面向“雙減”的小學第二學段快樂寫作教學策略

唐利民

從語文學科角度探討增效減負的實施途徑與策略，全面提升學生素養，顯得尤為重要。小學寫作教學是小學語文教學的重點和難點，而目前小學寫作教學中，學生怕學、教師怕教的問題仍然比較突出，導致教學效率較低。因此，要提高小學寫作教學的質量，必須充分調動學生寫作的積極性，讓他們樂于書面表達。

一、小學第二學段寫作教學現狀分析

小學寫作教學具有非常鮮明的階段性特點。學生在經歷了第一學段說話寫話這一起步階段后，有了一定的寫話興趣，具備了一定的寫話基礎。到了第二學段，課內寫作要求每學年達到16次，每個教學單元都對寫作提出了具體要求，但很多學生對作文產生了畏懼心理，感覺無從下筆。閱讀面狹窄和生活閱歷不足使學生習作偏口語化，缺少深度與感染力。小學第二學段是寫作教學承上啟下的重要階段，特別是對于思維能力與表達能力較弱的學生而言，他們可能因畏難心理難以下筆，因能力不足而喪失興趣。因此，在小學第二學段的寫作教學中，找到準確的指導切入點顯得尤為重要。

新課標對于小學第二學段“表達與交流”的課程目標首先是這樣要求的：“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。”也就是說，新課標非常關注三四年級學生寫作興趣的培養。因此，在小學第二學段的寫作教學中，教師應該尊重學生的個性發展，把學生引向豐富多彩的生活之中，引導他們認真觀察生活，勤于閱讀積累，樂于體驗交流，讓用書面語言表達自己的感悟、見解與情感成為一種習慣，讓寫作成為學習與生活的需要，成為有趣的、快樂的體驗。

基于此，小學第二學段的寫作教學，應力求發揮學生的主觀能動性，激發和保持他們的寫作興趣，遵循“生活即課堂，課堂即生活”的理念，探索一套科學的、行之有效的訓練方法，變“要我寫”為“我要寫”，在充分激發學生寫作興趣的前提下，提升學生的學習效率，從而達到“樂寫”的境界。

二、小學第二學段快樂寫作教學實踐策略

面向小學第二學段學生的寫作教學，以增效減負為目標，將“快樂”貫穿到寫作素材積累、寫作能力提升、寫作過程訓練等寫作教學實踐的全過程，讓學生“悅讀、善觀、好思、暢想、樂寫”，真正感受到快樂無處不在。

1.悅讀善觀，積累寫作素材

想寫好作文，必須積累足夠的寫作素材。素材的積累無非來自兩個方面，一是書本，一是生活。因此，在寫作教學實踐中，教師應該引導學生把書本閱讀和生活中的體驗觀察與感悟轉化為寫作素材，幫助學生在快樂中學習、積累，從而實現語言與素材的內化。

（1）悅讀——讓學生主動閱讀，快樂閱讀。閱讀是語文教學的重中之重，然而，在一個班級中學生的閱讀興趣和閱讀習慣會有很大差別，不同層次學生的閱讀基礎和閱讀興趣也各有不同。因此，在語文教學實踐中，特別是對于課外閱讀，教師需要尊重學生的個性，針對實際情況采用分層次引導的方式，提高學生的閱讀效率。

具有良好習慣并且熱愛閱讀的學生，往往能夠主動閱讀，快樂閱讀。筆者常常采用激勵措施，對于有良好閱讀習慣和豐富課外閱讀量的學生，提供機會讓他們在班級進行展示；組織“讀書推薦會”活動，把自己讀過的好書及讀后的思考與大家分享，成為大家學習的榜樣，更好地激發他們的求知欲和閱讀興趣。其次，推薦和引導學生閱讀經典的、有價值的書籍和材料。例如，通過講“唐宋八大家”等歷史名人學習的故事，講毛主席、周總理、彭德懷等老一輩無產階級革命家在長征、抗日戰爭、解放戰爭、抗美援朝戰爭時期的英雄故事，積累中華優秀傳統文化和革命文化的素材，在激發閱讀興趣的基礎上，培養他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

對于不喜歡閱讀的學生，教師要發現并挖掘學生的興趣點，引導他們把目光投向書籍，投向課外閱讀，激發他們的讀書熱情；同時要加強家校聯系，定期在班級開展“一縷書香傳家風，家校共育促成長”的讀書活動，創建最美“書香家庭”，爭取家長的配合，引導學生從不愛閱讀到每天堅持閱讀半小時，最后實現自由、自主閱讀。針對調皮好動、精力充沛的孩子，筆者經常講一些他們感興趣的戰爭故事，如岳飛抗金、四渡赤水、斯大林格勒保衛戰，在閱讀興趣被激發后，再引導他們去閱讀相關書籍；有些學生喜歡童話故事，筆者就從這方面進行引導，購買國際大獎小說、“彩烏鴉”系列以及凡爾納、林格倫、羅爾德·達爾等兒童文學作家杰出的經典作品充實班級圖書角，逐漸拓寬學生的閱讀面。學生在興趣的引領之下開始愛上閱讀，慢慢實現主動閱讀、快樂閱讀，他們的寫作素材積累也越來越豐富，寫作興趣也會越來越濃厚。

（2）善觀——讓學生主動觀察，快樂觀察。新課標明確要求學生“積極觀察、感知生活”，能“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。教師應該創造機會，設計相關活動，讓學生主動參與，通過學生的主動探究進一步激發興趣，慢慢養成主動觀察的習慣，通過豐富多彩的生活積累寫作素材，找到習作的源泉。

事實上，學生有很多無意識的觀察機會，比如坐在石凳上看螞蟻搬家、在小區里看小貓小狗追逐、在池塘邊看魚兒嬉戲等等。如果教師不予以引導，學生又缺少主動觀察的意識與習慣，生活中事物在腦海中便如浮光掠影，不能留下深刻印象，不利于轉化成寫作素材。因此，筆者經常鼓勵學生用文字記錄生活中的所見所聞和所思所感；對于寫得好的作品，筆者還會鼓勵學生和同學們分享。通過討論和交流，學生可以感受到，同樣是身邊事，仔細觀察就可以把文章寫得活靈活現。這種方法大大激發了學生觀察和寫作的熱情。

另外，在教學實踐中，筆者還會創造各種各樣的機會，設計豐富多彩的活動，鼓勵學生積極主動參與，并用自己的語言記錄活動的過程。例如，讓學生自己動手，播撒種子并觀察植物生長的過程；喂養小動物并觀察它們的生活習性；組織游戲活動、體育活動、外出參觀活動等。筆者曾經組織學生開展了跳長繩的活動。學生從一開始不會跳到能跳起來，再到四十多人熟練有序、魚貫而入，完成整個跳長繩的所有步驟，每個階段的感受都不一樣。活動結束，筆者還鼓勵學生通過文字記錄活動見聞和感受，然后與其他同學分享。由于學生都親身參與了活動，自然興趣盎然，樂此不疲，分享的時候也都輕松愉悅，歡聲笑語充滿了整個教室。慢慢地，他們養成了主動觀察、主動記錄的良好習慣，從而在快樂、自由的氛圍中培養了語言表達能力。

2.好思暢想，提升寫作能力

作文，從表面上看是文字功夫，但本質上是思維能力和想象能力的呈現。思維的高度是作文的靈魂，豐富的想象是作文的翅膀。在教學實踐中，教師要創造各種機會，從激發思考樂趣和煥發想象熱情兩方面引導學生，幫助學生把思考和想象與寫作有機結合，進一步提高寫作能力。

（1）好思——孔子有云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”理學家、思想家朱熹也強調“熟讀精思”是學習最重要的原則和方法。小學寫作教學應該把思考與寫作指導有機結合，加強思維訓練，引導學生拋棄慣性思維，遇到問題盡可能運用自身儲備的知識進行思維拓展。另外，筆者還注意引導學生從不同角度進行觀察和思考，運用多媒體教學，布設學生感興趣的情境或題材，激發學生的想象力，促使學生樹立不守舊的學習觀念，學會認真分析事物，勇于質疑，從而學會在寫作時力求做到立意新穎、感悟獨到，針對同一題目、同一題材寫作。

筆者以課文為例，帶領學生從各個角度觀察事物、思考問題，抓住事物的本質。例如，在教學《鳥的天堂》時，筆者就抓住機會，注重學生形象思維能力的訓練：首先，用簡筆畫展現了課文中描述的大榕樹之形；其次，采用順序比較的方法展現大榕樹之大；最后，設計“大榕樹展現了什么樣的生命力”的思考題讓學生體會大榕樹之生機。學生在這樣的引導下思考，感受大榕樹的美，通過有感情地朗讀課文表達對大榕樹、對大自然的熱愛之情，在潛移默化中學到了作者的寫作技巧與表達方法，促進了形象思維和寫作能力的發展與提高。

（2）暢想——讓學生敞開思路，暢快想象。小學階段是培養學生想象力和創造力，開展創造性學習的最佳時機，而想象力也是寫作能力的重要組成部分。在教學實踐中，教師應該鼓勵學生憑借生活積淀大膽想象，從而體會想象的快樂。如，精心挑選想象豐富的童話，《禿禿大王》《長襪子皮皮》《了不起的狐貍爸爸》《吹牛大王歷險記》等經典兒童文學作品，學生們都非常喜歡甚至癡迷。引導學生閱讀后，教師可以鼓勵他們模仿寫作，最大限度地激發他們的想象力，學生們熱情高漲，自然能筆下生花。甚至有不少學生開始寫連載小說，樂在其中。另外，在日常生活中，教師也要注意利用各種機會引導學生想象和寫作，體會想象的樂趣，從而逐漸提升學生的寫作能力。

3.樂寫會寫，體驗寫作成效

在寫作訓練中，最重要的是降低寫作門檻，激發學生的寫作興趣，讓學生能夠找到機會就說、拿起筆就寫，從而實現主動寫作的教學目標。

（1）采用片段仿寫、讀寫結合、隨筆日記等訓練形式，讓學生體驗寫作樂趣，提高寫作能力。

片段仿寫、隨文練筆是最直接的教學形式，能使寫作教學有所依托、有所參照，是提高學生語言運用能力的有效途徑。在閱讀教學中進行有針對性的寫作訓練，積累寫作技巧，在解決“怎么寫”上能獲得良好的效果。

隨筆和日記在內容和字數上都沒有嚴格的限制，給了學生很大的創作空間。學生可以寫觀察日記，也可以寫隨感日記、生活日記等等。教師可以鼓勵學生把每天的見聞感受訴諸筆端，并定期在班級交流和分享，評選出優秀的作品張貼在班級的“習作園地”供師生欣賞和品評。這樣學生的寫作熱情能夠得到激發，對寫作的興趣會只增不減，就能取得良好的教育教學效果。

（2）可在課堂教學、課后服務等環節，組織各種實踐活動和外出觀察活動，并引導學生完成寫作任務，讓寫作不再是負擔。例如，在春天這個萬物復蘇、百花盛開的時節，筆者多次組織學生觀察紫藤、牡丹、櫻花及爬山虎的生長狀態，并把戶外觀察與小古文、古詩詞、散文詩等的教學與寫作相結合，讓學生在戶外即興寫作，描寫鮮花盛開、植物生長的美景。這一新穎的教學實踐形式，讓學生們興致盎然，都充分地發揮自己的寫作潛能。他們時而冥思苦想，時而奮筆疾書，相互指點、學習，寫出了不少佳作。例如，一個學生觀察了滿墻的爬山虎后寫道：“巨林萬頃掛綠絳，疑是翠簾落碧霄。青爪攀巖扶搖上，睥睨足下萬米高。君只見，紫藤窈窕梅花香；君不見，爬山之虎猶自狂！”另外一個學生用“紛飛漫舞猶迷眼，紅云籠蓋錦又團”描寫了漫天飛舞的早櫻和花團錦簇的晚櫻。學生的即興創作雖顯稚嫩，但也有模有樣，他們嘗試在工整、押韻和用詞方面進行雕琢，并且樂此不疲。更為重要的是，這種方式激發了學生的寫作樂趣。學生在即興創作過程中，也深切感受“書到用時方恨少”，從而產生了極大的誦讀經典、閱讀書籍的興趣和熱情。

除此之外，筆者還通過寫作后的師生評價、生生互評等方式，關注學生修改作文的態度、過程與方法，重視學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。這一過程中，學生能夠取長補短，共同進步，進一步感受寫作的快樂。例如，對于學生創作的詩詞和小古文，筆者會和學生一起欣賞和品評，在相互欣賞小伙伴作品的同時，一起討論和修改，研究有沒有更好的寫法、更好的用詞，學習氣氛非常活躍，而且學生們在快樂寫作的同時也逐漸提高了自己的作文水平。