小學(xué)科學(xué)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用

摘" "要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是指從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)模式。相較于其他教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)更能彰顯學(xué)生的個(gè)性，為原本枯燥、乏味的小學(xué)科學(xué)課堂帶來(lái)生機(jī)。在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化探究活動(dòng)的細(xì)節(jié)，從而建構(gòu)更加精彩的小學(xué)科學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué)

科學(xué)學(xué)科帶有強(qiáng)烈的實(shí)踐色彩，然而，受到固有教育思想的影響，現(xiàn)階段的科學(xué)課堂失去了本色，學(xué)生猶如走入“迷霧”之中，難以深刻體會(huì)探究科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。“以生為本”教育思想的提出，為許多教師敲響了一記警鐘，讓教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，開(kāi)始積極地探尋新穎的教學(xué)手段，嘗試為原本乏味的課堂添加一些“佐料”，讓課堂變得更加“誘人”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)便在此時(shí)進(jìn)入教師的視野，在科學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙地圍繞教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，以便學(xué)生探索問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正完成知識(shí)的內(nèi)化。

一、精心提出任務(wù)，明確探究方向

“任務(wù)”是學(xué)生開(kāi)展任務(wù)探究活動(dòng)的關(guān)鍵，如果教師直接為學(xué)生引入學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不為學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生就難以精準(zhǔn)找到學(xué)習(xí)的方向。教師要以教材為載體，以生活為背景，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生“撥云見(jiàn)日”，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）深度分析教材，提出任務(wù)

在將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式引入科學(xué)課堂時(shí)，大多數(shù)教師由于經(jīng)驗(yàn)的匱乏，會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的狀態(tài)，不知如何有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的探究能力也難以得到提升。教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，在編寫教材時(shí)，編者也會(huì)有意識(shí)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需要，科學(xué)地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師有必要以教材為出發(fā)點(diǎn)，挖掘其中隱含的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生在任務(wù)探究過(guò)程中掌握重點(diǎn)科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“熱脹冷縮”這一課中，為了讓學(xué)生掌握液體的熱脹冷縮性質(zhì)，在課堂上，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：“如何使用溫度計(jì)？如何讀取溫度計(jì)上的數(shù)值？”從而引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更加輕松地開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)。隨后，教師可以將溫度計(jì)分別放入兩杯水中，請(qǐng)學(xué)生對(duì)溫度計(jì)上的數(shù)值進(jìn)行觀察。結(jié)合學(xué)生觀察的結(jié)果，教師與學(xué)生一起得出：其中一杯是熱水，一杯是冷水。緊接著，教師可以提出問(wèn)題：“為什么溫度計(jì)上的數(shù)值會(huì)呈現(xiàn)出上升、下降的情況呢？背后的原理是什么呢？”在學(xué)生七嘴八舌地提出自己的猜想后，教師再引入“探究液體受熱、受冷時(shí)的體積變化”的學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)任務(wù)探究，從而依靠集體的力量揭開(kāi)液體熱脹冷縮的秘密。

教師充分發(fā)揮教材的作用，主動(dòng)地挖掘教材中的科學(xué)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)探究，逐步揭開(kāi)科學(xué)世界的神秘面紗，真正地掌握科學(xué)知識(shí)。

（二）銜接生活，引出任務(wù)

在現(xiàn)階段的科學(xué)教學(xué)中，存在學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活脫離的現(xiàn)象，學(xué)生在完成任務(wù)探究時(shí)，也只是“紙上談兵”，在面對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題時(shí)，依舊不能有效地利用科學(xué)知識(shí)解決。陶行知先生是我國(guó)著名的教育家，早在許多年前，陶行知先生就提出了生活教育的理念，指出了生活與教育之間不可分割的關(guān)系。對(duì)此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)一改過(guò)去的教學(xué)方式，主動(dòng)地搭建生活元素與科學(xué)探究任務(wù)之間的橋梁，以便基于學(xué)生的生活背景，為學(xué)生引出學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)形之中拉近學(xué)生與課堂的距離，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用思維。

例如，在“摩擦力”這一課的教學(xué)中，筆者先在課堂上為學(xué)生引入“徒手游戲”，帶領(lǐng)學(xué)生將手放在桌面上用力向前推，讓學(xué)生體會(huì)手掌是否能夠輕松前進(jìn)。當(dāng)學(xué)生感到吃力后，筆者請(qǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“摩擦力”。之后，筆者為學(xué)生引入摩擦力的概念，并用圖片為學(xué)生呈現(xiàn)玩滑梯、推箱子等生活場(chǎng)景。隨后，筆者提出問(wèn)題：“這些活動(dòng)中是否有摩擦力的存在呢？”“是誰(shuí)與誰(shuí)之間形成的摩擦力呢？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到生活中處處有摩擦力。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“測(cè)量摩擦力大小”的內(nèi)容后，筆者再根據(jù)生活現(xiàn)象，向?qū)W生提出“玩滑梯和推箱子中的摩擦力大小是否一樣呢？”“推大箱子和小箱子時(shí)，摩擦力大小是否一致呢？”等問(wèn)題，激活學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生深入思考時(shí)，筆者再順勢(shì)引入“探究影響摩擦力大小的因素”的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)。

教師利用生活中的事物，為學(xué)生引入學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，立足生活視角完成科學(xué)探究任務(wù)，增強(qiáng)應(yīng)用思維，從而懂得在之后的生活中，用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。

二、改良活動(dòng)細(xì)節(jié)，加快探究進(jìn)度

一節(jié)課是由多個(gè)模塊組成的，只有每一個(gè)模塊的細(xì)節(jié)處理到位，才能夠生成高品質(zhì)的課堂，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在科學(xué)教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好活動(dòng)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，讓每一個(gè)教學(xué)模塊都綻放應(yīng)有的光彩，從而讓科學(xué)課堂“熠熠生輝”。

（一）科學(xué)安排小組，推動(dòng)互幫互助

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式對(duì)學(xué)生的要求更高，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立參與任務(wù)探究時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂的情況，如果教師不采取有效的策略解決這一問(wèn)題，那么任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的優(yōu)勢(shì)也會(huì)蕩然無(wú)存。“新課標(biāo)”倡導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生相互協(xié)作，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對(duì)此，在科學(xué)課堂上設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師不妨為學(xué)生搭建合作互動(dòng)的平臺(tái)。

例如，在“熱傳導(dǎo)”這一課的教學(xué)中，筆者先用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)表格，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)不同的取暖方法，判斷其中的熱源物態(tài)變化，并得出相應(yīng)的結(jié)論。在學(xué)生填寫表格的過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，以便精準(zhǔn)判斷學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究能力。隨后，筆者以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為原則，科學(xué)安排各小組的成員，使得各組內(nèi)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究能力較為均衡。在分好組后，筆者再為學(xué)生引入“開(kāi)展熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，探究熱在金屬中的傳遞方向”“觀察熱水、冷水的溫度變化”等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生集中集體的力量展開(kāi)探究，從而扎實(shí)掌握科學(xué)知識(shí)。

學(xué)生是課堂的主角，教師先對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，再基于學(xué)生的差異，采取科學(xué)的原則進(jìn)行組員的安排，能讓學(xué)生攜手邁入科學(xué)任務(wù)探究中，齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）確定任務(wù)流程，實(shí)現(xiàn)有序操作

在現(xiàn)階段的科學(xué)課堂中，教師在啟用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，存在“濫用”和“泛化”的現(xiàn)象，許多教師簡(jiǎn)單地圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)，對(duì)學(xué)生完全放手，不關(guān)注學(xué)生探究任務(wù)的具體過(guò)程。當(dāng)學(xué)生“囫圇吞棗”地分析任務(wù)，“手忙腳亂”地操作后，教師只對(duì)學(xué)生最終的探究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，致使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)從過(guò)去的教學(xué)模式中“跳出來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生先確定探究任務(wù)的具體流程，再讓學(xué)生按照特定的流程展開(kāi)探究，促使學(xué)生走好每一步，收獲學(xué)習(xí)的碩果。

例如，在“導(dǎo)體和絕緣體”一課中，筆者先為學(xué)生展示簡(jiǎn)單的電路，引導(dǎo)學(xué)生思考“燈泡為什么會(huì)亮？”“如果將電路剪斷，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”等問(wèn)題，讓學(xué)生得出結(jié)論，認(rèn)識(shí)到電線中的特殊材料能讓電流通過(guò)。隨后，筆者提出問(wèn)題：“哪些材料能夠?qū)щ娔兀俊睆亩龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究。當(dāng)學(xué)生簡(jiǎn)單地提出自己的猜想后，筆者繼續(xù)提出“你打算如何驗(yàn)證呢？具體要如何做呢？”等問(wèn)題，促使學(xué)生在思考中逐步羅列探究的具體步驟。之后，筆者請(qǐng)學(xué)生介紹自己預(yù)想的步驟，有的學(xué)生選擇先進(jìn)行結(jié)果的預(yù)測(cè)，再與他人合作進(jìn)行驗(yàn)證，最后完成探究結(jié)果的記錄。在與學(xué)生一起進(jìn)行探究步驟的調(diào)整后，筆者請(qǐng)學(xué)生按照設(shè)定的步驟展開(kāi)任務(wù)探究，促使學(xué)生在有序操作中，逐步領(lǐng)略科學(xué)世界的奧秘，了解不同材料的導(dǎo)電性。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入探究任務(wù)后，教師讓學(xué)生羅列探究任務(wù)的步驟，再指導(dǎo)學(xué)生按照既定的步驟展開(kāi)操作，能讓學(xué)生按部就班地掌握科學(xué)知識(shí)，真正地將新知識(shí)牢牢記在心底。

三、精準(zhǔn)定位角色，教師有效參與

教師擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，能夠幫助學(xué)生解決難題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅變得更加輕松。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式為手段，開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)定位自身的角色，有意識(shí)地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的科學(xué)探究效率。

（一）正確引導(dǎo)，解決難題

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，許多教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式存在誤解，他們認(rèn)為任務(wù)探究的主體是學(xué)生，自己可以當(dāng)“甩手掌柜”，實(shí)則不然，小學(xué)生積累的科學(xué)知識(shí)相對(duì)有限，探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)也少，在探究過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不能及時(shí)找到問(wèn)題的“癥結(jié)”所在，以至于延緩了探究的進(jìn)度。所以，教師理應(yīng)正確定位自身的角色，有意識(shí)地介入學(xué)生的探究過(guò)程，為學(xué)生做出精準(zhǔn)指導(dǎo)，以便學(xué)生的任務(wù)探究之旅更加順暢。

例如，在“探究昆蟲(chóng)的奧秘”一課中，筆者先為學(xué)生展示帶來(lái)的蠶和萵苣葉，提出“探究萵苣葉能不能用來(lái)喂蠶”的學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)自主探究。在學(xué)生操作時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程密切關(guān)注，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的操作進(jìn)程緩慢時(shí)，筆者主動(dòng)走上前，觀察學(xué)生遇到了哪些問(wèn)題，并為學(xué)生做出指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成探究。

教師正確定位自身的角色，主動(dòng)地扮演好“引導(dǎo)者”的角色，細(xì)心關(guān)注學(xué)生探究的歷程，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)為學(xué)生進(jìn)行解答，能有效提升學(xué)生的探究效率，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)展示，堅(jiān)定信心

學(xué)生都希望得到他人的認(rèn)可和稱贊，這些肯定的言語(yǔ)也是支撐學(xué)生前進(jìn)的力量。教師是“權(quán)威”的象征，在學(xué)生的心目中占據(jù)著不可替代的位置，教師的贊賞和鼓勵(lì)，能幫助學(xué)生堅(jiān)定信心。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師不妨為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生介紹自己的探究成果，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的探究歷程，并站在相對(duì)專業(yè)的角度，挖掘?qū)W生探究過(guò)程中的亮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的不足，促使學(xué)生基于教師的點(diǎn)評(píng)，更上一層樓。

例如，在“制作汽水”一課中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)制作汽水的原理，再與學(xué)生一起準(zhǔn)備制作汽水的原料。隨后，筆者為學(xué)生布置“自制檸檬汽水”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成了汽水制作后，筆者再搭建“汽水品鑒會(huì)”的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己做好的汽水。同時(shí)，教師要請(qǐng)學(xué)生講述自己的汽水制作過(guò)程，挖掘?qū)W生在探究過(guò)程中的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行稱贊：“你做的汽水酸甜可口，非常不錯(cuò)！”“這份汽水的顏色非常好看！”……從而讓每一個(gè)學(xué)生都獲得教師的肯定，增強(qiáng)學(xué)生參與科學(xué)探究的信心。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能成為學(xué)生前進(jìn)道路上的“加油站”。教師巧妙地調(diào)整評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生展示任務(wù)成果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行稱贊，能讓學(xué)生肯定自我，堅(jiān)定信念，更主動(dòng)地參與科學(xué)探究。

總之，小學(xué)科學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，能讓學(xué)生近距離地接觸科學(xué)，了解科學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，能有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)客觀世界。教師要開(kāi)發(fā)有效策略，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式與科學(xué)課堂的融合，讓學(xué)生通過(guò)探究科學(xué)任務(wù)的過(guò)程，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）