學科思政一體化視閾下小學體育項目化學習的設計與實踐

楊森超 郭紅梅

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，學科思政一體化成為當前教育領域的重要議題。小學體育是基礎教育階段的重要組成部分，如何在項目化學習中融入思政教育，實現體育與思政元素的有機結合，是本文探討的重點。本文以項目化學習的設計理念為切入點，探討了小學體育項目化學習的設計理念與實踐路徑，最后總結了實施成效，期望為相關從業者提供參考。

關鍵詞 學科思政一體化；小學體育；項目化學習

作者簡介 楊森超，浙江省杭州市賣魚橋小學，一級教師；郭紅梅，浙江省杭州市賣魚橋小學教育集團黨委副書記，高級教師

在體育課程中融入思想政治教育元素是提升體育教學質量、實現“以體育人”的重要途徑和方法。在日常體育教學中，思政教育的開展存在很多難點和問題。一是受傳統觀念的影響，體育課程教學存在重技能目標、輕情感目標的情況；二是囿于課堂時間的有限性，教師很難平衡學科教學與思政教育，運動技能的學練占據了課堂教學的大部分時間；三是體育學科中的思政元素多以碎片化的形式呈現，而新課標和各類指導綱要都未將其體系化，這導致教師在教學過程中容易習慣性忽視其存在。為探尋解決這些問題的途徑，本文以四年級中華傳統體育運動項目單元為例，設計《傳統體育運動項目的尋寶之旅》（以下簡稱《尋寶之旅》），嘗試運用項目化學習方法，以真實問題為驅動，引導學生探究、實踐，在發展學科核心素養的過程中實現思政育人。

一、雙線融合：學科思政一體化下的課程

設計要義

根據小學體育項目化學習的設計原則以及體育學科中的相關思政元素，筆者對《尋寶之旅》課程的設計思路進行了梳理和歸納，總結出以下幾點。

（一）以評價為手段，以目標為驅動

評價是教學的“導航儀”。在進行課程設計時，筆者將思政育人目標融入學科教學評價，采用多元化、全過程的課程評價方式，通過前置性評價、過程性評價、終結性評價，全面了解學生在項目化學習中的學習表現與其對知識技能的掌握情況，為教學提供有效反饋。同時，筆者以目標為驅動，將技能目標與情感目標有機結合，確保學生在學習過程中既能掌握相關的知識和技能、提升身體素質，又能形成積極的情感態度。例如，在《尋寶之旅》中，筆者將傳統體育項目的知識技能學練與其中蘊含的思政教育元素相結合，讓學生在掌握體育知識和技能的同時，感受中華優秀傳統文化的魅力，增強民族自信心和自豪感。

（二）以體育為載體，以思政為導向

在項目設計中，筆者將體育與思想政治教育相結合，合理分配體育知識技能學習與思政元素滲透的時間。《尋寶之旅》共6個課時，以傳統體育運動項目的學習、體驗為載體，以感知中華優秀傳統文化、增強民族自尊心、弘揚民族精神、滲透愛國主義教育為導向，讓學生在輕松愉快的氛圍中提升綜合素養，實現潤物細無聲的育人效果。

（三）以思政為主線，以任務為牽引

筆者對《尋寶之旅》課程中蘊含的思政元素進行挖掘，將分散在課程中的思政元素進行分類和梳理，讓家國情懷、民族文化認同感等思政要素形成完整體系。《尋寶之旅》以傳統體育項目知識技能的學習為主要教學目標，以家國情懷和文化認同的思政教育為主線，以調查、繪畫、推廣、展示等任務為牽引，引導學生完成一次別開生面的“尋寶之旅”。

二、素養導向：小學體育項目化學習的實踐路徑

（一）梳理教材內容，確定活動主題

筆者根據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》和學校課程大綱，對各年級教材內容進行梳理，深入挖掘教材中的思政元素，按不同學段和主題進行歸納整理。在此基礎上，將中華傳統體育運動和跨學科主題學習進行整合，設計了共計6個課時的以體育為主線，融合語文、美術、信息技術等學科的《尋寶之旅》項目化學習課程。

（二）明確目標導向，凸顯核心素養

在設計活動時，教師需要關注知識目標、技能目標和思政目標等三個方面。知識目標指的是引導學生掌握基本概念、原理和規律，使學生在活動中不斷豐富知識體系；技能目標指的是培養學生的運動能力和實踐探索能力，使學生在活動中學會運用所學知識解決實際問題；思政目標指的是塑造學生的價值觀和道德品質，使學生在活動中養成良好的社會行為習慣。筆者立足核心任務與目標，設置了四個子任務，通過四個任務的推進，實現不同的目標，落實核心素養，完成項目思政目標。（見表1）

（三）設計活動內容，推進實踐探究

在任務規劃與活動設計方面，筆者注重體育運動部分與文化感知的平衡。在充分研究和分析后，筆者將項目內容細化為四個子任務，具體內容如下。

任務一（1課時）是文化感知。該任務要求學生完成“傳統體育運動項目調查表”，記錄爺爺奶奶、爸爸媽媽小時候開展的傳統運動；觀看微課以及相關視頻，了解傳統體育運動的文化內涵、方法規則及其與生活的緊密聯系。任務二（2課時）是體驗運動項目。該任務要求學生學習傳統體育運動項目的基本技術，鞏固與提高運動項目技能，通過小組合作進行比賽或展示，以深化對運動項目的理解，感受傳統體育運動項目在比賽或展示中的魅力。任務三（2課時）是撰寫項目推廣書。在該任務中，學生主要開展項目推廣工作，包括招募伙伴、組建小組、討論推廣的優劣勢及可行性，最終撰寫完成項目推廣說明書。任務四（1課時）是運動項目推廣會。該任務要求學生以小組合作的形式完善項目推廣說明書，繪制運動漫畫，并根據需要拍攝視頻，在項目推廣會上進行分組介紹。最終，學生通過投票選出最受歡迎的運動項目，為整個項目化學習畫上圓滿的句號。

（四）實施多元評價，提升多維能力

《尋寶之旅》項目化學習課程的評價方法包括過程性評價以及終結性評價。過程性評價貫穿整個項目的始終，旨在評價學生在項目學習過程中的表現，包括運動能力、體育品德、文化傳承和理解等。教師通過組員之間以及自身的觀察、記錄和反饋，及時發現學生的亮點和不足，據此調整教學策略，幫助學生提升自身素養。終結性評價主要是指對學生在推廣會上的表現進行全面評價，不僅要評價學生的成果，還要重點考察其在項目中展現出的團隊協作精神、表達能力等。這樣的評價方式不僅可以提高學生的運動技能，還能有效地培養他們的核心素養和思政素養，從而促進學生的全面發展。同時，它也能激勵教師不斷優化教學方法，提高教學效果，進而實現學科思政一體化的教育目標。

三、協同育人：體育學科思政一體化學習的實施成效

首先，從體育技能的角度來看，《尋寶之旅》項目化學習可以讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握竹竿舞等傳統體育運動項目技能，不僅鍛煉了身體，還提高了運動能力。同時，項目中的競爭與合作環節也能培養學生的團隊協作精神和競爭意識，為他們的未來發展打下良好的基礎。

其次，從思政教育的角度來看，《尋寶之旅》項目化學習將思政教育、歷史文化等多元素融入其中，實現了體育與其他學科的有機融合。一是弘揚民族精神、滲透愛國主義教育。在項目設計中，筆者設置了與歷史文化、民族生活等相關的內容，使學生更加深入地了解中國優秀傳統文化，增強他們的民族自豪感和愛國情懷。二是滲透集體主義精神元素。在項目中，學生需要分組合作，共同完成任務。這樣不僅鍛煉了學生的團隊協作能力，更讓他們在實踐中體會到了集體力量的強大。當學生為了共同的目標而努力時，他們的集體榮譽感也得到了提升，這會讓他們更加珍視和維護團隊的利益。三是培養規則意識和誠信品質。在項目中，筆者制定了嚴格的規則和監督機制，要求學生在比賽與展示中遵守各項規則，同時對違反規則的行為進行嚴肅處理。這樣的做法不僅保證了活動的公平公正，更讓學生在實踐中明白了遵守規則的重要性。這樣的教學方式不僅拓寬了學生的知識視野，還提高了他們的綜合素養。

最后，該項目的實施推動了教師角色的轉變。在項目實施過程中，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習的引導者和合作者。他們與學生一起參與“尋寶活動”，共同解決問題，分享成功的喜悅。這樣的教學方式不僅增強了師生之間的互動和情感交流，還提高了教學效果和學生滿意度。

責任編輯︱喬 羽