，實現快速提升教學能力的目標。

通過實習指導，可以促使幼兒師范學生做到有彈性地跟著幼兒學習節奏，調整預設教學內容。教學的內容變化過程好像打球一樣，老師打過去給孩子，孩子剛好接著再反擊，非常精彩。

幼兒園低齡兒童生活經驗較少，應盡可能地以學習活動為主，通過自身經驗，逐步建立和教師共性的經驗，到高幼后可以通過高效率的教學活動理解學習老師傳遞的知識，減少幼兒上小學后因為理解斷層而跟不上的可能性，彰顯幼兒師范學生數學素養在幼兒數學課程教學中的內驅式作用。

（六）改革“一站式”實習模式，促使幼兒師范學生數學職業能力快速提升

“一站式”實習模式是在畢業季進行實習招聘，實習生根據招聘結果進入實習幼兒園帶薪實習。表面上看，這種實習方式公平競爭、透明公開，為幼兒園、幼兒師范學生都提供了自由選擇的機會，對幼兒師范學生而言是帶薪實習，相當于早畢業、早賺錢；對于幼兒園而言，實習工資遠低于正式教師工資，降低了用人成本；對于幼兒師范學校而言，實習生分散到各地幼兒園，由實習幼兒園負責管理與教學實踐工作，本校指導教師線上聯絡、遠程指揮，降低了實習指導工作的成本，減輕了指導教師的工作強度。事實上，參加招聘的幼兒園多數是私立幼兒園，往往由于擴容后教師缺額嚴重，招聘廉價勞動力，很難有效培養學生的職業數學素養。對此，應盡快改革，建立以附屬幼兒園（無附屬幼兒園的應該盡快謀劃建設）為龍頭的實習基地群，幼兒園的選擇不能以實習工作多少為判斷指標，要充分考慮幼兒園教師隊伍狀況，具備指導幼兒師范學生職業數學素養提高的能力才予以考慮。同時，實習工作要實行分段安排，根據各學科教學進度，分2～3個時間段實習，分解實習生職業能力形成目標，讓幼兒師范學生循序漸進地形成職業能力，提高數學職業素養。

幼兒教育是人生教育的起點，幼兒教師的啟蒙關系到每個孩子教育的基礎是否牢靠，是真正的奠基工程。地方教育行政部門及中小學校反饋的信息表明，幼兒園階段的數學啟蒙會直接影響孩子后續的數學學習和數學能力形成，而研究幼兒師范學生數學素養培養的模式、方法、手段，培養具備高水平數學素養、符合國家幼兒教師標準的新型幼兒教師，可為幼兒的終身教育做好奠基工作。

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作者簡介：許立榮（1970），女，河北唐山人，本科，副教授，主要研究方向為數學教育。