“工程實訓”教學中培養學生工匠精神的路徑探索

［摘 要］ 工匠精神作為一種職業精神，在注重效率、收益的現代社會顯得尤為珍貴，將工匠精神融入高校“工程實訓”教學過程，是培養契合新時代應用型人才的重要保證，是新發展階段實現高質量發展的應有之義。工匠精神是高校學生工程素質培養目標的重要內容和現實需要，有助于高校在人才培養過程中發揮更好的作用，促進學生在各方面的均衡發展。將工匠精神融入高校“工程實訓”教學，需要營造校園文化氛圍，構建思政課程體系，搭建校企融合實踐平臺，在“工程實訓”教學中探索全方位拓展工匠精神培養的方法。

［關鍵詞］ 工匠精神；工程實訓；培養路徑

［基金項目］ 2022年度山東省高等教育本科教學改革研究項目“新時代工程實訓教學體系構建與教學模式探索實踐”（Z2022271）；2021年度全國煤炭行業高等教育教學改革研究課題“新工科背景下機械設計制造及其自動化專業升級改造探索與實踐”（2021MXJG151）；2020年度山東科技大學優秀教學團隊培育計劃項目（TD20200502）

［作者簡介］ 韓寶坤（1971—），男，山東萊蕪人，博士，山東科技大學工程實訓中心主任，教授，主要從事機械振動與噪聲控制、車輛動力學研究；時慧喆（1990—），男，山東萊陽人，碩士，山東科技大學工程實訓中心教師，工程師（通信作者），主要從事工程實訓教學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）15-0017-04 ［收稿日期］ 2023-08-02

2020年11月，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上精辟概括了工匠精神的內涵——執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越［1］。2022年4月，習近平總書記在致首屆大國工匠創新交流大會的賀信中指出，我國工人階級和廣大勞動群眾要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，適應當今世界科技革命和產業變革的需要，勤學苦練、深入鉆研，勇于創新、敢為人先，不斷提高技術技能水平，為推動高質量發展、實施制造強國戰略、全面建設社會主義現代化國家貢獻智慧和力量［2］。工程實訓作為高校人才培養的重要環節，在學生的動手實踐能力和創新能力培養方面發揮著重要作用。在“工程實訓”教學中，以工匠精神為引領，弘揚和培養工匠精神，使其對學生工程素質培養、職業行為養成和過硬品質鍛煉將起到積極作用［3-4］。

一、培養學生工匠精神的重要意義

（一）培養學生的工匠精神是推動我國經濟高質量發展的重要基礎

現階段我國的經濟發展模式已經由高速發展轉向高質量發展。黨的二十大報告指出，高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務［5］。如果沒有豐富的物質基礎做保證，就不能實現建設社會主義現代化強國的目標。我國經濟要以發展實體經濟為著力點，這需要大量的專業技能人才為支撐，特別是具備工匠精神的專業技能人才。從“嫦娥”奔月到“祝融”探火，從“北斗”組網到“奮斗者”深潛，從港珠澳大橋飛架三地到北京大興國際機場鳳凰展翅……這些大國重器、超級工程的背后都體現出工匠精神的一絲不茍、追求卓越的價值追求。在新時代培養具有工匠精神的高技能人才，是以工科為主的應用型高校需要擔負的使命。

（二）培養學生的工匠精神是實現人才培養目標的重要內容

培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是教育的根本目標，素質教育強調培養學生的品德、知識、體魄、美感和實踐能力全面發展。工匠精神的培養是實現這一根本目標的重要抓手。培養工匠精神要增強學生的實踐能力，使其在實踐中將理論與實際相結合，領悟知識的本質和原理，增強自身的創新意識和創新能力。工匠精神體現執著與專注，培養工匠精神就是培養學生的責任心和執行力，提高其發現問題和解決問題的能力，形成全局觀和系統思維。培養工匠精神是培養學生精益求精、追求卓越的優秀品質，不斷挑戰自我極限，注重自身能力的不斷提升。

（三）培養學生的工匠精神是學生實現自我價值的現實需要

將工匠精神融入思想政治教育，不僅體現新時代人才培養的現實要求，而且還能幫助學生實現自我價值。學生個人價值的實現不僅僅是學業有成、技能提升，更重要的是要看其對社會的貢獻等［6-8］。工匠精神價值的實現也是如此，需要考慮人才對工作的付出、對社會的價值等因素。二者融合能引導學生了解自身發展需求，了解自身擅長之處和薄弱之處，進而發揚艱苦奮斗精神，發揮自主創新能力，最終成長為社會需要的工匠型人才。這一努力奮進的過程就是學生實現自我價值的過程，能夠提升學生的認知水平和思想境界，激發其對未知領域的探索精神和永不言敗的堅持理念，進而在未來職業崗位上實現自身理想［9-11］。

二、工匠精神融入“工程實訓”教學中存在的問題

（一）實訓內容與工匠精神的融合不夠

“工程實訓”教學側重于將知識和技能傳授給學生，更加強調“求真”。工匠精神作為思想政治元素更加強調真善美的統一。如何將知識和技能中的“真”融入“善”和“美”是“工程實訓”教學中面臨的問題。教師在將知識和技能傳授給學生的過程中，淡忘了學習知識和技能的初衷、價值和意義。“工程實訓”是一門實踐性很強的課程，在傳播知識和技能的同時也需要塑造學生的價值觀，工匠精神是很好的切入點。在“工程實訓”教學過程中，將工匠精神有機地融入學生實訓的各個環節，幫助學生實現獲取知識、培養能力、錘煉品格的目標。

（二）教師的思政育人能力有待提高

在“工程實訓”教學中培養學生的工匠精神，實訓指導教師起到關鍵作用，教師自身的技術水平與教學能力直接影響工匠精神內涵在教學過程中的體現。一方面，實訓指導教師對工匠精神融入“工程實訓”教學的認識和重視程度不夠。在教學過程中，實訓指導教師在主動研究工匠精神、融入工匠精神、豐富工匠精神的呈現形式以及工匠精神與工程實訓的育人目標相匹配等方面還存在一定差距。另一方面，由于實訓指導教師大多沒有從事過專門的學生思想政治教育培訓，在“工程實訓”教學過程中往往采用傳統的教學方法，將一些能體現出工匠精神的人物或者事跡簡單地灌輸給學生，對工匠精神的精神內核缺少深入的理解與把握，導致自身難以立足“工程實訓”課程建設要求，深挖其蘊含的工匠精神元素，削弱了對學生工匠精神的培養效果。

（三）實訓成績評定缺乏工匠精神考核

實訓指導教師往往是結合學生實訓過程中的表現和實訓作品對學生給出最終的實訓考核成績。這種考核方式往往更加側重學生對知識和技能掌握能力的考核，而對學生在實訓過程中的價值塑造缺乏應有的考核。在“工程實訓”教學中融入工匠精神，但在考核學生對工匠精神內涵的深刻認識和把握方面缺乏有效方式。比如，對學生實訓作品的考核時，更多的是考核“完成”與否，但學生在“完成”的基礎上是否做到了精益求精，學生在實訓過程中對待勞動是否做到一絲不茍、專注執著，卻缺乏相應的考核。加強這些內容的考核，對工匠精神融入“工程實訓”教學將起到重要作用。

三、“工程實訓”教學中工匠精神培養的路徑

（一）以校園文化為載體弘揚工匠精神

推動工匠精神融入“工程實訓”教學，須營造培養和弘揚工匠精神的校園文化氛圍。依托校園文化建設，將工匠精神與思想政治教育融合，使學生更全面地感受到工匠精神的熏陶。在圖書館、實訓中心等公共場所設置古今中外知名的工匠人物雕像、工匠代表作，通過宣傳展板、圖片展覽等形式展示新時代的工匠人物，組織學生觀看《大國工匠》等視頻節目。定期邀請各行各業有影響力的優秀匠人進課堂，分享匠人故事，從貼近生活、貼近實際的角度出發對工匠精神進行闡釋，以榜樣力量引領示范工匠精神。通過學生社團組織的各類實踐活動，讓學生走入田間地頭、走進企業車間，尋訪民間高手，親身體驗并領悟工匠精神的魅力，在潛移默化中培養自身尊重勞動、熱愛生活、敬業奉獻的精神。通過這些方式將工匠精神有機融入校園文化建設，起到精神引領作用。

（二）以課程思政為引領厚植工匠精神

建立以目標為導向的實訓課程體系，將工匠精神融入課程思政。在“工程實訓”教學的各個環節設立教學目標，對應教學目標建立知識技能傳授與工匠精神為一體的教學方法。挖掘“工程實訓”課程各個實訓項目中所涉及的工匠精神元素，根據專業實際調整實訓方案，設置與之相對應的“工程實訓”教學環節，構建彰顯工匠精神的“工程實訓”課程思政體系。實訓指導教師要將工匠精神中蘊含的品質與當前課程思政對人才培養的要求相結合，將工匠精神的內涵融入課程思政設計。結合學生所學專業特點，適當地對課程內容進行拓展和延伸，改進教學方法和形式，使“工程實訓”教學內容活動能夠契合學生的認知架構，進而將工匠精神的價值內涵分階段、分過程、分內容貫通落實到各個實訓項目的教學過程中，提高學生的思想認識，使其準確認識和把握工匠精神的實質和內涵，真正理解工匠精神的社會價值。

（三）以“工程實訓”為抓手培養工匠精神

“工程實訓”是培養學生實踐能力的重要載體，是學生體驗工匠精神的重要途徑，是工科類學生的重要實踐環節。通過“工程實訓”，培養學生良好的工程素養、追求卓越的態度、愛國敬業和艱苦奮斗的精神以及較強的社會責任感。這是工科專業學生的基本要求。因此，在工程實訓過程中，實訓指導教師需要關注如何將工匠精神根植于學生的心中，而不只是簡單傳授知識和技能。這就要求實訓指導教師在“工程實訓”教學內容、教學設計及教學方法等方面深入思考與研究，從而讓工匠精神和工程實訓得到完美融合。例如，在鑄造實訓中，手工砂型鑄造工藝煩瑣，每一個細節都是決定鑄件質量的關鍵因素，需要學生自己把握砂型的松緊度、刷水的多少及撒分型砂的量等。通過手工砂型鑄造實訓，讓學生在掌握砂型鑄造工藝的同時，更要懂得注重細節的重要性。這也是一絲不茍的工匠精神所詮釋的精神實質。

（四）以校企融合為依托磨礪工匠精神

校企融合是一種在校學習與企業實踐、學校與企業資源信息共享的“雙贏”模式，是實踐與理論相結合的全新理念。以學校企業共建平臺為載體，企業參與學校的“工程實訓”教學計劃制訂，并指派專業技術人員參與學校的“工程實訓”教學。企業優秀管理者或技術人員到學校授課，促進校企雙方互聘。以適應崗位需求為導向，探索校企雙主體育人機制，改革教學方法，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接。將企業的培訓內容融入“工程實訓”教學，形成具有共育特色的“工程實訓”教學課程，將企業的部分生產內容引入“工程實訓”教學，讓學生參與真實的生產環節，更真實地體驗工匠精神。

結語

培養具有工匠精神的新時代高技能人才是應用型高校所肩負的使命。“工程實訓”作為工科高校教學規模最大、學生受眾最廣的實踐課程，在培養學生的工程實踐能力方面發揮著獨特的作用。在“工程實訓”教學中融入工匠精神，是實現高校育人目標的重要途徑，也是落實立德樹人根本任務的必然選擇。在“工程實訓”課程教學中要始終貫穿工匠精神，將執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的品質融入實踐教學全過程，鼓勵學生實踐創新，在實踐中感悟工匠精神。

參考文獻

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