基于“兩山”理論開展“生態監測”課程思政教學改革

［摘 要］ “生態監測”課程是培養大學生形成生態環境保護意識和綠色發展理念的重要載體。在“兩山”理論的指導下，促進思政元素與課程教學內容的融合，筑牢學生綠色發展理念，推動國家生態可持續發展。為此，對“生態監測”課程的教學內容、方法、課程思政等方面進行了改革探索。課程思政改革效果表明，學生成績有較明顯的提高，65%的學生認為自身生態文明意識、邏輯思維和團隊合作能力都有了明顯的增強，說明課程改革初步實現了知識傳授和樹德育人的統一。

［關鍵詞］ “生態監測”；環境生態工程；植物多樣性；綠色發展

［基金項目］ 2023年度陜西省科技廳陜西省科學技術研究發展計劃項目“幾種獼猴桃的繁育系統與雜交選育”（2023-YBNY-004）；2023年度陜西省省級大學生創新創業訓練計劃項目“航天誘變雞冠花SP6-SP7代優良突變株系選育及抗旱性評價”（S202311080060）；2020年度西安市科技計劃創新基金“文理專項”“雞冠花航天誘變種在關中地區觀賞性和適應性的比較研究”（2020KJWL19）；2020年度西安市科技計劃農業技術研發項目“航天誘變雞冠花生態適應性和園藝觀賞性的綜合研究”（20NYYF0061）

［作者簡介］ 郭成圓（1985—），男，河南鄭州人，博士，西安文理學院生物與環境工程學院講師，主要從事植物生態學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）15-0033-04 ［收稿日期］ 2023-10-28

黨的十八大把生態文明建設納入中國特色社會主義事業“五位一體”總體布局，明確提出大力推進生態文明建設，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。黨的十九大報告把堅持人與自然和諧共生作為基本方略，進一步明確了建設生態文明、建設美麗中國的總體要求。黨的二十大報告明確指出，中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化［1］。生態環境保護和可持續發展是當前整個人類面臨的一個重大課題。

生態興則文明興，習近平總書記指出：“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山。”［2］。2015年，中共中央政治局3月24日召開會議，審議通過《關于加快推進生態文明建設的意見》，“綠水青山就是金山銀山”的理念成為指導我國加快推進生態文明建設的重要指導思想，綠色發展理念逐漸成為全社會共識。秦嶺山脈，中央水塔，是中國的南北過渡帶，有重要的生態意義。“兩山”理論在秦嶺山脈的作用更為凸顯。

秦嶺北麓關中平原上的西安文理學院在秦嶺的保護和發展中起著重要的作用。西安文理學院省級一流專業環境生態工程，是將生態學、環境學和工程設計等知識和技能有機結合，從多個角度綜合對生態、環境問題進行監測、分析、評價、規劃、治理保護等，從而達到生態系統穩定、和諧及可持續利用與發展［3］。“生態監測”是西安文理學院環境生態工程專業中的一門專業核心課程，按照人才培養目標，環境生態工程專業學生通過課程學習，主要了解生態系統監測方面的最新進展，掌握生態因子、生物多樣性監測的主要方法，養成獨立分析生態關系的基本素質與創新能力，為以后從事陸生生態系統環境評價工作、科學研究與設計工作奠定良好基礎。面對國家新時代生態文明建設的需要，結合我校實際，我們對“生態監測”課程進行了深入的改革和探索，立足“兩山”理論加大融入思政元素，以期進一步提高學生運用生態監測相關理論解決生態環境具體問題的能力，樹牢學生綠色發展理念，為鄉村振興和生態可持續發展提供強有力的人才支撐。

一、“生態監測”課程存在的問題

“生態監測”課程是環境生態工程專業重要的一門專業核心課程，2018年第二屆全國高校環境生態工程專業建設研討會上各方專家、一線教學工作者探討、交流，認為該課程存在普遍的問題，例如學生被動接受、對實驗目的和原理缺乏深入理解、分析能力較弱、實踐能力需提高。整體而言，課程不能引起學生探究問題的興趣，無法幫助學生了解、掌握新技術或實際應用的要求。上述問題在本課程中有所呈現，現從課程思政教學改革的課程目標、主題、內容、思政元素、教學方法等方面來論述本次教學改革的措施與實踐。

二、“生態監測”課程思政教學改革的主要內容與方法

（一）立足“兩山”理論，更新課程目標和主題

只有明確“生態監測”課程的教學目標并確立思政育人目標，才能找到兩者的融合切入點，既讓學生掌握生態理念和專業知識，又能提高道德修養和素質，達到教書育人的效果。根據人才培養方案和課程質量標準，“生態監測”課程的教學目標是讓學生了解課程在本學科中承上啟下的地位，了解生態監測國內外最新進展與發展趨勢；熟悉生態監測的基本內容及方法；掌握群落調查、植物多樣性評價的方法，掌握主要生態因子的監測方法，學會識別鑒定常見動植物和入侵生物，掌握主要功能性狀調查方法；培養具有扎實生態學知識和實踐技能。思政育人的目標是以立德樹人為根本任務，在講授“生態監測”專業知識的同時，通過精簡優化教學內容，運用假設-驗證模式形成邏輯閉環的方法，加之互動式交流和討論的教學方法，樹立學生的自信心、價值觀，引導學生了解身邊的生態環境、熟識秦嶺的生態故事（見圖1），培養學生生態情懷。

融合后的目標是科研能力與道德素質并重、知識觀與價值觀結合，充分體現習近平新時代中國特色社會主義思想，培養既具有生態監測專業知識，又具有社會主義核心價值觀的新時代大學生。需要特別注意的是，思政育人目標需要教師查閱和學習大量的思政材料，了解所在學科的發展歷史，緊跟時代前沿。只有教師的思想覺悟提高了，才能有效制定并挖掘課程育人目標，進而將其與課程教學目標相融合，完成課程思政教學改革［4］。

（二）挖掘課程思政元素，融合授課內容

習近平總書記指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人［5］。在“生態監測”課程教學中，課程思政應該力求目標上旗幟鮮明，方法上潤物無聲，在保證專業教學水準的前提下，將思政元素悄然融入“生態監測”課程教學的各個環節，以達到知識傳授、能力培養和價值引領相統一的育人目標。

故此，充分、深入挖掘專業知識背后的思政元素至關重要。組織課程團隊教學組教師對課程教學內容、教學資料進行了系統梳理和分析，對專業、學科發展歷程開展充分討論，尋找思政元素的人和實例，并就思政元素與專業知識點的有機融合程度、課堂呈現方式、討論方式等具體問題進行了深入的研究，實現了教學案例蘊含思政元素、教學過程貫穿思政內容的全過程課程思政育人目標。表1為本課程梳理的主要思政結合點及思政育人目標。

（三）假設-驗證模式提升學生興趣

假設驗證法是人們在探索未知世界的奧秘時常使用的一種方法［6］，也是“邏輯閉環”強有力的推動手段之一。先提出一個假設，再進行驗證，得出一個科學的結論，最后再進行調整，這種方法在科研過程中普遍使用。假設-驗證模式使主體有一個明確的目標驅動，是一種省時省力的科學方法。

“生態監測”是一門多學科交叉、綜合性較強的課程，涉及內容兼具理論與實踐的特征，傳統的教學模式不能很好地調動學生學習的積極性和主動性，為此，本改革將假設-驗證模式應用其中，并結合目前的生物多樣性、植物功能性狀等科研熱點，激發學生的研究興趣，鍛煉學生的實踐能力。該課程以小組方式進行，針對身邊的生態環境，討論并提出假設、查閱文獻、確定內容和方法、獲得結果、回答假設，形成邏輯閉環的思維方式。以問題作為驅動，調動學生的好奇心，培養學生獨立分析、解決問題的能力，提升學生的科研素養，實現學生理論知識儲備、動手實踐能力與企業需求的相互融合。

（四）根據行業需求，鍛煉學生實踐能力

按照人才培養目標，環境生態工程專業學生通過課程學習，掌握生態因子、生物多樣性監測的主要方法，為以后從事陸生生態系統環境評價工作、科學研究與設計工作奠定良好基礎。同時，清潔能源的逐步興起，全國范圍的水電站、建筑、高鐵等各個行業都需要生態環境影響評價的專業人才，根據行業需求，結合“生態監測”課程和地理位置的特點，開展秦嶺礦區生物多樣性監測、秦嶺違建后期生態恢復監測、西安森林城市建設過程中生態監測等方面的討論和實驗，把理論實踐真真正正地做在大地上，讓學生牢固掌握知識，親身開展實驗，順利滿足企業需求，實現自我價值的提升，認清秦嶺保護的重要意義，成為一名具有社會主義核心價值觀的新時代大學生。

（五）創新課程考核方式，確保改革效果

我校“生態監測”采用的課程考核方式為：考勤+作業+期末閉卷考試，其中考勤和作業共占比30％，期末試卷占比70％。該考核方式考試比重大，學生以考試為目的，考前突擊復習為主。為此，本次改革調整考核方式，將考核分為4個部分：第一部分為平時成績（10％），主要包括學生的出勤等；第二部分為課堂表現成績（10％），主要考查學生課堂活躍程度以及討論情況；第三部分為論文成績（30％），在實驗課程結束后，提交基于假設-驗證模式所做的團隊論文，考查學生分析問題、解決問題的能力；第四部分為試卷成績（50％），主要考查學生知識儲備和應用能力。考核方式的改革突破了以往單一課程知識考核的限制，對培養學生生態大局意識起到了積極作用。

三、教學改革效果

我們對課程改革前后的學生成績進行了對比（見表2），以此評估此次課程思政教學改革的成效，結果顯示課程改革后學生考試成績有所提升，表明此次課程改革有利于學生掌握課程專業知識。

同時，我們邀請2021—2022學年和2022—2023學年共計87名學生對課程改革內容和效果進行了評價。65%的學生認為課程教學內容及教學方式、課程考核內容及方式較好，能夠調動學習興趣，提高學習效果，增強動手能力；10%的學生認為課程內容一般，希望加入更多實踐性的案例分析；還有25%的學生對教學改革不了解，認為無所謂、自己不感興趣等。這些評價和反饋為本課程持續深入改革確定了大方向。

結語

“生態監測”課程內容豐富，蘊含豐富的思政元素。我們對“生態監測”課程教學內容進行了梳理，教學方法進行了改進，在教學中使用假設-驗證模式激發學生的興趣，讓“兩山”理論等思政元素與課程內容有機融合，適時開展生態文明教育、培養學生的科學家情懷、幫助學生認知自我與環境的關系，樹立人與自然和諧統一的生態意識。引導學生學以致用，將思政元素貫穿于“生態監測”課程教學的全過程，更好地實現了“生態監測”的樹德育人功能。

參考文獻

［1］習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-09-28］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［2］中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本［M］.北京：學習出版社，2016：230.

［3］杜青平，陳浪城，石瑛，等.新工科背景下環境生態工程創新應用人才培養實踐［J］.實驗室研究與探索，2019，38（8）：197-200，223.

［4］趙亮.“植物學”課程思政元素的挖掘與實踐［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2021（12）：78-79.

［5］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［6］熊文.從科學主義參照到體育社會科學研究之分野：基于假設驗證和價值無涉的反思［J］.天津體育學院學報，2013，28（2）：111-114.