基于SPOC的翻轉課堂教學法的應用效果分析

［摘 要］ 為了評價基于SPOC的翻轉課堂教學法在醫學“機能學實驗教學中的應用效果分析，通過隨機抽取右江民族醫學院臨床專業2017級4個本科班級的學生116人，采用基于SPOC的翻轉課堂教學法，課程結束后以學生匿名填寫問卷的方式，對應用效果進行評價。結果表明，多數學生認為該教學法在提高個人的自學能力、加深所學理論知識、增強團隊合作意識、提高學習該課程的效率效果等方面有明顯效果，并支持繼續使用該教學法開展教學。因此，基于SPOC的翻轉課堂教學法能促進學生學習的積極性，改善醫學“機能學實驗”的教學效果，可作為一種新型的教學方法應用于醫學“機能學實驗”的教學實踐中。

［關鍵詞］ 翻轉課堂；機能學實驗；小規模專有在線課程

［基金項目］ 2017年度右江民族醫學院教育教學改革項目“基于SPOC的翻轉課堂教學法在‘機能學實驗’教學中的應用研究”（J2017-07）；2019年度廣西壯族自治區高等教育本科教學改革工程項目“基于智慧學習環境的多維立體探究式教學模式在‘生理學’教學中的應用研究”（2019JGA261）

［作者簡介］ 王 映（1980—），女，湖南武岡人，碩士，右江民族醫學院基礎醫學院講師，主要從事醫學生理學教學研究；黃麗娟（1967—），女，廣西百色人，學士，右江民族醫學院基礎醫學院副教授，主要從事醫學生理學教學研究；黎昀（1976—），女，廣西百色人，碩士，右江民族醫學院基礎醫學院講師，主要從事醫學生理學教學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A "［文章編號］ 1674-9324（2024）15-0145-04 ［收稿日期］ 2023-03-22

醫學“機能學實驗”是一門醫學多專業學生的必修專業基礎課和技能培訓課，傳統的實驗教學過程采用“教師講解實驗目的和方法—學生動手操作—教師總結”三步方式，這種以教師為中心、學生被動學習的教學模式不利于學生自主學習能力、綜合分析能力、解決問題能力和科學思維能力的培養，不能適應現代醫學的需要。盡管多所醫學院校為此建設了“機能學實驗”網絡課程，旨在為學生提供自主學習平臺，但同樣存在學生課程完成率低、難以實現個性化學習的弊端。為了調動學生自主學習的積極性、提高學習效率，本研究選取臨床本科專業作為實踐對象，將慕課資源運用于小規模特定人群（某年級臨床本科專業），構建“基于SPOC（Small Private Online Course，小規模專有在線課程）的課前自主學習”+“課堂討論學習和實驗”+“基于SPOC的課后交互學習”的混合式教學設計，通過學習者個性化的學習，建構新的知識并融合師生之間課堂與在線互動交流的過程，形成“為了學生學而教”的以學生為中心的教學方式［1-2］，探索以“個性化學習”為理念的翻轉課堂教學模式與教學活動設計，以培養學生的自主學習能力，提高教學質量，為教育教學改革提供一種新的思路和方法。

一、翻轉課堂教學法的開展與實施

（一）確定研究對象

隨機選取右江民族醫學院2017級臨床醫學專業本科4個班的學生作為研究對象，共計116人。

（二）確定教學內容、構建SPOC平臺

根據臨床醫學本科培養方案和機能學實驗大綱，將學習內容制成視頻和課件，放在校園網的Moddle平臺上，構建自主學習平臺。課程由授課教師設置準入密碼，以控制學習人數。制定每次實驗課相應的預習指南，在每次課前通過雨課堂軟件發送給學生，教師通過后臺收集學生預習情況數據。

（三）教學方法的實施

研究對象所在班的教學過程分為三個環節：（1）課前學習：先將班級進行分組，5～6人一個學習小組，并指定一名學生作為小組組長。授課教師將課程密碼告知學習班級，學生個人自主選擇時間和地點完成網絡課程內容的學習。各實驗小組的組長組織小組成員根據預習指南討論本次實驗內容的預習問題，并通過雨課堂軟件完成課前測試。（2）課堂學習：每個實驗小組輪流回答預習問題，教師根據學生的回答情況引導全體學生進一步探討和指正，時間控制在10～30分鐘。待學生無疑問后即開始分組動手操作。操作完畢后由教師和學生共同討論實驗結果。（3）課后學習：學生課后完成實驗報告或作業，并和教師在網絡上進行互動答疑。

（四）效果評價

設計調查問卷，通過學生匿名填寫問卷的方法，對該教學法的應用效果進行評價。由學習委員發放問卷，當場獨立填寫完畢后上交。共發放問卷116份，學生上交116份，有效問卷116份。數據錄入EXCEL表格進行統計，計算百分比。

二、翻轉課堂教學法的應用結果

（一）學生對翻轉課堂教學法的需求情況

調查結果顯示，有74.8%的學生支持在醫學“機能學實驗”中使用翻轉課堂教學法；49.57%的學生更喜歡傳統授課法和翻轉課堂教學法兩者結合。支持僅使用傳統授課法的僅占13%（見表1）。

（二）應用效果調查情況

調查效果呈現以下幾個方面的特征：多數學生同意翻轉課堂教學法在提高個人的自學能力、提高學習的主動性、加深所學理論知識、增強團隊合作意識、提高學習該課程的效率效果方面成效顯著（見表2）。

（三）學習資料和學習軟件的需求情況調查

調查結果顯示，在翻轉課堂教學法中，學生最需要的學習資料是詳細的操作錄像，而良好的互動軟件能顯著幫助學生。在促進課前主動預習的各因素中，排位分別是“擔心課堂上不會進行操作”“課堂上將會進行提問和測試”“課前發放的預習指南中有思考題”（見表3）。

（四）翻轉課堂教學法的優缺點

通過設置“與傳統的教學方法相比，你認為翻轉課堂教學的優點是什么？”“你認為在實施翻轉課堂教學法時存在什么缺點”主觀問題的形式進行問卷調查。學生認為優勢主要體現在：課前學習時間靈活，促進主動預習，激發了學習的興趣；課中減少了教師講解時間，自主操作時間增多，團隊合作意識增強；課后仍舊能反復看學習資料，便于復習彌補不足。缺點主要在于：預習耗費時間比較多，不積極的學生預習不夠，影響團隊操作；沒有老師當堂講解那么易于理解。

三、翻轉課堂教學法的應用效果評析

（一）構建自主學習環境，促進自主學習

傳統的實驗教學過程采用“教師講解實驗目的和方法—學生動手操作—教師總結”三步方式，該教學模式下學生被動灌輸多，急于完成實驗，重操作，少思考。在翻轉課堂教學模式下，學生通過網絡平臺在線完成知識的學習，課前已經熟悉了實驗目的和方法，并根據預習指南對實驗涉及的理論知識進行了討論，課堂中的主要任務放在小組成員合作完成實踐、觀察和記錄實驗結果，課后討論書寫實驗報告。每個步驟均由學生主動完成。課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間進行答疑解惑、知識的運用等互動的場所［3-4］，從而達到更好的教育教學效果。該教學法重在營造主動學習的環境，培養學生的學習主體地位，變被動學習為主動學習。從調查結果來看，超過三分之二的學生認為該教學法能促進自主學習，提高學習主動性，到達了預期效果。調查也顯示，促進課前主動預習的各因素中，排位分別是“擔心課堂上不會進行操作”“課堂上將會進行提問和測試”“課前發放的預習指南中有思考題”，說明學生在自主學習時的自律性不夠。

（二）有助于提高團隊合作意識

翻轉課堂教學模式下，課前的小組討論預習問題和課堂問題均由小組完成，在一定程度上促進了小組內成員之間的交流，超過三分之二的學生認為能促進團隊合作意識。調查顯示，該模式下，小組內部分成員認識不同步，不認真參加預習，操作時反而不能協調，影響了團隊的合作。

（三）自主過程需要及時指導和反饋

在這種教學模式下，課前的學習尤為重要，關系著實驗的成敗。教師的課堂工作重心由介紹實驗目的和方法轉為檢驗學生的預習情況、解答預習的疑問以及實驗操作中遇到的問題，在順利完成醫學“機能學實驗”教學任務的同時，使教學過程“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，為學生的個性化學習提供條件，培養學生的自主性學習能力。

四、展望

綜上所述，從本研究的應用情況上看，在醫學“機能學實驗”中開展以翻轉課堂為主、傳統教學為輔的實驗授課方法，構建以學生為中心的自主化、個性化的學習方式，對提高學生學習的積極性、主動性有積極的現實意義，取得了較好的應用效果。但該教學法能否發揮最大教學作用，還取決于學生是否有良好的學習主動性。翻轉課堂教學模式中學生成為主角，學習沒有時空限制，因此對學生的自律性、學習主動性要求較高。學生的自律性與學習自主性存在個體差異，勢必會影響到翻轉教學的正常開展與教學目標的順利實現。如何利用信息化手段，通過師生互動、測試等多種形式全面增強學生的學習動機、學習興趣點、學習計劃性，及時掌握每名學生在學習能力方面的差異性，從而改進教學內容或教學方法，值得每名實踐教師思考。

參考文獻

［1］郭建鵬.翻轉課堂教學模式：變式與統一［J］.中國高教研究，2019（6）：8-14.

［2］羅學婭，曾常茜，康樂，等.新型機能學實驗教學體系構建與實施［J］.中國當代醫藥，2016（27）：169-171+180.

［3］張曉光，李范成，祝麗玲.翻轉課堂教學模式下高校教師角色定位與轉變［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2020（9）：37-38.

［4］伍文臣，胡小勇.全球翻轉課堂教學研究進展：現狀和案例［J］.數字教育，2016（4）：59-63.