核心素養在小學語文教學中的滲透

摘" "要：新課程標準對各學科核心素養進行了解析，并給教師的教學提出了科學的建議。因此，在語文教學中，教師要基于語文學科核心素養的概念和內涵，設計教學內容和環節，創新教學方式；要在教學中滲透核心素養，重視綜合性任務設計、文本拓展活動、問題驅動學習、小組合作學習和項目化學習等，實現小學語文課堂教學的“提質增效”，提升學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：小學語文 核心素養 滲透策略

培育學生的核心素養既是學科教學的主要任務，也是學科教學的方向。在小學語文教學中滲透核心素養具有重要意義，不僅能提升學生的語文綜合能力，促進學生的全面發展，還能培養學生的文化意識、批判思維能力、審美創造能力以及合作學習能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。同時，培育學生的核心素養也符合當今社會對學生綜合能力的要求，能讓學生更好地適應未來的挑戰，提高學生的社會適應能力。

一、小學語文學科核心素養的內涵分析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”下面，筆者結合語文教學的實際情況，對語文學科核心素養的維度進行分析。

（一）文化自信

在小學語文教學中，要培養學生的文化自信，就要培養學生對中華優秀傳統文化的認同感與自豪感，以及對多元文化的包容和尊重。在這個過程中，教師要重視培養學生的文化認知與理解能力、跨文化交際與合作能力、文化傳承與創新能力，引導學生深入思考文化的內涵，感受文化的獨特魅力。

（二）語言運用

語言運用能力是指學生在語言表達和交流中應具備的基本能力和素質，包括學生的詞匯積累與應用能力、句子結構與語法運用能力、閱讀理解與鑒賞能力、寫作與表達能力、文字規范與書寫技巧、語言思維與推理能力等。在語文教學中，教師要重視對學生語言運用能力的培養，提高學生的語言表達能力，讓學生更好地運用語言進行有效的溝通和表達，幫助學生樹立自信心。

（三）思維能力

思維能力的培養是小學語文學科核心素養中的重要內容，包括對學生批判性思維、創造性思維、邏輯思維、綜合思維與跨學科學習思維等的培養。在小學語文教學中，通過培養學生的多元思維能力，可以幫助學生更好地理解和運用語文知識，提高學生的語文綜合能力。

（四）審美創造

審美創造是指培養學生欣賞美和創造美的能力，強調提高學生對語言、文學和藝術的審美水平，主要包括文學閱讀與鑒賞、美的表達與創造、視覺藝術與設計、社會文化審美體驗等能力的提升。在小學語文教學中，教師可以通過引導學生閱讀文學作品、接觸藝術形式、進行創作實踐活動等，激發學生的審美感知和創造力，提升學生的審美水平和綜合素養。

二、在小學語文教學中滲透核心素養的價值

（一）培養學生的綜合素養

培育學生的語文學科核心素養是培養學生綜合素養的重要內容。語文學科核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個維度，涵蓋了學生基本的語言知識與技能，在小學語文教學中滲透核心素養，可以提升學生的綜合認知能力。同時，學生在語文自主學習的過程中，可以通過閱讀理解、寫作表達、分析歸納等活動，提高思維能力、認知水平，從而更好地滿足學生在學業和生活中的需求。

（二）培養學生良好的道德品質與社會責任感

新課程標準確立的語文教學總目標包括“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。在語文教學中滲透核心素養，能讓學生通過小組合作、角色扮演、討論分享等形式，培養團隊協作意識、互助精神和友善待人的品質。同時，通過講述真實的道德故事或道德沖突案例，引導學生思考和討論，不僅能讓學生學會關注他人、尊重他人、合作互助，還能有效增強學生的道德判斷能力和社會責任感，使學生成長為具有社會價值觀和公民意識的人才。

（三）增強學生的文化意識

核心素養的滲透要求教師選取具有良好道德觀念和文化特色的優秀文本進行教學。這些文本往往包含豐富的傳統文化元素，如古詩詞、經典故事、民間傳說等。通過學習和欣賞這些文本，學生能夠了解傳統文化的博大精深，感受傳統文化的魅力。在這樣的語文學習過程中，學生既能了解和傳承中華優秀傳統文化，提高對文化的認同感和自豪感，又能學會理解和尊重其他文化，培養跨文化交際能力，形成開放包容的文化意識與文化觀念。

三、基于核心素養培養的小學語文教學創新設計

（一）綜合性任務設計

綜合性任務設計是指在教學中，教師通過組織學生完成涉及多學科知識或跨學科領域的任務，以促進學生綜合能力發展的一種教學設計方法。在綜合性任務設計的過程中，教師需要明確幾個步驟，包括明確任務目標、確定任務內容、設計任務活動、選擇合適的資源工具、組織學生合作以及提供指導等。在這個過程中，教師還需要遵循整體性、實踐性、問題導向性、合作性、個性化等原則，通過綜合性任務設計，將核心素養融入其中，促使學生將語文知識應用到實際生活中，提高學生的綜合能力，培育學生的語文學科核心素養。

例如，在教學人教版小學語文五年級上冊《慈母情深》時，在開展教學活動前，教師要明確在綜合性任務設計中，課文教學的核心素養目標是什么。本單元的語文要素是“用恰當的語言表達自己的看法和感受”，這屬于語言運用的維度。基于此，筆者設計了三個綜合性任務，鍛煉學生的語言運用能力與表達能力。任務一： 情感表達與比喻運用 。任務二：母愛主題演講比賽。任務三： 感恩母愛畫展，讓學生利用課余時間，以“慈母情深”為主題進行繪畫創作，在學校或班級內舉辦畫展，讓學生分享并欣賞彼此的作品。在綜合性任務的引導下，學生能夠在理解課文的基礎上，進行寫作、口語表達和綜合藝術創作等活動。這些活動不僅能培養學生的閱讀與理解能力、寫作與表達能力，還能提升學生對家庭關系和親情的理解與尊重，培養學生良好的道德品質。

（二）文本拓展活動

文本拓展活動是在教學中針對某一篇或多篇文本進行閱讀的拓展性活動，旨在幫助學生深入理解和探究文本內容，并發展相關的語言技能和認知能力。開展文本拓展活動，教師需要遵循相關性、多元化、合作性以及生活化的原則。在語文教學中引入拓展活動，教師要為學生提供豐富多樣的文本材料，引導學生進行閱讀、討論、寫作等活動，培養學生的閱讀與理解、寫作與表達以及文化理解等核心素養。

例如，在教學人教版小學語文五年級上冊《父愛之舟》時，教師就可以為學生開展多樣化的文本拓展活動。第一，開展閱讀拓展活動，引導學生閱讀與《父愛之舟》相關的文學作品或類似題材的故事。通過對比分析不同作品中的父親形象，幫助學生深入思考親情的價值和重要性。第二，開展寫作拓展活動，鼓勵學生以《父愛之舟》為靈感，進行寫作拓展。教師可以給學生提供一些寫作題目，如“我眼中的父母”“成長離不開父母”，讓學生通過寫作表達對父母的感激、理解。第三，藝術創作拓展活動，引導學生用藝術創作的方式來表達對父母的感激之情。第四，開展情感交流拓展活動，組織學生參與情感分享和交流活動。多樣化的文本拓展活動，不僅能夠深化學生對課文的理解和感知，還能夠提升學生的閱讀理解能力、寫作表達能力和藝術創造能力，為學生綜合素養的提升奠定基礎。

（三）問題驅動學習

問題驅動學習是一種以問題為核心的學習方法，通過讓學生主動提出問題、分析問題和解決問題來推動深度學習，強調學生思考、探究和解決問題能力的提升。在問題驅動學習中，教師既要幫助學生明確學習目標、提出驅動問題、討論與研究，又要遵循以學生為主導、聯系生活、跨學科整合等原則。這種問題驅動學習方法鼓勵學生自主提出問題、調查研究、探索答案，并通過討論和展示得出結論，能培養學生的批判性思維、創新思維和跨學科思維能力。

例如，在教學人教版小學語文六年級上冊《少年閏土》時，首先，在教學中，筆者引入故事中的問題：“在《少年閏土》中，閏土面臨了許多困境和挑戰，你認為他在故事中所面臨的問題有哪些？”引導學生進行小組討論與問題記錄，讓學生分小組進行討論，并記錄下閏土所面臨的問題。其次，鼓勵學生思考關于家庭、友情、社會正義等方面的問題，每個小組選擇一個問題進行深入研究和分析，并提出自己的見解。在問題研究與分析結束之后，每個小組要向全班展示他們的問題分析和解決方案。最后，在解決問題和學習反思階段，筆者引導學生進行個人反思，思考故事中的問題對自己的啟示和影響，鼓勵學生思考如何將故事中的價值觀運用到實際生活中，并制定個人行動計劃來落實這些價值觀。通過問題驅動學習，學生能夠從多個角度思考和分析故事中的問題，并提出解決方案。這樣的學習方式不僅能培養學生的批判性思維和創新思維，還能讓學生更好地理解故事中的問題，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

（四）合作學習和項目化學習

合作學習是指學生在小組或團隊中共同合作完成任務或解決問題的學習方式。在合作學習中，學生互相協作、互相支持和互相學習，通過交流、討論和共同努力達成學習目標。而項目化學習是一種綜合性的學習方式，通過學生自主選擇和設計項目，完成一系列的任務和活動，達到學習目標。組織學生進行合作學習和項目化學習，能讓學生在團隊合作中共同完成任務和項目，讓學生在小組合作學習中潛移默化地受到影響，進而提升學生的核心素養。

例如，在教學人教版小學語文四年級下冊《頤和園》時，首先，教師可以通過多媒體為學生展示頤和園的圖片，引導學生仔細觀察園中的建筑、景點、布局等，讓學生發表自己的感受。其次，引導學生通過小組合作研究頤和園，對比分析頤和園的建筑風格，比如宮殿、廊橋、亭臺樓閣等的特點和象征意義，并通過圖片、文字等形式進行呈現。最后，要求每個小組選擇一個方面，以小組演講的形式向全班呈現他們的研究成果，分享對頤和園的理解、感受。在這種教學模式中，學生通過小組合作、實地觀察、自主探究以及個人表達等形式，能提高合作能力、溝通能力和審美意識。

綜上所述，在小學語文教學中滲透核心素養是促進學生全面發展和綜合能力提升的重要手段。通過將核心素養融入課堂教學，能夠更好地滿足新課程標準對學生核心素養培養的要求。因此，無論是在當前還是今后的教學中，教師都應強調核心素養對小學生成長的積極影響，對培養小學生的核心素養進行深度思考，結合新課程標準的要求以及教學中存在的問題，探索出更多行之有效的小學語文教學策略，培養全面發展的人才。

參考文獻：

[1]林丹艷.核心素養下小學語文高效課堂的構建[J].教育藝術，2024，（3）：22，24.

[2]周習云.以文化自信核心素養培育為基礎的小學語文課堂教學策略[J].小學生（中旬刊），2024，（2）：88-90.

[3]趙唯，呂國光.指向核心素養的小學語文跨學科學習路徑探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2024，37（1）：69-76.

[4]姜波.核心素養背景下小學語文閱讀教學的優化路徑[J].科技風，2024，（2）：13-15.

[5]陳寶玉.基于核心素養導向的小學語文教學策略分析[J].讀寫算，2024，（1）：40-42.（作者單位：江西省南昌市東湖區教育考試中心）