基于主題意義探究的初中英語單元復習課教學實踐

摘 要 目前，初中英語復習課存在教師主導、講練為主、脫離主題的現象。以牛津上海版英語教材六年級下冊第五單元What will I be like單元復習課為例，探究基于主題意義的單元復習課教學策略，提出立足學情起點，明確教學目標；提煉主題意義，整合單元內容；創設主題語境，設計學生活動的實踐路徑，引導學生在主題意義下開展探究，力求實現鞏固語言知識、提高語言技能、提升思維品質和發展學習能力的目的。

關鍵詞 主題意義 單元復習 教學實踐

作者簡介：吳真（1986— ），女，四川成都人，上海市華旭雙語學校中學一級教師，碩士，研究方向：初中英語教學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出要“以主題為引領選擇和組織課程內容”[1]2。復習課是單元教學的重要環節，有效的復習能鞏固和強化單元知識，幫助學生構建知識網絡，厘清單元板塊間的聯系。但在目前的初中英語復習課教學中，存在教師主導、講練為主、脫離主題的現象和問題，缺乏高質量的學生活動，導致復習課教學效果不佳。因此，本文以牛津上海版英語教材六年級下冊（以下簡稱“六下教材”）Unit 5 What will I be like單元復習課為例，基于主題意義，探索如何根據學情，確定教學目標；提煉單元主題，整合單元內容；創設主題語境，設計學生活動的復習課教學路徑，進而促進學生英語核心素養的提升。

一、主題意義的內涵

主題為語言學習和課程育人提供語境范疇，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大范疇[1]2。主題意義是指主題所蘊含的理性思想和價值取向，體現了作者的寫作意圖和情感態度以及語篇蘊含的文化內涵和育人導向[2]。

基于主題意義探究的課堂教學，是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容與活動。探究主題意義的過程可以充分激活學生自身已有知識、經驗和智慧，提高學生學習能力，發展學生的主動思維，促進學生情感態度以及價值觀的形成，使其更好地理解世界和參與社會[3]。

二、基于主題意義探究的單元復習課的必要性

新課標提出，以主題為引領選擇和組織課程內容[1]2。因此，學生對主題意義的探究應該是學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、語言學習的成效和思維發展的水平。英語課堂教學要以主題意義統領教學內容和活動，即課堂上所有學習活動都應該在一定的主題語境下進行，如開展學習理解、應用實踐、遷移創新等活動。

單元復習教學是梳理單元內容，促進學生知識鞏固、能力提升、素養形成的過程。有效的單元復習課能幫助學生夯實重點知識、習得尚未掌握的內容，還能引導學生建立知識聯結，厘清單元內各板塊和單元之間的關系。與新授課相比，復習課更能促進學生提升學習能力、發展思維品質、開闊文化視野，促使學生在接觸、體驗、理解和實踐語言的過程中自主建構知識間的關聯性。

結合教學實踐，分析目前初中英語單元復習課教學效果不理想的原因是：教師受限于課時不足等原因，難以單獨安排復習教學，復習課往往和新授課并為一節。即使安排專門的復習課，重點知識的講解和操練也占據了大部分時間，學生語言知識和技能的提高主要通過死記硬背和反復操練實現，缺乏主題引領下的高質量學生活動。

可見，單元復習課十分需要以探究單元主題意義為核心，解構和重組單元內容，創設合適的主題語境，開展學習理解類、應用實踐類和遷移創新類的學習活動，深化學生對主題意義的理解和表達，進而促進學生思維提升和健全人格形成，發展英語學科核心素養。

三、基于主題意義探究的單元復習課教學實踐

（一）設計思路

在設計單元復習課時，教師要圍繞單元主題意義，根據學生現有認知，創設合適的主題語境，并以相關聯的語篇為依托，開展探究活動。復習課設計的基本思路如下：

1.立足學情起點，明確教學目標。和設定新課教學目標不同，復習課的目標既要考慮學生的學習起點，還要考慮新課教學目標的達成度，才能最終確定復習課教學目標。

2.基于主題意義，整合單元內容。北師大教授王薔指出：“教學設計的邏輯起點應該是教師對主題意義和語篇內容的把握。”[4]因此，一是，對復習課探究的主題意義，需要教師做到心中有數，了解學生對單元主題意義的掌握程度。如果學生對單元主題理解尚有困難，則應利用復習課進行鞏固探究；如果學生理解已無困難，則可以考慮嘗試深挖主題內涵，這樣才能體現復習課有別于新授課的價值。二是，關于復習內容，教師要有單元整體教學意識，復習課無法也不需要對所有內容面面俱到。整合單元內容，提煉學生尚未掌握的內容，對其他內容進行取舍和統籌，是教師要具備的能力。

3.創設主題語境，設計復習活動。復習課如果僅僅重復使用教材語境，只能成為最表層和低階的復習，達不到復習課的真正目的。教師要根據復習課的主題意義，設計適合的主題語境來開展探究活動。

（二）基于主題意義探究的單元復習課教學實踐

下面，以筆者執教的一節公開課為例，淺談如何基于主題意義探究，開展單元復習教學。

六下教材第五單元的主題是“人的變化”。本節復習課的語言目標是：從聽、說、讀、寫方面進行關于人的能力、喜好、優勢、成長變化和未來職業的表達和交流；主題意義探究的目標是：引導學生關注自身成長和所處環境變化，認識到變化的必然性，形成面對變化的正確態度。

1.立足學情起點，明確教學目標。教師授課前對學情的判斷如下：授課班級整體英語水平較高；本單元關于人的外貌描述、擅長特征、對未來職業的推測，通過前五課時的學習，學生已基本掌握。學生對單元主題中“認識他人”和“人的變化”的理解也達到了預期目標。預測可能存在困難的地方是：學生對從事某種職業的人具有哪些優勢和特征可能認識不足；學生缺乏進行自我認識的意識，尚未形成應對變化的正確態度。

因此，本節課教學目標確定如下：（1）從人物外貌、興趣、能力等方面描述自己或他人未來的變化，并能基于興趣、優勢等分析未來職業并表達觀點。（2）聽懂有關人物未來變化的語篇，獲取人物興趣及其優劣勢、未來外貌等細節信息并進行分類；（3）繪制關于人未來變化的思維導圖，厘清未來職業和個人愛好及其優劣勢等個人情況之間的邏輯關系；（4）讀懂關于人職業發展的語篇，并根據語篇信息進行總結歸納，樹立變化意識，形成應對變化的正確態度。

2.提煉主題意義，整合單元內容。本單元的主題意義是“人的變化”，子主題是：（1）認識他人；（2）自我認識；（3）人的變化；（4）變化必然性；（5）應對變化。筆者結合單元主題意義和課時教學目標達成度，提煉本節復習課的主題意義為：自我剖析，形成完整的自我認識；認識到成長中變化的必然性；理解變化對人的意義，從而形成理性的變化觀。

在單元內容方面，上復習課前，學生已基本掌握“人物外貌及其優劣勢、興趣愛好”的表達，在本課中主要以提高表達準確性和多樣性為主；在語言技能方面，教材聽力文本難度較低，在復習課中可以進行更高階的聽力訓練，如聽力做筆記、邊聽邊歸納分類、聽后處理信息等。本單元的閱讀文本也較簡單，復習課可以開展更高難度的閱讀拓展，推動學生探究主題意義，培養思維品質，形成正確價值觀。基于此，本課的教學重點最終確定如下：

（1）加強學生對興趣、優劣勢和未來職業的邏輯關聯性。

（2）培養學生聽力做筆記和分類歸納能力。

（3）引導學生自我認識、樹立變化意識，形成應對變化的正確態度。

3.創設主題語境，設計學生活動。語言是在一定情境中發生的，如果使用者在相對完整且真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式[5]。教學時，一是，主題語境創設要符合學生當前認知，貼近學生生活經驗，并且適合于提高學生語言和學習能力。二是，學生活動設計應秉承英語學習活動觀，開展學習理解類、應用實踐類、遷移創新類活動，并且活動開展由易到難；學生作為活動的主體，教師從旁引導。基于以上兩點，創設本節課的主題語境和學生活動，具體如表1所示：

[學習活動1] 快問快答。

用兩張圖片進行快問快答，讓學生回憶已學內容，引入單元角色Kitty和能夠預測人未來的magic camera。

[設計意圖] 快問快答形式能激活課堂，讓學生迅速進入學習狀態；設置三個問題Who is she？ What does she do？ What does she know about her future？ 引出角色Kitty和magic camera以及它的功能，為后續情境做鋪墊。

[學習活動2] 看圖描述。

以課本角色Kitty設計語境：Kitty把magic camera預測未來的功能告訴了她的表弟Tom，由此引出讓學生介紹Tom的父母、爺爺、奶奶的身高、體重、擅長的事情和興趣愛好，并根據信息匹配四位家庭成員的職業。接著，讓學生根據Tom哥哥的職業是singer，推斷他可能的特長和興趣愛好。

T： Tom has a brother called Jack. He is a singer. Do you know what he is good at？

S： He is good at singing. （學生推斷）

T： What does he love？

S： He loves listening to music.（學生推斷）

[設計意圖] 新課教學時，學生已用教材角色練習了外貌和興趣愛好等表達， 因此利用教材角色Kitty創設了角色她的表弟Tom一家，可以引起學生興趣，提高練習積極性。實踐證明，包括中等和基礎偏弱的學生都積極嘗試表達練習。此外，受限于學生的認知水平、生活經驗和思維能力，在復習課前“讓學生掌握對于個人情況和未來職業之間可能存在的邏輯關系”這一目標達成度并不高，這項課堂活動能推動學生“根據個人信息推斷職業，以及通過職業推斷興趣愛好和特長”，從而加深對“認識他人”主題意義的理解。

[學習活動3] 聽力拓展訓練。

繼續圍繞角色Tom，讓學生聽關于Tom本人包括外貌、興趣等情況（教師自編的聽力文本）的音頻。活動中，采用了聽后填表格（見表2）的方式：第一遍學生根據聽到的內容，從A欄選擇答案填入B欄，聽力中不會出現A～G中的單詞，需要學生邊聽邊歸納。第二遍要求學生邊聽邊記錄關鍵詞填入C欄。

表2 聽力練習表

[A欄""""" B欄：Aspects"""""" C欄：Detail（key words only）" A. hobby" """ """"" B. advantage

C. disadvantage"" D. possible job

E. possible weight/height """"""""""

F. appearance"""" G. dream job"" e.g"" A. Hobby"""" read and write"""""""""""""""""""""""""""" ]

[設計意圖] 英語語言技能包括聽、說、讀、看、寫，聽力訓練是復習課必要環節。聽短文、填表格對六年級學生來說難度很大，如果安排在單元新授課中進行，學生完成會有困難。但在復習課中，學生對單元語言知識已基本掌握，對主題意義也有一定認識，此時再進行嘗試，更為可行。同時，聽力訓練不應忽視訓練思維能力，比如歸納和分類能力。活動中，學生在“認識他人”這個單元主題意義的驅動下，一邊通過聽獲取信息，一邊處理信息，然后歸納并分類，這能很好地促進學生思維能力的提升。

[學習活動4] 根據信息作推斷。

在完成表格后，根據獲取的信息，教師提問：What will Tom possibly be in 15 years’time？ Why？ 學生根據記錄的信息回答如下：

S1： Tom will possibly be a reporter because he loves reading and is good at Chinese.

S2： Tom will possibly be a translator because he is good at Chinsese and English.

S3： Tom will possibly be a writer because he is good at Chinsese and English.

教師繼續追問：What will Tom not possibly be in 15 years’ time？ Why？

學生回答：

S1： Tom is poor at math so he will not possibly be a doctor.

S2： Tom will not possibly be a PE teacher because he is poor at sports.

然后，教師引導性提問：Will Tom possibly be a pilot？ why？

師生交流：

S： No， he won’t， because he wears glasses.

T： Why doesn’t a pilot wear glasses？

S： A pilot needs to ... （學生遇到表達困難）

T： Do you want to say “have a good eyesight”？ （好的視力）

S： Yes.

[設計意圖] 如前所述，學生要厘清個人情況和未來職業之間的關系存在困難，此活動設計目的之一是圍繞“自我認識和人的成長”的主題意義，幫助學生理解常見職業與個人興趣、特長及優缺點的關系。其次，初中低年級學生較習慣正向思維，比如“某人擅長體育”，所以推測出“他可能未來做運動員或體育老師”；但反向思考的意識和能力會相對欠缺，比如“根據某人的個人情況，判斷他是否可以勝任醫生或者飛行員”，這個活動任務需要學生根據結論來找論據，既訓練學生反向思維能力，也為本節課后續引導學生認識到“即使做出了未來職業的推測，但隨著變化發生，做出的推斷也可能會發生變化”這一主題意義埋下伏筆。

[學習活動5] 思維導圖分享和評價。

創設學校當月要舉行“時光膠囊”的活動情境，即與15年后的自己對話，如提問、許愿等。教師在課前布置預習單，要求學生完成“15年后我會是什么樣”的思維導圖，內容包括年齡、外貌、興趣愛好、個人優缺點、未來職業夢想、可能的職業等。在課堂上，學生和同桌分享自己的思維導圖（Pair work）。同伴對其內容進行如下提問：

Q1： Is his/her possible job reasonable？

Q2： What does he/she have to do to change his/her disadvantage？

Q3： Do you find his/her personality in the mind map？ If not， what is his/her personality？

Pair work后，邀請兩組同學上臺，投屏其中一位同學的思維導圖，并向全班同學分享自己的導圖內容，同桌就如上三個問題做出評論。

[設計意圖] 本單元的主題意義之一是“認識自我”。學生在本單元課堂活動和課后作業中都進行了自我觀察和描述。復習課將關于“認識自我”的各類信息，通過繪制思維導圖進行總結梳理。促進學生深入思考“自己是什么樣的人”，這是深層次的、高質量的思考過程，對學生學會“自省”有益處。另外，分享和互評可以提高學生看圖（思維導圖）獲取信息、聆聽獲取信息和作評價的能力。

[學習活動6] 拓展閱讀訓練。

在此環節，教師提問：“每個人都可以通過mind map勾畫出自己的人物肖像，包括自己未來可能的職業，但15年以后每個人都會如自己mind map上所畫嗎？”一些學生搖頭，一些學生回答“可能會有變化”。接下來，老師讓學生完成worksheet上最后一個任務。學生閱讀文章，然后完成以下兩個問題：

Q1： What did/does he do in the lifetime？

Q2： What changed in his 30 years’ lifetime？

閱讀后，學生回答第一個問題如下：

S1： He was a teacher.

T ： What does he do now？

S2： He is an online seller.

然后，學生回答第二個問題如下：

S1： His job changed in the past 30 years.

S2： His age changed.

S3： his appearance changed.

接著教師提問：A lot of changes have taken place in Yu’s 30 years’ lifetime， such as his jobs， appearance and age. Is Yu always successful in the past 30 years？ 學生回答：Yes. 然后教師提問：Why is Yu always successful？ Please discuss in groups to find out the reasons. 然后學生開始小組討論。學生結束討論后，請學生羅列成功的原因：

S1： We think Yu is always successful because he is always hard working.

T： Being hardworking is his...

S1： His personality. （教師板書）

S2： Yu is successful because he is good at learning.

T： Being good at learning is his ...

S2： Advantage.（教師板書）

T： What else makes Yu successful？

S2： He always loves education.

T： Great job. We can say that is his dream， his dream of teaching.（教師板書）

在本課結尾，教師總結：According to Yu’s life story， we can see there are lots of changes in one’s lifetime， which nobody can stop. However， there is also something that we should try to keep. What are they？

學生回答：Our dream， hobby and advantages.

教師結尾：Yes， life is changeable but our dream， advantages and hobby can help us face any change in the lifetime. That is the most important thing the teacher would like you to know in today’s class. （全課終）

[設計意圖] 圍繞單元主題意義，自編一篇拓展閱讀。拓展閱讀是復習課探究單元主題意義有效的抓手。首先，學生需要閱讀文本并進行理解和概括，完成高階閱讀技能訓練。閱讀后，通過師生問答，可引導學生理解主題意義：人的一生無論能力高低、性格愛好如何，都必須面對變化。再通過小組討論得出結論：變化有好有壞，但面對變化的態度和自身能力是應對變化最好的方式。作為本單元復習課的最后一個學生活動，利用活動產出來實現單元主題意義的深度挖掘，培養學生的核心素養，體現復習課的價值。

四、教學中應注意的問題

（一）堅持主題意義引領

單元復習課不能局限于“炒冷飯”式的單詞記憶、語法操練、閱讀重讀，教師應積極圍繞主題意義，創設與主題意義密切相關的語境，挖掘主題承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，這是實現思維品質提高和文化意識培養的突破口。本課從單元主題意義“人的變化”入手，圍繞“認識他人”“自我認識”“人的變化”“變化必然性”“應對變化”，由淺入深展開探究，提高了學生的思維品質，同時讓學生對“變化”形成正確的認識，實現了文化意識培養的目的。

（二）靈活創設主題語境

有了主題意義，若沒有與之匹配的語境，主題意義只是空中樓閣。復習課的語境創設尤其重要，因為只有在合適的情境中，語言交流才能真實發生。讓學生在豐富有趣的情境中感受學習英語的樂趣[1]51也是教師的重要任務。根據不同的復習目的，可以使用教材中的語境，也可以創設匹配目標和主題的新語境。在創設新語境時，教師必須考慮語境所服務的教學目的，比如：有的語境為操練語言現象服務，有的語境為提高語言技能服務，有的語境適合推動學生思維訓練，有的語境引導學生探究文化內涵。本課在復習單元核心語言知識時，借助了教材語境；在做語言知識的鞏固提升時，創設新的語境；在最后拓展閱讀部分，利用著名人物的成長經歷，創編新的閱讀文本，使學生通過分析和理解文本，實現了對成長中變化必然性和積極應對變化這一主題意義的理解。

（三）提升復習活動品質

高質量的學生活動是教學目標達成的關鍵。培養學生核心素養的復習活動，應該按照教學內容和教學對象的不同，形式多樣、評價多元。本課的聽力活動，讓學生做筆記、分類、推斷，讓學生進行了聽、寫、思、說的語言綜合能力訓練。此類提升學生綜合能力的活動在單元復習、模塊復習甚至是期中、期末復習課中，都應該高頻出現。又比如，讓學生繪制思維導圖，既鞏固了語言現象，又通過思維導圖進行了邏輯訓練。

（四）堅持學生主體地位

復習活動要堅持“學生主體”和“教師引領”。培養英語核心素養強調“學生是語言學習活動的主體”。在復習課中，更應該重視學生的主體地位。因此創設的主題情境要符合學生的認知水平，接近他們的生活經驗，復習活動要讓學生盡可能承擔主要任務，鼓勵學生主動參與，讓他們喜歡學、愿意學，同時要考慮到學生差異，以活動的多樣化滿足學生需求。本課中，學生在完成思維導圖后，與同桌分享思維導圖內容，同伴間相互評價，整個過程都是學生主導，教師只在學生遇到困難時提供幫助和適當點評。

總之，基于主題意義探究的初中英語復習課，應凸顯學生的復習主體地位，秉承英語學習活動觀，分步探究單元主題意義，力求真正實現鞏固語言知識、發展語言技能、培養核心素養的目的。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]張琳琳.基于主題意義探究的英語閱讀教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2019（8）：37-42.

[3]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018，41（10）：1-7.

[4]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習（教師版），2017（2）：19-23.

[5]呂國征.基于語境的初中英語復習教學實踐與思考[J].中小學外語教學（中學篇），2018，41（09）：1-5.

（責任編輯：武 亮）