在閱讀和生活中感受美

徐曉婷

美是一種抽象又具體的存在，與人們的生活息息相關。學生的閱讀能力和寫作能力、審美能力都會影響他們對美的認知和感受。在小學寫作教學中，培養學生的審美能力，可以讓他們更敏銳地感知美的存在，更深刻地領悟文學作品和生活中的美，進而提高文學素養和作文水平。本文從閱讀和生活等方面展開論述，探討小學寫作教學中學生審美能力的培養方法。

一、審美能力的培養在小學寫作教學中的意義

1.有助于激發學生的寫作熱情

通過對優秀文學作品的欣賞和閱讀，學生能夠感受到語言的美麗與魅力，從而激發寫作熱情。優秀的文學作品中往往有精美的描寫和動人的情感，能夠把讀者帶入作者的情感世界，讓人獲得啟發和感悟。小學生還可以通過想象和創造，把從閱讀中獲得的經驗移植到自己的作文中，提高表達能力和文學修養。例如，在五年級上冊“推薦一本書”的寫作教學中，教師可以在課堂上介紹自己喜歡的一本書，并分享讀后感；然后再鼓勵學生分享自己喜歡的一本書，并嘗試以作文的形式介紹給其他人。教師可以鼓勵學生充分發揮想象力，激發學生的寫作熱情。利用作文交際的方式學生也能了解自己作文中的優點與不足，比如有的學生會以平鋪直敘的方式介紹：“我喜歡《西游記》，我覺得里面的人物形象生動，特別是孫悟空，他的機智和勇敢讓我非常佩服。”而有的學生會以書中的情節為介紹重點：“悟空走時用金箍棒畫了個圓圈，囑咐師父和師弟：‘深山里會有妖怪，你們千萬不可走出圈子！”這種實際操作演練，能夠有效激發學生的寫作熱情，豐富學生的閱讀體驗，更好地擴充學生的知識積累。

2.有助于提高學生運用的修辭能力

在審美能力的培養過程中，學生需要通過對文學、藝術等方面的鑒賞和了解，逐漸培養出對美的敏感性和認知能力，這對于提高小學生寫作需要的運用修辭的能力具有直接的促進作用。教師可以在日常教學中有意識地引導學生在寫作過程中運用各種常見的修辭手法和表達技巧，如比喻、對比、夸張、排比、擬人等，讓學生運用這些技巧增強其作文的表現力和感染力。例如，教師可以“月亮”為例，引導學生運用比喻、擬人等修辭描寫月亮，可以讓學生觀察月亮的形狀、顏色、亮度等，想象月亮是什么樣的，為月亮找一個形象的喻體，如“彎彎的銀鉤”“銀盤懸空”等；接下來，可以運用擬人修辭描寫月亮，賦予月亮以人的特點，如讓月亮有眼睛、有手、有腳，能夠走路、跳舞，等等。這樣的小練習不僅有助于學生理解比喻、擬人等修辭的概念和作用，而且可以更好地感知月亮的美，并把這種寫作方法擴展到其他事物上，逐漸豐富學生的想象力。

3.有助于拓寬學生的寫作思路

審美能力是人們感知、欣賞、評價美感的能力，對于小學生寫作能力的培養具有重要作用，可以幫助他們拓寬寫作思路，提高作文水平。美是情感的表達，審美能力的培養可以讓小學生更加敏銳地感知美的存在，從而更好地表達自己的情感。在寫作時，小學生可以通過描寫美麗的景色和講述感人的故事等表達自己的思想情感，從而拓寬寫作思路。教師可以從多角度引導和啟發，不斷提高學生的審美能力，進一步拓寬學生的寫作視野。可以充分利用圖片、實物、音頻等形式，創設逼真的生活場景，引導學生走進生活，采集豐富多樣的寫作素材。例如，教師可以展示大自然中的景象，如風雨交加的黃昏、奔騰不息的河流等，帶領學生感受大自然的美，同時激發他們的寫作創意，在寫作時用更豐富的語言、更生動的故事情節等提高作文水平，從而增加作文的藝術魅力。

二、以讀促寫，通過閱讀感受語言之美

在小學寫作教學中，讓學生感受作文的美是非常重要的。文學作品是人類智慧的結晶，是一種高度藝術化的表達方式。閱讀散文、詩歌、小說等文學作品，可以讓學生感受到美的存在。通過閱讀和感受作文中的美，學生可以提高對文學作品的理解能力，培養文學素養和人文修養。讓學生在閱讀中感受作品的美，在寫作中借鑒、提煉、吸收文學作品中的語言技巧和藝術魅力，有利于提高他們的作文水平和語文素養。在小學寫作教學中，教師可以利用閱讀，帶領學生感受語言之美，實現以讀促寫的教學目標，全面發展學生的語文核心素養。

1.根據興趣和年齡差距以讀促寫

根據興趣和年齡差距以讀促寫是小學語文教學中非常重要的一環。在進行閱讀活動時，教師和家長應該選取適合不同閱讀水平學生的不同難易度文章，以便幫助學生逐步提高閱讀能力，為寫作能力的發展提供良好的支撐。例如，對于小學一年級的學生，教師可以通過動物、植物等方面的圖畫教學，激發他們的想象力，讓他們在理解語文知識等方面有所收獲；對于小學五年級的學生，教師則可以引導他們閱讀一些優秀的文學作品、名人傳記等提高他們的閱讀能力和作文水平，讓他們把作文寫得更加出彩。

例如，在“插上科學的翅膀飛”這一寫作教學中，教師可以在課前通過問卷調查或小組討論等方式，了解學生對科學的興趣點和熱愛程度，以此為基礎確定教學內容和閱讀材料。根據小學生的年齡特點和閱讀水平，教師可以選擇適合學生的科普讀物，內容簡單易懂，能引起學生的閱讀興趣，激發他們的好奇心和探究欲望，如《探秘機群》《飛機的神奇史》等。在學生閱讀后，教師應該針對不同學生或不同學習小組的情況，進行細致講解，讓學生更好地理解文章內容和科學知識點，理解文章的結構，掌握故事的線索。教師可以反饋學生的學習狀態，提供寫作訓練、寫作素材和寫作指導，讓學生更好地進行寫作實踐。

通過以上教學方式，教師可以根據小學生的興趣愛好和年齡差距，幫助他們以讀促寫，從而激發學生的寫作熱情和創造力，增加學生的科學知識儲備，培養學生的寫作能力和想象力，全面提高學生的綜合素養和認知水平。

2.拓展課外讀物以讀促寫

在小學寫作教學中，根據教材內容拓展課外讀物是非常重要的，可以幫助學生豐富知識、增強閱讀興趣、提高寫作能力和語文水平。小學語文教學的主要目的是提高學生的語文素養，這不僅包括語言表達能力，還包括對文學作品、文化傳統等方面的了解和認識。只有通過廣泛的閱讀，學生才能夠更好地了解各個領域的知識，從而培養自身的人文素養。通過閱讀更多的書籍，學生能夠開闊自己的視野，獲取不同領域的知識，從而在寫作時展現更廣闊的眼界。

以“四大名著”為例，教師可以根據教材內容幫助學生進行拓展，讓學生更好地了解這些經典著作。教師可以推薦學生閱讀《紅樓夢》的草稿、續批等文本，幫助學生了解這部作品的創作過程，更加深入地了解作品中的人物和故事的內涵。在閱讀《三國演義》時，可以帶領學生拓展閱讀《三國志》《后漢書》等歷史資料，并適時進行歷史事件的解讀，幫助學生更好地了解三國時期的背景。總之，教師可以選擇不同類型的拓展讀物，讓學生更加全面、深入地了解這些經典作品，為學生提供一個廣闊的知識世界，培養學生對歷史和文化的興趣和熱愛，拓展其寫作思維和閱讀能力。教師可以對學生分組，要求每組選擇一本喜歡的名著，在小組之間進行閱讀分享，共同探討名著的情節、人物形象和歷史背景，從而促進寫作思維的發展。

拓展課外讀物對小學寫作的重要性是不言而喻的。只有通過閱讀不斷拓寬自己的視野和知識儲備，學生才能不斷接觸新的知識，豐富閱讀經驗和想象空間，進而寫出更加出色的作品。因此，學生可以根據自己的興趣和能力進行合適的閱讀，培養閱讀的廣度和深度，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力和閱讀思維水平，不斷拓寬閱讀的范圍，從而為寫作提供更充實的素材。

三、參加社會實踐，走進生活感受生活之美

生活之美的體驗和感受是培養學生審美能力和提高學生寫作能力的必經之路。參加社會實踐，走進生活感受生活之美能夠提高學生的創造力、情感表達力和思考能力，也能夠增強學生的語文素養和閱讀理解能力，為學習和成長打下堅實的基礎。社會實踐能讓學生更深入地了解生活的不同層面，提高學生的情感表達能力，也就是能夠更加生動地表達情感，從而更好地傳遞情感。因此，應該開展豐富多彩的社會實踐活動，拓寬學生的視野，豐富學生的生活體驗和情感體驗，讓學生更深入地了解生活，從而產生強烈的寫作和表達欲望。

1.組織豐富多彩的課外活動

豐富多彩的課外活動在小學生寫作中具有非常重要的意義，能夠豐富學生的生活經驗，拓展學生的視野。通過參加社會實踐，小學生能夠更深入地理解所寫的內容，把自己的體驗和感受轉化成文字，進一步提高自己的寫作能力。豐富多彩的課外活動還能豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作能力和作文水平，培養學生的寫作興趣和寫作習慣，還能夠提高學生的綜合素質，促進學生體驗生活，激發學生的感悟和寫作熱情。

例如，在指導學生寫作《鄧小平爺爺植樹》的讀后感時，教師可以帶領學生通過采訪或調研的方式，了解社區內的自然資源以及生態環境狀況；組織學生到公園或綠化園區參觀考察，親自感受鄧小平爺爺植樹的過程和綠化家園的理念，同時了解園區植樹造林的實際情況，在實地觀察中領會其中的真諦。還可以組織植樹活動，讓學生自己動手植樹造林，并在親身體驗后寫出自己的所思所想。教師還可以組織拓展活動或戶外徒步，讓學生身臨其境地感受大自然的美好和寧靜，認識到保護生態環境的必要性，在作文中表達出自己的所見所聞和所思所想。生動有趣的課外活動，能讓學生獲取更多的寫作素材和寫作經驗，提高學生的作文水平。

教師組織豐富多彩的課外活動對小學生的寫作大有益處，能使小學生對生活有更加全面的認識，并且積累更加豐富的寫作素材，為日后的寫作實踐添磚加瓦。

2.在生活中培養學生的想象力

生活是小學生最為熟悉的話題，以生活為原型可以讓學生更加貼近現實，更好地從生活中獲取寫作靈感。生活是學生最為熟悉的環境，通過觀察、體驗、感受周圍的人、事、物，他們可以獲得更加豐富的寫作素材、更加多樣的情感體驗，從而有效激發想象力，在寫作時更為自由靈活，從而增強作文的表現力和可讀性。

例如，在“春夏秋冬”這一寫作教學中，教師可以在課堂伊始，把春、夏、秋、冬四季的圖片展示給學生，引導學生觀察、體驗、感受大自然的季節變化對生活的影響，激發他們的寫作靈感。可以引導學生從認識和了解四季的變化，通過視覺的刺激和聽覺的引導，讓學生進入以生活為原型的寫作思維培養中。在說明四季變化的過程中，教師可以讓學生充分運用感官語言，形象地描繪不同的生活場景。如，學生可以用“小草覆蓋了土地，新葉招展出聲，一波波春風吹綠了樹林”描繪春天的美麗；可以用“夏日的陽光讓人感覺火辣辣的，汗珠不停地從額頭上滑落，稍有一絲清涼的風就讓人感覺周身一爽”描繪夏季的炎熱。在生活中培養學生的想象力是小學語文教學中必不可少的內容。教師可以通過多樣化的教學手段，引導學生用文字把自己的感受和想法表達出來，并不斷提高學生的寫作能力。