基于主題語境的小學英語語法教學實踐

摘 要 語法作為語言知識中的重要組成部分，是學生語言能力發展的基礎。基于主題語境的語法教學打破了傳統的以規則為中心的教學模式，為小學英語語法教學提供了新路徑。文章基于學科育人的理念，結合主題語境下語法教學的相關理論，以一般過去時語法教學為例，探討了新課標背景下的語法教學的實施過程，即立足學科育人和跨單元整合，確立主題語境；基于核心素養和主題意義，確定學習目標；聚焦主題語境和生活經驗，形成實施路徑。

關鍵詞 主題語境 語法教學 語法知識 一般過去時

作者簡介：范從娟（1983— ），女，江蘇海安人，海安市實驗小學中小學一級教師，南通市骨干教師，大學本科，研究方向：小學英語教學。

基金項目：本文系2022年南通市教育科學規劃課題“基于項目學習的小學英語學科育人研究”（課題編號：GH2022020）的階段性研究成果。

一、問題的提出

語法是小學英語學習的難點，語法教學在小學英語教學中具有重要地位。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出語言能力是核心素養的基礎要素[1]4，而語法作為語言知識中的重要組成部分，是語言能力的核心構件。在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性[1]21。“語法在外語教學中具有重要的地位。關于語法教學的問題，不是該不該教語法的問題，而是教什么樣的語法和如何教語法的問題”[2]70。

當前小學英語語法教學仍存在些許不足。集中體現在：一是“注入式”灌輸。教師常常將語法規則整理成“語法講義”，讓學生死記硬背；二是“題海戰術”，以練替學。教師設計很多目標語法知識點的練習，讓學生重復做。這般語法教學的局限性在于：過于強調語法作為規則的作用，忽視語言使用的具體環境和目的，忽視語法本身的表意功能[2]63。機械地講解語法知識，過于關注學生的練習，不重視引導學生對語法意義的理解與表達，讓學生缺乏思維的參與和知識的建構，難以內化語法知識，語言能力得不到發展。

在新課程改革背景下，小學英語語法教學如何與時俱進，發展學生高階思維，培養學生的學科核心素養？這是當前一線教學研究者和實踐者面臨的一個重要課題。

二、基于主題語境的語法教學概要

《課標》在語法知識內容要求二級中明確指出：“在語境中理解一般過去時和一般將來時的形式、意義、用法；在語境中運用所學語法知識描述、比較人和物，描述具體事件的發生、發展和結局”。[1]21語言學習活動應在一定的主題語境下進行，語法學習也不例外，要讓學生圍繞某一具體的主題語境，在解決問題的過程中，梳理、整合語法知識，深化語言和文化知識的理解。語法教學應該兼顧形式、意義和功能，在語境中幫助學生理解、加工、內化并產出語法，促進其交際能力的發展[2]70。教師在語法教學中，應當充分重視創設有意義的語境，關注語法的形式和基本意義，使學生在學習中能夠將語法的形式、意義和功能統一起來，以免出現語法學習和實際運用相脫離，無法有效完成交際任務的情況。另外，《課標》倡導的“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念”[1]3對一線教師優化語法教學也有著非常重要的意義。可見，學生是學習的主體，教師應基于水平和實際需求進階設計自主性學習和實踐性活動，并要鼓勵學生自主探究，理解語法本質，實現學以致用。

筆者以譯林版《英語》（三年級起點）（以下簡稱《英語》）六年級上冊的一節一般過去時（Simple past tense）語法課為例，探究如何基于主題語境有效開展小學英語語法教學。

三、基于主題語境的語法教學實踐路徑

（一）立足學科育人和跨單元整合，確立主題語境

有效的教學設計取決于教師對文本的解讀水平，它直接影響學生的學習體驗、認知過程、情感發展和學習成效[3]6。基于語境開展小學英語語法教學，首先要在單元整體視角下分析單元內容，進行單元整合。

小學高年級《英語》教材中設立了專門的語法板塊Grammar Time。此板塊采用直觀、易懂的圖表形式歸納和總結句式與時態等語法知識，這些語法現象與單元話題相關聯，貫穿各個板塊，并在各單元之間也存在關聯性或遞進性。教師需要解讀該語法點在各個板塊中的輸入和作用，還需研究同一主題語境下不同單元、甚至不同冊教材的教學內容，明確相互關系。

六年級上冊Unit1 The king’s new clothes是一則經典童話故事，讓學生初步接觸一般過去時，Grammar Time板塊總結了Story Time中的一般過去時的陳述句，歸納了be動詞和規則動詞的過去式。同冊Unit 2 What a day！用日記的形式記錄了天氣情況和楊玲周末一天的活動，讓學生進一步認識和理解一般過去時的用法。Grammar Time整理了描述天氣的動詞過去式和不規則動詞的過去式。同冊Unit 3 Holiday Fun是通過邁克和劉濤談論國慶假期活動，來學習一般過去時的特殊疑問句和一般疑問句及其肯定和否定回答，要求學生能正確使用What/Where did I/he do/go for the holiday？ How was your holiday？和What did you do？詢問并正確回答，能熟練運用一般疑問句Did you/he...？ 詢問和回答。新出現的句式和不規則動詞的過去式都羅列在Grammar Time板塊中。

教師深入研讀語篇和語法板塊內容后，進行跨單元整合，提煉出一般過去時語法課的語境話題為：Our school life，屬于“人與自我”范疇下的生活與學習主題群，涉及子主題內容為“學校、課程、學校生活和個人感受”。以此話題為主線開展活動，將零散的語法知識聯結起來，使學生系統化、條理化地學習一般過去時。幫助學生建構知識結構，深層次理解一般過去時的意義，在此過程中使其回憶起多姿多彩的學校生活，感受生活的美好，學會感恩，懂得奉獻，從而達成學科育人的目的。

（二）基于核心素養和主題意義，確定學習目標

完成主題語境和話題的確立后，教師充分考慮學生年齡特征、能力水平與興趣需求，在充分理解主題意義的基礎上，確定核心素養引領下的學習目標。

通過本節課學習，學生能夠：

1.正確使用一般過去時的陳述句、一般疑問句、特殊疑問句；掌握規則動詞過去式的變化規則和部分不規則動詞過去式，以及規則動詞過去式的發音規則；完成項目任務。

2.通過提取、整理、概括關鍵信息，洞悉語法規則，提升信息處理的能力；找到知識間的內在關聯，形成知識結構；根據表達的需要，依據規則對語言進行融會貫通，創造性地使用語言。

3.對語法學習產生濃厚的興趣；面對挑戰形成迎難而上的優秀品質；感悟校園生活的精彩和美好，懂得珍惜和感恩，形成積極向上的人生觀。

4.積極主動參與各個學習環節；積極與他人合作，互相幫助，共同完成學習任務；學會思考，主動探究，發現并嘗試使用多種策略進行綜合性、拓展性應用。

（三）聚焦主題語境和生活經驗，形成實施路徑

1.創設情境進行意義導入，關注體驗共情。視頻最大的特點就是集直觀性、生動性與形象性于一體，為創設較為真實的語境提供便利條件，讓學生仿佛置身逼真的時空里，接觸近乎真實的場景[4]60。

［教學片段1］

上課伊始，老師播放學生一至六年級校內活動照片或視頻，與學生展開對話：

T： We watched a video just now. Do you know what about it is？

S： It’s about our school life.

T： What do you think of our school life？ （Our school life is ____________.）

教師揭示本課主題：Our school life。

T： Let’s watch the video again.（這段視頻配有字幕）

T： What did you do at our school？

［分析與思考］

在導入環節，教師用學生在校的活動照片做成視頻，比如：一年級的入學儀式、入隊儀式，三年級的成長儀式，體育節的開幕式，藝術節的才藝展示，以及各種比賽的精彩瞬間，等等，配上音樂，讓學生不知不覺地沉浸到美好往事中。教師設置問題What do you think of our school life？使學生達成共情，踴躍表達Our school life is wonderful＼exciting＼warm＼happy＼busy＼colourful＼...緊接著，播放帶有動詞短語字幕的視頻，為問題What did you do at our school？ 提供語言支撐，賦能情境語用價值。

2.推進項目走向知識建構，關注思維發展。在項目學習視域中，通過項目任務讓所有問題的復雜性與挑戰性都呈現出來，讓學生在真實情境中，通盤考慮，制定方案，并基于主題意義深入解讀，形成解決真實問題的能力。

［教學片段2］

T（帶領學生一起配樂詩朗誦）： Flying time Took out dreams in blue

Hold her tight at the last moment.

Don’t be left alone.

Those Hidden fragments are beautiful paintings.

I am in them so are you.

Those are the vague memories.

Just like yesterday，

Look up， it’s the unknown far-away places.

Turn around， tears in eyes.

T： Campus life is so beautiful. Let’s write down the precious memories on the card， put it in the time capsule and read it in 20 years.（出示課前制作的“時光膠囊”）

［教學片段3］

T： Discuss in groups. How to describe precious memories？（小組討論、交流）

Group1： We think it should be written in the past tense.

Group2： We also need to be able to use some verb phrases.

Group3： We also need to write down our feeling.

［分析與思考］

聲情并茂的詩歌朗誦后，教師發布項目任務：做一份校園生活的簡報，放進時光膠囊里，二十年后再看時光給我們的“禮物”。此項目設計為抽象的一般過去時的語法知識賦予了具體的內涵和意義，學生描繪校園生活，記錄“珍貴時光”，形成簡報。讓學生在完成任務的過程中，把各種散點的知識碎片按照項目要求進行有意義的建構，形成網狀知識體系，培養學生關聯結構思維能力，促進高階思維發展。

3.協同學習引導規則共建，關注深度理解。協同學習是在教師引導下，不同知識水平、知識經驗的學習者組成學習共同體，對同一學習目標進行合作學習，活動中學習者發揮其不同的認知優勢，在協同學習中進行知識優化和建構，同時能促進學生個性化發展。

為了突破詞法規則、動詞短語歸類、語態和句式等知識難點，教師根據學生的特長和語言基礎將他們分成若干小組，讓學生面對驅動問題展開討論、分享和解答，互相借鑒和啟發，學生之間形成一種“共生共長”的狀態，促進深度思考和理解的達成。

［教學片段4］

T： How to use the simple past tense correctly？ Discuss in the groups and then report.

Reporter： We can use the time phrase to express the past correctly. We should learn to use the past tense of verbs.When reporting， we should also pay attention to the pronunciation rules of the past tense of verbs.

［教學片段5］

T： The past tense of verbs has two forms： regular and irregular. According to the sentences we just talked， what are the rules for changing the past tense of verbs？（見圖1）

Reporter1： 直接在動詞原形后面+ed構成過去式。

S1：" 我補充，一般情況下直接在動詞原形后面+ed構成過去式。

Reporter2： 以不發音e結尾的動詞，直接在動詞詞尾+d構成過去式。For example， we danced with our friends at the Art festival of our school.

Reporter3： 有的單詞需要雙寫詞尾字母再+ed，構成過去式。

T： How do I decide whether to write double-tailed letters？Discuss in groups. Here are three words for you. Stop-stopped， chat-chatted， plan-planned.

S2：以一個輔音字母結尾的重讀閉音節動詞，雙寫輔音詞尾字母，再+ed構成過去式。

S3：什么是“輔音字母結尾的重讀閉音節”？

老師播放第3小組在項目學習中推介的微視頻介紹這一知識點。

Reporter4：以輔音字母+y結尾的動詞，把y變i，再+ed構成過去式。study-studied， cry-cried.

［教學片段6］

T： Discuss in groups， pronunciation rules of past tense of regular verbs.

經過小組激烈討論、組員及時補充和修正以及教師的指導，有小組總結并匯報兒歌：

動詞末尾加ed，讀音規則要牢記。

清輔音后讀作[t]，濁、元音后讀作[d]。

ed加在d，t后，切記讀音是[id]。

在此過程中，教師可適時穿插“Magic Eyes” “Let Me Add”“Quick Mind”的游戲活動，有效調動學生興趣，檢測學生對規則等是否理解。

［分析與思考］

教師引領各小組探討如何記錄珍貴時光，歸納總結出“規則動詞過去式的變化規則” “規則動詞過去式的發音規則”兩個有一定難度的學習任務，形成了小組一起“跳一跳”夠得著的“挑戰性學習”。挑戰性學習激發了全組學生的興趣，使其在挑戰學習中獲得學習經驗、學習品質與學習能力。教師即時在黑板上建構，展示PPT（見圖2），比較清晰地梳理出動詞變化的規則。同時，開展以信息技術為手段的交互性游戲活動，提高語法知識的趣味性與生動性，加深學生的吸收與內化，為學生觀察、討論和分析、歸納語法規則做好強有力的保障。

4.融合繪本豐富語言表達，關注遷移運用。英語繪本內容豐富，富有情境，語言鮮活，更貼近學生的日常生活，能為學生提供思維和想象空間，有助于培養他們發現問題、分析問題和解決問題等思維能力，為他們提供積極的閱讀體驗和幫助他們養成良好的閱讀習慣[5]23。

本節課上，創設了主題語境，設計了項目任務，采用了圖片、視頻等資源，但是缺少了一個語言運用的載體，所以教師通過融合繪本來解決這個問題。經過尋找、對比與分析，使用了翼渡英語分級閱讀《Little Schoolbag小學英語學習繪本》六年級下冊繪本故事A Day in the Theme Park，講述了Little Duck和Mother Duck在兒童節去主題公園一日游的故事。與本課有三點關聯：一是一般過去時在此繪本中得到復現。二是情境類似，都是對“美好生活”回憶的描述，但又不拘泥于校園生活。三是教會孩子遵守公共秩序、愛護花草樹木、文明有禮、愛家人愛朋友等。

［教學片段7］

T： Our school life is colorful. We’ve been to a lot of places.They left a precious memory. There was Mother Duck and Little Duck who had a wonderful time at a theme park on Children’s Day. It’s a precious memory， too. Let’s read the picture book “A day in the Theme Park” in your groups and find the answers.

讀前問題：

What can you do in the theme park？

What do you want to know about the story？

Where did they go？ When did they go？

讀中問題：

What did they do in the theme park？ How did they feel？

How was their day， why？

Why did they go to a theme park on Children’s Day？

What would you buy for your father？

讀后問題：

Can you write Amy’s day in the theme park？ Can you write your day ...？

通過環環相扣、層層遞進的問題鏈引導學生閱讀。What did they do in the theme park？作為主問題，讓學生厘清繪本脈絡，并進行匯報。教會學生禮貌用語，比如，在阻止別人插隊的時候可以說：Gets in the line. Would you please get in the line？ Would" you please...最后形成共識：We learned how to follow the rules and give suggestions politely. We shared happiness with our family. We did the things we like. 讓學生懂得遵守規則，做自己喜歡的事情，和家人一起分享自己的快樂。最后通過回答：Why did they go to a theme park on Children’s Day？ What would you buy for your father？ 讓學生感受父母對孩子的愛，并懂得表達愛。

緊接著引導學生思考：文章是從哪幾個方面寫的？正文是如何具體描寫的？逐步啟發學生規劃自己的寫作思路，搭建框架，寫出自己校園生活的“珍貴時光”，助力項目任務“簡報”的完成，發展學生的知識應用、遷移能力。下面是一名學生撰寫的習作：

My school life

My name is Tom. I’m a student of" Hai’an Experimental Primary School. I went to" school 5 years ago. My school life was very busy and colorful.

Our teachers told us a lot. They not only taught us how to learn but also taught us how to be a useful person in society. There were many activities in our school in the past five years， such as Sports Meeting， Science Week， Art Festival and Projects-best Learning. My favorite day was the day of the sports meeting last term. It was very exciting. I like running. I got the No. 1 in the 100 meter race. I also joined in a relay match. The teachers cheered for our team. We got the No.5， but all of us were very happy. They were good for our health and unity.

I enjoyed my primary school life very much. These things shall never die.

［分析與思考］

教師通過問題鏈充分調動了學生閱讀繪本的積極性，引領學生不斷重復語言知識，關注文化內涵，學會使用繪本中的信息解決情境實踐中的問題，進而豐富語言表達，順利完成本課的項目任務。在閱讀繪本環節，教師依然采用讓學生小組合作的方式，引領學生完成“基于語法，深入語法，超越語法”的三步走，使學生對繪本中的語法知識不再僅僅是理解、識別和對特定信息的檢索，而是利用繪本中的信息進行推論和加工，最后實現對知識的評價以及個人觀點的建構。

四、結語

本案例圍繞Our school life這一主題，利用多媒體和繪本等資源，創設真實的語境，設計整體化的項目任務，引導學生在具體的語言環境中學習和使用一般過去時。課堂中，基于主題語境開展相互銜接、螺旋上升的各項語言實踐活動，讓學生觀察、理解、探究、內化并產出，構建結構化語法知識，引導學生靈活運用，發揮潛能，在學習語法過程中發展語言能力，提高自主學習能力、合作探究能力，提升思維品質，從而實現對學生核心素養的培養。希望以上探索有利于新課程背景下的小學英語語法教學的創新與發展。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]程曉堂.關于英語語法教學問題的思考[J].課程·教材·教法，2013（4）.

[3]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養：高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：6.

[4]戴天揚.利用多種教學資源開展小學英語閱讀教學[J].中小學外語教學（小學篇），2021（10）：60.

[5]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017：23.

（責任編輯：武 亮）