基于核心素養的高中化學生活化教學情境創設探究

沈海軍

摘要：培養學生核心素養是當下教育的重要目標，它強調學生的全面發展，包括知識技能、情感態度、實踐創新等多個方面。在高中化學教學中，生活化教學情境創設對培養學生的核心素養尤為重要。通過將化學知識與日常生活相結合，不僅可以激發學生的學習興趣，還能提升他們的實踐能力。文章闡述高中化學核心素養的內涵，分析基于核心素養的化學生活化情境創設的原則，對基于核心素養的化學生活化情境創設的策略進行探討，旨在推動高中化學教學的深化改革。

關鍵詞：高中；化學；生活化；教學情境；創設策略；核心素養

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）16-0093-04

隨著教育改革的不斷深入，核心素養教育理念逐漸成為當今教育的主流思想。基于核心素養的高中化學生活化教學情境創設是一種符合時代發展需求的教學方式，它能夠為學生的全面發展提供支持。這種情境創設對于培養學生的核心素養具有重要意義，因為它能夠將抽象的化學知識融入到現實生活中，提高學生的學習興趣和實踐能力。本文對基于核心素養的化學生活化情境創設的策略進行探討，旨在推動高中化學教學的深化改革。

一、高中化學核心素養的內涵

高中化學核心素養是指學生在化學學科學習中應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。其包括如下五個方面。其一，宏觀辨識與微觀探析。學生應能從宏觀角度識別物質的多樣性，例如，通過顏色、氣味、溶解性等物理性質對物質進行初步分類和辨識。同時，學生需要具備從微觀層面（如原子、分子水平）深入探究物質組成、結構、性質和變化規律的能力[1]。其二，變化觀念與平衡思想。學生應認識到物質是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規律。通過學習化學反應的平衡原理，學生能夠動態地、多角度地分析化學變化，并應用這些原理解決實際問題。其三，證據推理與模型認知。學生要具有證據意識，能基于證據對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，并通過分析推理加以證實或證偽。同時，學生能夠運用模型解釋化學現象，揭示現象的本質和規律。其四，科學探究與創新意識。學生能發現和提出有探究價值的問題，從問題和假設出發，確定探究目的，設計探究方案，并進行實驗探究。在探究過程中，學生應學會合作，面對“異常”現象敢于提出自己的見解。其五，科學態度與社會責任。學生應具備對化學的積極態度和情感，尊重事實和證據，不迷信權威，具有批判性思維。同時，學生應認識到化學對人類社會發展的重要性，形成可持續發展的觀念，對與化學有關的社會熱點問題作出正確的價值判斷[2]。

二、基于核心素養的化學生活化情境創設的原則

1.真實性原則

生活化情境的構建應嚴格遵循真實性原則。情境素材應直接從現實生活中提取，確保情境的真實性和可信度。這種真實性不僅體現在情境的具體細節上，更體現在情境所反映的社會現象和問題上。真實的情境能夠讓學生感受到化學知識與日常生活的緊密聯系，從而更加深刻地理解化學知識的實際應用價值。同時，真實的情境能夠培養學生的問題解決能力和實踐能力，為他們未來的生活和工作奠定堅實的基礎[3]。在創設情境時，為了體現真實性原則，教師要確保情境素材的真實性，避免虛構或夸大其詞，要關注情境與學生生活的相關性，選擇學生熟悉且感興趣的話題，要注重情境的時效性，及時反映社會熱點問題和最新研究成果。

2.生動性原則

生動性原則是生活化情境教學的重要原則，它能夠像磁鐵一樣牢牢吸引學生的注意力，點燃他們的學習熱情，激發他們對知識的探索欲望。通過將抽象的化學知識以生動的描述、形象的比喻和引人入勝的實驗等方式展現出來，教師能夠化難為易，使學習變得更加直觀和易于理解。在創設情境時，為了體現生動性原則，教師要運用生動形象的語言和表達方式，將抽象的化學知識具體化、形象化，要借助多媒體等教學手段，呈現豐富多彩的視覺和聽覺效果，要設計有趣的實驗和活動，讓學生在親身實踐中感受化學知識的魅力。

3.情感性原則

情感性原則是生活化情境中的核心原則。情感性情境能夠觸發學生的情感反應，讓他們在學習過程中產生積極的情感體驗。這種情感體驗不僅能夠增強學生的學習動力和興趣，還能夠培養他們的情感態度和價值觀。通過選取與學生生活密切相關的素材，如環保、健康、能源等話題，教師可以引導學生關注社會熱點問題，培養他們的社會責任感和使命感[4]。在創設情境時，為了體現情感性原則，教師要關注學生的情感體驗和需求，選擇能夠引起學生共鳴的情境素材，要注重情境的情感渲染和氛圍營造，讓學生在情境中自然產生情感體驗，要關注學生的情感反饋和表現，及時調整教學策略以滿足學生的情感需求。

4.科學性原則

科學性原則是生活化情境中的基礎原則。生活化情境必須遵循科學性原則，確保所傳遞的化學知識準確無誤。教師在創設情境時，應嚴格把握化學知識的科學性和準確性。科學性原則要求情境的創設符合學生的認知發展規律，由淺入深、由易到難地呈現知識，幫助學生逐步構建完整的化學知識體系[5]。在創設情境時，為了體現科學性原則，教師要確保所傳遞的化學知識準確無誤，避免誤導學生，要注重情境的邏輯性和系統性，確保情境的呈現符合學生的認知發展規律，要關注學生的反饋和表現，及時調整教學策略以滿足學生的學習需求。

三、基于核心素養的高中化學生活化教學情境創設策略

1.提升情境創設的真實性，貼近學生生活

在高中化學教學中，為了有效提升學生的核心素養，情境創設的真實性至關重要。真實的情境能夠使學生更好地將所學知識與實際生活相聯系，增強他們的學習興趣和動力[6]。因此，在創設情境時，教師應注重情境的真實性，盡可能貼近學生的實際生活，讓學生在熟悉的情境中學習和探索化學知識。首先，提升情境創設的真實性激發學生的學習興趣。當學生發現所學知識與自己的生活經驗密切相關時，他們會更加積極地投入學習。真實的情境能夠喚起學生的好奇心和探究欲望，促使他們主動思考、發現問題并尋求解決方案，這種學習方式不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養他們的自主學習能力和問題解決能力。其次，構建與學生日常生活緊密相連的教學情境能夠提高學生的實踐操作能力。化學是一門以實驗為基礎的學科，它強調學生通過親手操作來深化對理論知識的理解和應用。在設計教學情境時，教師應努力還原生活實際，使學生在模擬真實的環境中邊做邊學，從而不斷進步，這種教學方法既有助于學生更直觀地掌握化學知識，也能鍛煉他們的實驗操作、細致觀察以及邏輯分析等實踐技能。最后，真實情境的融入能夠培養學生的社會責任感。化學知識滲透在我們生活的方方面面，不少化學議題都與社會熱點如環境保護、資源可持續利用等緊密相連。借助生動逼真的教學情境，教師可以引導學生深入思考這些社會問題，探索如何運用所學化學知識為解決現實問題貢獻自己的力量。這樣的教育方式，不僅有助于培養學生的社會責任感和使命感，更能全面提升他們的綜合素質，為他們的未來發展奠定堅實基礎。

例如，在教學“食品中的化學物質”內容時，教師可以巧妙地將課本知識與學生的日常生活相融合，創造出一個既真實又引人入勝的學習環境。為了引起學生的共鳴，教師可以從學生熟悉的日常飲食切入，自然而然地引出食品中隱藏的化學物質這一核心話題。通過展示面包、牛奶、果汁等學生喜歡的食品，教師可以激發學生的好奇心，促使他們主動思考這些看似普通的食品中到底含有哪些化學成分。然后，教師可以系統地介紹食品中常見的化學物質，包括添加劑以及各類營養成分。在這個過程中，教師應避免單調的灌輸式教學，而應結合實際案例和小組討論，鼓勵學生主動探索這些化學物質在食品制作和保存中的重要作用，以及它們對人體健康的潛在影響。為了讓學生更加直觀地感受化學的奧妙，教師可以安排一系列實驗活動。通過實驗，學生可以親自觀察化學物質在食品中的變化過程，這種親身體驗不僅能鍛煉學生的動手能力，還能加深他們對化學原理的理解[7]。

2.挖掘生活中的化學素材，豐富情境內容

在高中化學教學中，為了更有效地培育學生的核心素養，教師應善于從日常生活中發掘化學元素，以此豐富教學情境，使之更加貼近學生的實際生活。首先，日常生活中的化學元素為教學情境的創設提供了豐富多樣的資源。無論是家庭中常用的清潔劑、化妝品，還是超市里的各類食品，其背后都蘊含著化學原理。教師可以從這些常見物品中提煉出化學知識，將其自然地融入課堂情境中，從而為學生打造一個既親切又富有啟發性的學習環境。其次，將生活中的化學元素引入課堂，有助于增強學生的代入感。當學生意識到所學的化學知識與自己的日常生活緊密相連時，他們會更愿意主動投入學習，積極思考和探索。最后，挖掘生活中的化學元素對于培養學生的科學素養和綜合能力具有重要意義。在探究過程中，學生需要運用所學知識進行觀察、實驗、分析和推理等一系列科學活動。這些活動，不僅能鍛煉學生的科學探究能力和批判性思維，還能培養他們的創新精神和團隊協作能力[8]。

例如，在教學“化學與生活”內容時，教師可以巧妙利用生活中的化學現象，為學生營造一個充滿生活氣息的學習環境。教師可以學生熟悉的情境切入，如食物變質、鐵器生銹、洗滌劑去污等，引導學生描述這些現象并思考它們背后的化學原理。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助他們理解化學知識在日常生活中的應用。課上，教師可以鼓勵學生針對生活中的化學現象提出問題，并設計實驗方案進行驗證，讓他們在親身實踐中感受化學的奧妙。教師可以通過角色扮演、模擬對話和辯論等形式，讓學生分別站在食品生產商和消費者的角度，探討食品添加劑的使用界限、對消費者健康的影響以及企業的社會責任等問題。這樣的活動，不僅能幫助學生更全面地認識化學知識的社會價值，還能提升他們的批判性思維和道德判斷力，為培養具有社會責任感和科學素養的未來公民奠定基礎。

3.創設具有探究性和開放性的情境，激發學生思維

在高中化學教學中，為了有效培養學生的創新思維和實踐能力，創設具有探究性和開放性的情境顯得尤為重要。首先，具有探究性的情境能夠激發學生的好奇心和求知欲。當學生面臨一個具有挑戰性的問題時，他們的好奇心會被充分激發，從而主動地去探究、去思考。這種探究性的學習方式，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能夠培養他們的自主學習能力和問題解決能力。其次，開放性的情境能夠培養學生的發散性思維和創新能力。在傳統的化學教學模式下，學生的學習和實驗往往局限于教師的講解和教材的指導，這在一定程度上束縛了學生的思維。相比之下，開放性的教學情境為學生提供了更廣闊的思考空間，鼓勵他們從多元視角剖析問題，并提出獨到的見解和解決方案。這種學習方式，不僅有助于培養學生的發散性思維，更能激發他們的創新潛能，為將來的科學探索和創新實踐奠定堅實基礎。最后，創設探究性和開放性的教學情境對于培養學生的團隊合作精神和溝通能力至關重要。在這種學習環境中，學生通常需要與他人協作，共同解決問題，這自然而然地鍛煉了他們的團隊協作能力。

例如，在教學“化學能與電能”內容時，教師可以創設具有探究性和開放性的情境，以激發學生思維，培養他們的創新思維和實踐能力。教師可以提出問題：我們如何利用化學反應來產生電能？然后引導學生以小組討論、查閱相關資料等方式展開探究。在學生探究過程中，教師可以提供適時的指導和幫助，使學生逐步深入地理解化學能與電能之間的內在聯系，并鼓勵他們勇于提出自己的見解和解決方案。教師可以讓學生嘗試自行設計原電池的實驗方案，學生可以利用不同的電極材料和電解質溶液進行實驗，同時觀察并詳細記錄實驗現象。在這一環節，教師應鼓勵學生大膽創新，并從多個角度對實驗結果進行深入的分析和解釋。這樣的實驗活動，不僅有助于學生更深刻地理解原電池的工作原理和應用價值，還能有效培養他們的實驗設計能力和創新能力。

4.聯系習俗文化，情境融合促素養發展

在高中化學教學中，將習俗文化與情境創設相結合，不僅能夠增強學生的學習興趣，還能有效促進他們的核心素養發展。首先，習俗文化中蘊含的化學知識為學生的學習提供了豐富的素材。中華文化歷史悠久，其中包含了大量的民俗活動和傳統習俗，這些習俗活動中往往蘊含著豐富的化學知識和原理。通過挖掘這些習俗文化中的化學元素，教師可以為學生創設更加貼近生活的情境，使他們在熟悉的文化背景下學習化學知識，從而增強學習的趣味性和實效性。其次，情境融合的教學方式有助于培養學生的綜合素養。在傳統的化學教學模式下，學生的注意力焦點往往在知識點的掌握和考試技能的提升上。然而，當習俗文化與化學教學巧妙結合時，學生不僅能夠學習化學知識，還能領略到中華文化的深厚底蘊和傳承發展。這種跨學科的教學方式，不僅有助于夯實學生的科學素養，更能在潛移默化中提升他們的人文素養和審美情趣，推動他們走向更全面的發展。最后，情境交融的教學方法對于增強學生的文化自信和民族自豪感也起到了積極的推動作用。在化學課堂上融入習俗文化元素，能夠讓學生更加深刻地體驗到中華文化的獨特魅力和深厚內涵。通過學習和探索習俗文化背后隱藏的化學奧秘，學生可以更加真切地感受到中華文化的恢弘壯麗和歷史淵源，這種深刻的體驗無疑會增強他們的文化自信和民族自豪感。

例如，在教學“化學反應與能量的變化”內容時，教師可以借助春節燃放煙花爆竹的傳統習俗，創設一個既富有生活氣息又蘊含文化內涵的教學情境，以此促進學生的全面發展。首先，通過展示春節煙花盛宴的精美圖片或震撼視頻，教師可以喚醒學生的記憶，引導他們分享自己對于這一傳統習俗的所感所知。然后，教師可以提出問題：煙花爆竹為何能夠綻放出五彩斑斕的光芒，并發出震耳欲聾的響聲呢？以此激發學生的好奇心。在引導學生探究問題的過程中，教師可以巧妙結合“化學反應與能量變化”的知識點，深入淺出地講解煙花中隱藏的化學反應以及能量的轉換過程。如煙花中的燃料在燃燒時會產生大量的熱能和光能，而這些能量的變化正是化學反應的直觀體現。

四、結語

綜上所述，基于核心素養的化學生活化情境創設，旨在將化學知識與學生的日常生活緊密相連，通過真實、生動、富有探究性和開放性的情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，培養他們的實踐能力、創新精神和科學態度。在高中化學教學過程中，教師應提升情境創設的真實性、貼近學生生活，挖掘生活中的化學素材、豐富情境內容，創設具有探究性和開放性的情境、激發學生思維，聯系習俗文化、情境融合促素養發展，以此讓學生在輕松愉快的氛圍中學習化學知識，培養他們的核心素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]洪仰珊.基于核心素養的高中化學生活化教學情境創設研究[D].廣州：廣州大學，2023.

[2]蘭小霞.創設高中化學生活化教學情境的研究與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報，2022（03）：159-160+163.

[3]施大華，孟凡龍.例析學科核心素養視角下的生物學教學情境創設[J].中學生物學，2021（10）：15-17.

[4]韓晴.高中化學生活化教學情境的創設及實踐簡析[J].數理化解題研究，2020（24）：69-70.

[5]雷超.利用網絡媒體創設化學生活化教學情境[J].甘肅教育，2019（21）：177.

[6]白雪.高中化學生活化教學情境的創設及實踐研究[J].中國校外教育，2019（07）：104.

[7]盧海兵.高中化學生活化教學情境的創設及實驗研究[J].數理化解題研究，2018（36）：87-88.

[8]徐曉勇.從生活中來到生活中去———高中化學生活化教學研究[J].教學管理與教育研究，2018（13）：67-68.

Exploration of Creating Life-oriented Teaching Scenarios for Senior Middle School Chemistry Based on Core Competencies

Shen Haijun

（Gansu Province Qingyang City Zhenyuan County Zhenyuan Middle School， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： Cultivating students core literacy is an important goal of current education， which emphasizes the comprehensive development of students， including knowledge and skills， emotional attitudes， practical innovation， and other aspects. In high school chemistry teaching， creating real-life teaching scenarios is particularly important for cultivating students core competencies. By combining chemical knowledge with daily life， not only can students be stimulated to learn， but their practical abilities can also be enhanced. The article elaborates on the connotation of high school chemistry core competencies， analyzes the principles of creating chemical life based scenarios based on core competencies， and explores the strategies for creating chemical life based scenarios based on core competencies， aiming to promote the deepening reform of senior middle school chemistry teaching.

Key words： seniormiddleschool；chemistry； life-oriented；teachingcontext；creatingstrategies；corecompetencies