王貞虎
美國學者曾提出了一個很有名的理論──“意識能力學習模型”。在這個理論中,學者將人們從對技能、認知不太成熟的情況逐漸進展到熟練、完美,區分成四個等級,分別為“無意識狀態的無能”“有意識狀態的無能”“有意識參與的勝任”“無意識參與的勝任”。
第一個階段,指的是一個人對于某個技能,處在一無所知的狀態。例如在沒看過溜冰之前,完全不知道什么是溜冰,自然對學習溜冰也完全不會起心動念;第二個階段,則是指開始接觸了一些技能或認知后,才發現自己完全沒辦法勝任或理解,不知道該怎么進行下去。在這兩個階段中,都還沒有進入到興趣、學習動機里頭,只是淺顯的接觸。
真正進入到學習的,是在第三、第四階段。第三階段為“有意識參與的勝任”,指的是自己會主動學習,也知道這是正向的、對自己是有幫助的,所以愿意去嘗試;到了第四階段,則已經達到自然而然、習以為常的階段,也就是該項技能或認知已經融入到生活中,完全無須刻意提及。
接觸了這個學習模型之后,我才發現,這個模型運用在孩子或自己的學習上,亦是如此。
曾經,我們班的孩子,在小學三年級的時候,有一部分完全不知道什么是書法、毛筆,甚至連硯臺、毛邊紙都沒聽說過,當時根本不可能奢望他們靜心寫字(此為第一階段,“無意識狀態的無能”)。后來,我們全班開始嘗試了第一堂書法課,我試著找書法作品讓孩子們看,他們學著臨摹,也逐漸發現寫書法很麻煩,不是一件容易的事(此為第二階段,“有意識狀態的無能”)。
由于我自己對書法很有興趣,所以課堂上常寫板書,上課也經常提到我的書法歷程,無形中,部分孩子也受到了我的感染、啟發,開始視毛筆字為課程的一部分,也會靜心練習、不時翻翻字帖(此為第三階段,“有意識參與的勝任”)。
經過了一年的洗禮,我發現,有些孩子的字真的變漂亮了,就算我沒有刻意提醒他們要好好寫字,但交過來的生字作業簿就是很工整,極具硬筆書法的韻味,甚至在書寫其他科目的作業時,也能寫出一手好字來(此為第四階段,“無意識參與的勝任”)。
這樣的變化,印證了這個理論確實可以套用在孩子的各式學習,鋼琴、畫畫、英文、舞蹈、烹飪……幾乎都是如此。
在這幾個階段的學習中,其實孩子最容易感到挫折的,是從第二到第三階段的進展。此時,孩子會不斷犯錯、感到沮喪、失去信心,而身為師長的責任在于,當孩子悲觀失落時,我們是否可以同理、鼓勵他們,勇敢接受挑戰。
在我的經驗中,從最初的“無能”到最后的“勝任”,極重要的關鍵在于“刻意練習”。常聽人道“熟能生巧”,一次做不好,就做第二次,兩次做不好,就再做第三次……相信無數次的累積,一定能把事情做到最好。
在孩子的成長歷程中,我們總渴望他們能成為一個優點很多的人,但更重要的,其實在于如何走過第一、第二階段,如何在這些過程中學到一些道理、獲得一些啟發。
其實,他們就算不是一個完美的人,只要在這些過程當中有所得、有所學,就是一種美麗的成長了。