培養學生個性創意寫作能力的策略

程敏兒

在小學語文教學中，寫作被普遍認為是較難的教學環節。由于小學生的語言基礎相對薄弱，他們在寫作時難以清晰地表達觀點。加上小學生的生活經驗有限，想象力和創造力尚未完全發展，因此寫出高質量的作文對他們來說是一個挑戰。有些教師可能沒有掌握適合小學生的教學方法，或者過于注重寫作技巧的傳授，而忽略了對學生思維能力和個性化表達能力的培養。

本文將從“走進生活，激發學生寫作興趣”“改變教學方法，讓作文內容個性化”“拓寬閱讀視野，讓作文素材個性化”“引導二次創新，讓寫作能力個性化”“利用科學方法，讓作文評價個性化”五個方面并結合實際案例進行闡述分析，旨在幫助教師在寫作教學中有效地培養學生的個性化能力，從而提升學生的作文水平。

在小學語文的教學中，學生的寫作能力能夠有效地反映他們的語言認知與語言表達能力。但是，由于實際教學中存在著各種問題，教師在教授寫作時往往難以獲得預期的教學效果。為了有效地提升學生的寫作能力，教師需要在教學過程中利用科學的教學方法培養學生的寫作素養。本文將對此情況進行討論，探討如何在教學中培養學生的個性化寫作能力。

一、走進生活，激發學生寫作興趣

提升學生個性化寫作能力的前提就是教師需要采用科學的教學方法培養學生的寫作興趣。俗話說“好之者不如樂之者”，教師應該巧妙借助大家常見的生活場景，引導并鼓勵學生細心觀察身邊的事物，或者組織一些簡單的情境模擬活動，幫助學生回憶生活中的某個場景，并引導他們把這種場景用文字表達出來。這不僅能讓學生更深入地了解生活，還能鍛煉他們的觀察和表達能力。教師應鼓勵學生深入生活，培養他們在生活中細心觀察的習慣，從而豐富學生的情感。

例如，在寫作“這兒真美”時，很多學生的第一反應是要寫一些名山大川、名勝古跡，但不是所有的學生都能有機會去這些地方游玩。因此，教師應當引導學生關注自己的生活環境可以帶領學生在校園中漫步，或者讓學生在放學回家的路上用心觀察生活中的景物。如某學生聯想到自己在上個周末跟隨父母回到奶奶家，奶奶家后面的小山坡上開滿五顏六色的花朵，以及他最喜歡的梨花。根據自己的經歷和記憶寫道：“在我看來奶奶家是全天下最美麗的地方，因為奶奶家后面有一座小山坡。春天的時候山坡上開滿了五顏六色的花朵，這些花朵爭奇斗艷競相開放，構成了一幅美麗的‘百花圖。我最喜歡的花還是梨花，因為它的花朵潔白如雪，而中間的花蕊卻又是淡紅色的，這兩種顏色相得益彰，好看極了。俯下身輕輕一嗅，就能夠聞到一股淡淡的清香，一下子就讓人陶醉其中，我不由自主地哼起了‘好一朵美麗的梨花……”其他的學生也受到了啟發，根據自己的生活經歷寫作文。這種方法不但可以引導學生將自己的生活與作文相結合，激發他們對寫作的熱情與興趣，還能促使他們根據獨特的個人經歷寫出具有個性的作品，從而實現預定的教學目標，并促進學生的個性化寫作能力的提升。

二、改變教學方法，讓作文內容個性化

在傳統的小學寫作教學中，教師通常采取命題的方式開展教學活動。讓學生根據一個確定的主題寫作，教師再根據學生的寫作成果進行點評。這樣的教學模式會限制學生的創造力和個性化表達，以致學生在寫作中被各種條條框框束縛。為了培養學生的個性化寫作能力，教師在設計寫作主題時，應考慮到學生的個性化需求。

例如，在教學中，教師可以不設定主題，而是鼓勵學生自由發揮，運用自己天馬行空般的想象力寫作。例如，某學生的作文講述了這樣的場景：“一天，我在路上走著，不小心掉進了一個大洞，就像滑滑梯一樣，來到了一個非常新奇的世界。映入眼簾的就是一家商店，我走進去發現原來是文具店。桌上擺著文具盒，我拿起它，發現它的顏色可以根據我的想法改變，當我希望這個文具盒是藍色的時候，它就會變成藍色；當我希望它是紅色的時候，它就會變成紅色。文具盒的一邊有放橡皮擦的地方，雖然現在里面還沒有橡皮擦，我可以放任何東西進去，文具盒都能將其變成橡皮擦……” 另一位學生則想象著：“朋友們，讓我們一起乘坐時光機器回到九世紀的東京，這個東京不是日本的東京，而是宋朝首都。在這個繁華的城市里，到處都是熱鬧的商業區，人們用交子進行商品買賣。前面怎么突然這么熱鬧？我們趕緊過去看看，原來是足球比賽，不對，這個時候得叫蹴鞠，蹴鞠可是足球的前身啊……”在教學中，教師應鼓勵學生充分展現自己的想象力，不限制他們的寫作自由，這樣才能夠讓學生表達自己的個人想法，從而促進個性化寫作能力的形成。

三、拓展閱讀視野，讓作文素材個性化

在教學中，教師通常都會發現一個問題：許多學生聲稱自己沒有寫作素材。其實這并不是學生不知道怎么寫作文，而是因為他們缺少足夠的寫作素材積累。為了豐富寫作素材，學生可以通過閱讀優質的書籍拓寬自己的視野，培養讀書習慣。那么想讓學生的寫作素材個性化，教師就不應將閱讀書籍局限于教材，而應鼓勵學生根據自己的興趣愛好廣泛閱讀，并指導他們從閱讀中積累寫作素材。

例如，在教學中，教師可以鼓勵學生根據自身的興趣選擇課外書籍。由于學生的閱讀喜好不同，他們積累的作文素材也各有特色，這無疑展現了學生的個性。例如，某學生對歷史特別感興趣，他們在選擇課外書籍時自然傾向于歷史類。這樣的學生作文內容可能更偏向于歷史題材：“日月星辰的更迭，滄海桑田的變遷，在歲月的歷史長河之中，無人能抗拒時間的流逝，但是一些人物的所作所為以及高尚的品德必將流芳百世。在唐朝時期詩圣杜甫為他寫下了‘出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟‘功蓋三分國，名成八陣圖，詩仙李白也留下了‘魚水三顧合，風云四海生。武侯立岷蜀，壯志吞咸京。他的一生讀書無數，為劉備獻出了許多的奇謀妙計，輕輕揮動羽扇便讓曹操的數十萬大軍如齏粉一般消散。即便劉備故去后，他也盡心盡力地輔佐劉禪，并無任何奪權篡位的想法，真正做到了‘鞠躬盡瘁死而后已，他就是諸葛孔明……”此外，教師還可以定期地舉辦閱讀分享會，讓學生互流最近正在閱讀的課外書籍。這樣的活動，不但能夠激發出學生的興趣，還能促使他們積累個性化的寫作素材，從而形成獨特的寫作風格，有效促進個性化寫作能力的培養。

四、引導二次創新，讓寫作能力個性化

為了充分拓展學生的個性化寫作能力，可以利用二次創新寫作的方式，指導學生在初次作文的基礎上，進行修改。由于學生在初次寫作時可能未完全展現自己的寫作潛力，因此，鼓勵他們根據自己的想法對作品進行再次修改和提升，有助于提高他們的個性化寫作能力。

例如，在實際教學中，教師組織學生進行二次寫作活動，一名學生在其初次作文中講述了自己在學校與小伙伴一起游玩時，聞到迷人的桂花香味，發現這種味道與媽媽的桂花香水非常相似。于是便嘗試著利用桂花來制作香水并最終成功。然而，故事在成功制作香水后戛然而止。這名學生在二次創新時，在故事的結尾又加了一個片段：“于是，我將制作好的桂花香水帶回家，媽媽看見我手中拿著的自制香水，生氣地問我：‘我說我的香水怎么突然找不到了，原來是被你偷偷拿走！快把香水還給我。我連忙解釋：‘媽媽，不是的，這個香水是我自己做的，這個香水瓶是用您以前用完的舊香水瓶。不信的話，您可以仔細聞聞。媽媽半信半疑地拿起我手中的香水，仔細地聞了聞，說：‘還說謊，這明明就是媽媽的香水，和之前的香水味道一樣。說完，媽媽便拿著香水回到了房間。媽媽，您可不能冤枉我，這真的就是我自己做的香水，不過反過來想一想媽媽的話，是不是意味著我做的香水有以假亂真的實力啦？哈哈，我真厲害！” 通過二次修改，學生能夠發現并糾正初次寫作時遺留的問題和不完美之處，使文章語言更加準確、流暢，內容更有深度。此外，修改文章的過程也是鍛煉語言表達能力的過程，通過反復推敲和修改，可以提升學生的語言表達能力，使文章更加完美。

五、利用科學方法，讓作文評價的個性化

在小學寫作教學中，作文點評是一個非常重要的環節，教師的評價能夠幫助學生了解優點和不足，從而有針對性地修改。為了培養學生的閱讀鑒賞能力，教師也可以鼓勵學生互相評價對方的作文。

例如，一名學生在瀏覽另一名學生的作文時，發現作文字數沒有達到要求，于是提出建議，建議作者詳細描寫拾金不昧過程中的心理變化，以解決這一問題。作者根據這一意見修改了作文：“一天下午，我像往常一樣背著書包去上學。我正準備出院子大門時，發現地上有著幾張紅顏色的紙。走近一看，居然是3張100塊錢的鈔票。我環顧四周，沒有發現有人。這時，我內心有兩個聲音在對話：一個說，撿到這么多錢，悄悄帶回家多好，這是幾個月的零花錢啊；另一個聲音提醒我，《釣魚的啟示》里的父親曾說過：‘道德只是個簡單的是與非問題，實踐起來卻很難。我不能拿這筆錢，我要做個品德好的人。于是，我決定把錢交給失主。我站在大門口等了一會，但沒有人來認領。這時，我的同學來了，催我快去上學，別遲到了。我把事情告訴她，她建議我把錢交給傳達室，讓他們幫忙寫個招領啟事。我一想，這是個好主意，便采納了她的建議，將錢交給了門衛，請他幫忙。做完這一切，我心中的石頭終于落地，感到無比輕松……”通過相互評價，學生的個性得到了充分的展現，他們不僅能夠評價他人的作文，還能夠從中學到如何不斷完善自己的作文。

綜上所述，在小學寫作教學中，教師在培養學生的個性化寫作能力時，要從學生的實際水平出發，充分考慮到每個學生的想法。教師應將更多的主導權交給學生，鼓勵他們發揮自己的創意。在面對不同的學生時，教師要適當地采取不同的教學方法，做到因材施教。在教師與學生的共同努力之下，學生的個性化寫作能力就能夠得到穩步提升。