運用“問題鏈”策略提升心理課教學實效

王秋霞

摘要：在實踐中發現，如果心理教師的課堂提問繁雜細碎、缺乏邏輯，則容易造成學生注意力分散、教學內容片段化、課堂效率低下等問題；如果在學情調查基礎上確定教學目標，圍繞教學目標來設計問題鏈，以“問題鏈”策略展開教學活動，能夠持續激發學生學習興趣，搭建深度學習支架，優化課堂結構，提升課堂效率。

關鍵詞：問題鏈；教學策略；心理課

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）18-0019-03

一、“問題鏈”教學的概念及價值

在工作坊研討中，我發現了一個共性問題：如果心理教師的課堂提問繁雜細碎、缺乏邏輯，就很容易造成學生的注意力分散、互動體驗浮于表面、分享意愿下降的問題，并導致教學內容片段化、學生思維碎片化、課堂效率低下等后果，在這種情況下，教師難以把握課堂節奏，難以了解教學目標的達成度。若采用“問題鏈”策略來構建心理課堂，則能夠有效解決此類問題。

“問題鏈”教學是根據學生已有經驗，針對學生在學習生活中的困惑或可能產生的困惑，通過一連串有序列、有聯系、有中心、系統性的問題展開的教學活動。以“問題鏈”為線索實施教學，能優化課堂結構、持續激發學生的學習興趣、指引學生思考，為學生深度學習搭建“腳手架”，建構完整的認知體系。

二、心理課“問題鏈”的設計準備

（一）了解學生需求

“問題鏈”是搭建在學生需求和教學目標間的“腳手架”。學生的實際困惑和需求是一節課的起點，教學目標是終點，厘清起點才能確定好終點。心理教師在課前可以通過調查問卷、口頭采訪等方式了解學生的困惑和需求，針對學生實際情況設定適切的教學目標，并圍繞目標設置問題鏈。

如執教“記憶策略”一課時，如果脫離學生實際，只是單純介紹幾種記憶方法，就難以對學生產生實際效用。但如果提前了解學生的記憶現狀，再以他們正在背記的知識為素材，借助學生自己的智慧，在共同解決記憶難題的過程中提煉出有效策略，并在必要時加以點撥，則能夠觸動學生的認知、情感、態度、價值觀。

（二）厘清核心概念

心理教師應該對執教主題涉及的核心概念有較為深入的了解，才能夠把握好課堂教學內容。如果對核心概念的理解比較模糊或者存在偏差，面對學生討論中出現的各種看法就會把握不準引導方向。

如在進行“‘嫉妒來臨時”一課的時候，教師首先要厘清“嫉妒”和“羨慕”的概念。羨慕是指因喜愛別人的某種長處、好處或優越條件等，進而希望自己也有。嫉妒是指人們為了競爭一定的權益，對應當團結的人懷有的一種冷漠、貶低、排斥、敵視的心理狀態。嫉妒普遍存在于人類社會不同文化和種族群體中， 它具有對抗性明顯、 對象明確、 破壞性強、 發展迅速等特點，嫉妒輕則破壞身心健康， 重則危及社會安全乃至個人生命。如果未厘清嫉妒的負面含義，會導致課堂交流的內容模糊，令話題在“嫉妒”和“羨慕”之間來回搖擺。例如，當學生分享“我很嫉妒一個朋友，因為他有炫酷的球鞋”時，不厘清概念就無法辨別他的情緒是否真的屬于“嫉妒”，對學生的回應也難以做到恰到好處。

三、心理課“問題鏈”的設計步驟

以高中的“‘嫉妒來臨時”一課為例來闡述問題鏈的設計步驟（下文簡稱“嫉妒”）。

（一）針對學情，設定目標

我在個別輔導時發現有學生被嫉妒情緒所困擾，存在如“為了避免同桌在學習上超越自己而故意隱藏對方的學習資料”“在背后說壞話”，甚至制造謠言、散布流言等情況。我意識到嫉妒情緒可能普遍存在于高中生群體中，并已經令學生在生活中感到困擾。其后，通過對授課班級的問卷調查發現：23%的學生否認自己有嫉妒情緒；17%的學生分不清羨慕和嫉妒；63%的學生體驗過不同強度的嫉妒情緒且有過惡意行為。為此，我在設計“嫉妒”時將教學目標設定以下幾方面。

第一，了解嫉妒和羨慕的區別。

第二，探索嫉妒的起因、影響和原有應對。

第三，嘗試接納、表達和恰當利用嫉妒。

（二）圍繞目標，羅列問題

圍繞教學目標，先羅列出關于一個主題或一節課所有可能用到的問題，再挑選出一節課的關鍵問題和輔助問題。 在“嫉妒”這一課中，圍繞此前設立的目標，我羅列了如下問題，并初步確定了關鍵問題（在關鍵問題前標*用以區分）。

第一，用一個詞形容嫉妒的心情？*如何辨別那是嫉妒還是羨慕？

第二，引發你嫉妒的人和事有哪些？*嫉妒的原因？*嫉妒的影響？

第三，你是如何應對的？*嫉妒來臨時，怎么做才能不損人不害己，促進成長？

1.優化問題，理清邏輯

清晰的邏輯和脈絡能增加學生的興趣和記憶效果，幫助學生更好地理解和體驗課堂內容，教師所設置的問題要有序列、有聯系、有中心、有系統性。在羅列問題后要進一步篩選打磨，力求少而精，將重復的問題刪除或合并，推敲每一個問題的語言表述。再根據邏輯關系進行排序，最后根據教學重、難點做好時間分配。

我依據“事件—情感、認知、行為應對—未來決策”的課堂主線，將問題合并為四個。

（1）怎么區分嫉妒和羨慕？

（2）引發你嫉妒的人和事有哪些？

（3）當嫉妒來臨時，你的心情、想法和原有應對是怎樣的？

（4）未來如何做到雙贏？

2.基于實踐，繼續打磨

首次執教時發現學生在分享環節出現較強防御，課后得到學生反饋：“問題太敏感、太直接，私下可以說，當眾不好意思說。”這讓我想到了敘事治療的問題外化技術。問題外化能夠實現人與問題的分離，能夠營造一個安全的對話空間。因此，借助問題外化技術，我對原有“問題鏈”進行了語言表述優化、分解和潤色，形成一個新的“問題鏈”（見表1）。

四、心理課“問題鏈”的實踐反思

（一）問題鏈能促進深度學習

問題是一切思考的起點。精心設計層層遞進、環環相扣的一連串問題，能夠消除學生的畏難情緒，維持學生的注意力，引導學生思考、參與課堂，激發學生持久的學習興趣與求知欲，增強學生的心理體驗，有利于培養學生的問題意識，幫助其在思考和交流中獲得更深層次的認知和理解。

“問題鏈”是課堂互動的載體。教師可以組織學生進行小組合作，通過互助共享來分析問題、解決問題，以“問題鏈”為載體的互動能夠激發學生的討論興趣，兼顧培養學生獨立思考、深度學習和互助合作的能力，在提高課堂效率的同時，培養其主動傾聽、積極參與、真誠分享、勇敢質疑等心理品質。

（二）“問題鏈”能檢測教學效果

基于學情和教學目標設計的“問題鏈”要有針對性，針對學生的實際困惑或未來可能遇到的困惑；其次要有關聯性，每個問題都要服務于教學目標。所以，要以“學生對問題的反映和反饋”來評估“問題鏈”的質量，以檢測教學目標是否達成。

“嫉妒”在修改“問題鏈”后，學生的課堂參與度和分享意愿明顯提升。根據學生的課堂發言和學案，我發現大部分學生能覺察到自己產生嫉妒情緒的深層需求，能承認它的存在并愿意嘗試安全表達，能夠接納它并和它建立新關系，由此推測，本節課的教學目標基本達成。如某學生的學案中所示（見圖1），她以“牙牙”命名自己的嫉妒，并在感悟分享環節說：“牙牙代表進化的意思。聽到大家的嫉妒故事，了解到嫉妒是普遍存在的之后，想到自己身上也可能有被他人嫉妒的地方，心態很快就得到調整。這種安全表達嫉妒的感覺很爽，有種‘一根柱子被攔腰砍斷，轟然倒塌的輕松感。”

（三）“問題鏈”能優化課堂結構

如海麗老師在七年級執教同一主題“‘嫉妒來敲門”，幾經修改始終覺得不妥，卻又找不到原因，也無法找到進一步的修改方向。其后她采納我的建議梳理了“問題鏈”，發現了問題所在。在重新調整課堂邏輯后，該課獲得2023年河南省優質課一等獎。她在教學反思中這樣寫道：“用‘問題鏈來優化課堂結構是一種快捷方式，能讓課堂邏輯更清晰。好問題非常考驗教師的素養，同一個問題的不同問法帶給學生的清晰程度、對接程度、課堂氛圍感都大不相同。往后在面對學生之前，我都要把問題鏈梳理下來，一方面再次斟酌，另一方面也讓自己更加胸有成竹。”

（四）“問題鏈”能應對課堂意外

在教課過程中發生突發狀況時，心理教師可應用“問題鏈”靈活應對。執教“嫉妒”期間，我在某班偶遇多媒體故障。不過我并沒有慌張，因為我提前打印出了“問題鏈”。我讓學生拿出一張白紙，簡單對折形成一個九宮格的折痕；又在黑板上畫了一個九宮格，將其中第2至第9個問題的關鍵詞板書在九宮格里。這樣，我每拋出一個問題，就讓學生填一個格子；在教室來回巡視的過程中，隨機邀請學生分享。由于此前調整設備耽誤了時間，第9和第10個問題沒有來得及交流，只好作為課后作業，完成后統一上交。學生事后反饋：“雖然有遺憾，但老師拋出的問題也能給我們種下思考的種子。”

以“問題鏈”為線索來構建心理課堂，能促進學生深度學習，保障教學目標達成，實現“以學生為主體”的教學理念，問題鏈這一策略，值得心理教師進行更多嘗試和探索。

參考文獻

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編輯/黃偲聰 終校/石 雪