“大思政”格局下高校實踐育人共同體的建構探究

王鴻睿 李魯紅

摘 要：在當前“大思政”的教育格局下，將思政教育融入實踐育人環節，構建實踐育人共同體，實現全面協調、務實可行、效果明顯的育人目標，是踐行立德樹人的重要一環。本文在“大思政”視域下，探討構建實踐育人共同體的必要性，總結構建實踐育人共同體的經驗做法，形成以政策為導向、以調研為基礎、以創新為驅動的“三位一體”實踐育人模式，以期為學生成長發展提供“一體－多元－個性－沉浸－發展”的思想政治教育。

關鍵詞：大思政；實踐育人共同體；學生

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”［1］“大思政”教育是完善“三全育人”體制機制、構建“五育并舉”育人體系的理論創新與實踐路徑，是全時段、全方位、全員的教育，即時時、處處、人人的教育，也是立足“兩個大局”、立足新時代新征程對思想政治教育內容形式的豐富與拓展。［2］一直以來，國家高度重視高校實踐育人工作，堅持把教育與生產勞動和社會實踐相結合作為我國教育方針的重要內容。國家一直堅持將實踐育人視為高校人才培養的有效途徑和思想政治教育的重要內容，在制度建設、平臺建設、實踐內容、實踐形式等方面不斷進行探索和創新。［3］通過強化實踐育人工作的重點、創新方法和途徑、加強基地建設、增加經費投入等措施，高校調動整合各方資源，形成實踐育人的合力，致力于構建“實踐育人共同體”。在“大思政”視域下，高校構建實踐育人共同體，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心思想，堅持教育整體性發展的理念，以共同體成員的需求為重要前提，充分發揮實踐育人陣地的作用，形成以政策為導向、調研為基礎、創新為驅動的“三位一體”實踐育人模式。這有助于引導和幫助廣大青年學生上好與現實相結合的“大思政課”，在社會課堂中“受教育、長才干、作貢獻”，為學生成長發展提供“一體－多元－個性－沉浸－發展”的思想政治教育的環境和服務，培養兼具國際視野和家國情懷、政治水平和知識能力過硬、德智體美勞全面發展的時代新人。

一、構建實踐育人共同體的必要性

（一）思想政治教育供需關系平衡的要求

“高校思政教育在教育者和受教育者之間的供需關系存在著高校教育發展不均衡不充分和學生實現‘時代新人培養目標的現實需求之間的供需沖突。”［4］基于交互主體理論，高校思政教育中的教育者和受教育者應該是相互作用的主體。傳統的思政理論課堂采用“一對多”的教學模式，難以實現教育者和受教育者之間的雙向互動交流，導致受教育者難以真正地理解教育者傳授的信息，進而影響育人效果。新時代的大學生具有較強的主體意識，思想活躍，興趣廣泛，對新穎的觀念和文化有濃厚興趣，渴望在不同平臺展示自我，積極尋求各種資源來支持自己的想法。因此，適應時代發展變化的思政教育內容更容易激發大學生的興趣，進而使大學生產生認知需求。然而，傳統思想政治理論課集體備課的預設式教學缺乏時代性，難以充分激發大學生的主觀能動性和滿足大學生的多元化需求。因此，將思想政治教育融入實踐育人共同體的構建中，打造“大思政”育人格局，能夠為滿足學生成長發展的需求和期望提供發展化、多元化、個性化和沉浸式的思政教育環境和服務，從而提升高校思政教育的質量。

（二）教育整體性發展理念的要求

隨著“人類命運共同體”“利益共同體”“合作共同體”“網絡空間命運共同體”等概念的提出，人們對“共同體”這一整體性發展理念有了更深刻的認識。“‘實踐育人共同體建設正是高校實踐育人工作落實整體性發展理念的積極探索。”［5］ “實踐育人共同體”是一項系統性工程。在整體性發展理念下，政府、企業、高校等不同主體共同利用豐富的教育資源，并形成教育合力。這具有十分重要的現實意義。一是形成推動新時代高等教育高質量內涵式發展的重要動力。在堅持深化教育改革創新的時代背景下，深入研究實踐育人共同體建設，探索更為高效的共同體協作模式，對于提升實踐育人的水平和效果，構建德智體美勞全面發展的教育體系具有重要意義。二是高校落實立德樹人根本任務的重要平臺。落實立德樹人根本任務需以服務社會需求為導向，在實踐中進行思想政治教育，為推動培育和踐行社會主義核心價值觀提供具體的實踐路徑。三是為促進學生全面發展提供有效途徑。實踐是實現人的全面發展的根本途徑。將高校育人工作融入整個實踐過程，讓學生在多元主體的培養下提高思想道德素質，提高分析問題和解決問題的能力，可以更好地滿足學生多樣化的學習需求，促進學生全面發展。

二、“三位一體”的實踐育人共同體模式

（一）以政策為導向，明確開展方向

深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，全面貫徹落實習近平總書記關于青年工作的重要論述，圍繞理論普及宣講、鄉村振興促進、發展成就觀察、黨史學習教育、民族團結實踐等方面開展教育實踐活動，打造師生“受教育、長才干、作貢獻”的“大思政精品課”。教師通過實踐活動培訓會、動員會的形式，詳細解讀相關政策和要求、實踐活動選題與意義、調研的方法、實踐報告的書寫方法、實踐成果的投稿渠道和要求、實踐活動總結評比辦法等，使學生對開展目的、選題、組隊、申報流程、前期論證等諸多問題具備明確的認知，進而使學生的需求能夠與相關政策、要求進行精準匹配。學生與老師共同確定調研的主題思路、研究框架、路線安排和調研區域等事項，構建“以政策為導向，以學生為主體，師生共同參與”的組織路線。

（二）以調研為基礎，直擊社會需求

調查研究要遵循以下兩條原則。一是堅持實事求是。一切從實際出發，理論聯系實際，實事求是，在實踐中檢驗和發展真理，這是用中國化的語言對馬克思主義世界觀和方法論的高度概括，是馬克思主義認識論的集中體現。二是堅持群眾觀點。調查研究必須“從群眾中來，到群眾中去”。此外，精準開展實踐活動，不僅要注重實踐開展中的調研，還要注重實踐開展前的調研。在實踐開展前調研，首先要確定采用的調查方法，如實地觀察法、訪談調查法、問卷調查法等。從歷史文化、自然生態、經濟發展情況、人民生活狀況等多方面綜合考量當地需求，從而確定實踐地點和實踐內容。以實踐開展前的調研結果為依據，尋求多方支持，實現“組織要素（政府、學校）、參與要素（企業、學生）與環境要素（社會、家庭）”［6］的協調。借助實踐開展前調研，師生對實踐地點的情況進行初步了解；在實踐中調研，要重視對問題的深入探究。通過深入基層、深入農戶、深入田間地頭，師生們能夠不斷發現問題，進而探究解決問題的方法和思路。同時，師生們要注重對調研數據的梳理分析，及時調整不當的調研方式和策略。教師在指導學生進行調研時，要將國家政策、家國情懷教育理念等元素巧妙地融入其中，達到知識傳授與育德、調研活動與思想政治教育同行并舉的效果。

（三）以創新為驅動，注入不竭活力

習近平總書記指出：“要根據時代變化和實踐發展，不斷深化認識，不斷總結經驗，不斷實現理論創新和實踐創新良性互動。”［7］為實現實踐項目“指導單位—項目負責人—項目組—活動領隊—志愿者”運行模式的不斷優化，高校需要根據時代變化和實踐發展進行創新。一是創新活動內容，根據時代變化和社會需求，針對新形勢、新問題、新挑戰，不斷優化實踐方案，以新視角看待問題，將前沿科技、科技創新成果等運用到實踐過程中，實現實踐創新與科技創新的雙向聯動。二是創新活動形式，將線下積極開展與線上加強傳播相結合，根據實際情況采取“云組隊”“云調研”“云訪談”“云直播”等方式開展“云實踐”，利用新媒體平臺創新推出“云課堂”“云展廳”“云展覽”等。三是創新“造血”機制，高校發揮專業優勢服務地方發展，向政府、企業、社會組織等爭取“造血”資源，通過比賽獎勵、申請公益項目資助、文創衍生品銷售等形式實現可持續的自我“造血”。四是創新激勵機制，高校要與時俱進開展培訓會、交流會，引入志愿者自評、互評、領隊評價、機構他評等多維度評價指標，定期表彰在實踐活動中表現突出的志愿者個人（或團隊）。激勵形式涵蓋交通補貼、志愿時長、獎勵證書等，借助學校綜合素質測評發揮“指揮棒”作用。

三、構建實踐育人共同體的現實策略

通過前文對構建實踐育人共同體的必要性和構建實踐育人共同體模式的分析可知，高校實踐育人共同體并非自發產生，而是基于政策導向和社會需求形成。要想使共同體間建立相對穩定并且持久的合作關系，發揮其育人價值，打通實踐育人“最后一公里”，需通過多域聯動、豐富載體、項目驅動等，形成不斷創新的現實策略，推進實踐育人共同體構建協同化、體系化、品牌化。

（一）多域聯動，推進實踐育人共同體構建協同化

善用社會資源，把思政課堂同社會大課堂結合起來，建立課堂實踐、校園實踐、社會實踐三者相結合的實踐教學模式，打造“行走的思政課堂”。挖掘具有地域特色的文化資源，將社會實踐與科技創新進行深度融合，創設沉浸式、體驗式和互動式的學習環境。依托社會實踐基地、研學基地、云平臺等，匯聚思政教育資源，組建實踐育人共同體，形成“優質帶動、資源共享、優勢互補”的工作格局，讓歷史“動”起來，讓理論“活”起來，使學生變被動傾聽為主動參與，增強學生的情感共鳴，提升其認同感和獲得感。比如，煙臺大學的“漁燈引航”“非遺”傳承項目，針對當前非物質文化遺產面臨傳承人稀缺和“非遺”文化傳播率較低的困境，師生通過鄉村采風，將“非遺”戲劇、“非遺”傳承人和民間老藝人的口述身教等素材進行提煉、整理、加工，形成文字、圖片、影像等記錄，構建文化故事、文化劇場“三進”（進校園、進社區、進比賽）服務模式，將虛擬現實（VR）技術、三維打印技術運用到“非遺”文創作品設計和創作中，構成調研—記錄—剪輯—成文—宣傳—創新的“接力式非遺傳承”閉環。通過“漁燈引航”非遺傳承“3＋3”（培訓、傳承、推廣＋進校園、進社區、進比賽）公益模式，師生可以進一步保護和傳承漁燈節這一國家級非物質文化遺產。

（二）豐富載體，推進實踐育人共同體構建體系化

高校要充分利用各類實踐資源，構建課程教學實踐、專業能力培養、志愿實踐活動、創新創業教育等有機結合的實踐育人體系，打通思政教育的第一課堂與第二課堂。以社會實踐為有效載體，依托寒暑期“三下鄉”“百萬大學生進社區”等社會實踐活動，建構“社會實踐＋志愿服務”“社會實踐＋創新創業”“社會實踐＋就業實習”等“實踐＋”育人體系，鼓勵本碩博學生跨專業、跨年級組建社會實踐團隊并通過志愿服務項目大賽、學科競賽等載體實現成果轉化，助力學科前沿進展。這有利于全面提升各層級學生的研究意識、創新能力和協作精神，提升育人實效。比如，煙臺大學的“丹青碧海”支教與科普項目通過豐富載體打造“1＋2＋3”助學服務體系。“1”是以課程體系建設為中心任務，以激發學生興趣和提高學生綜合素質為核心。課程大多為平時授課較少涉及的內容，如文明禮儀課、行為規范課、社會常識課、安全自護課、傳統文化課、手工課、素質拓展課、心理健康課、公益宣傳課、海洋科普課等；“2”是采取“實地＋云端”的方式展開支教活動，服務流程更加通暢；“3”是對“課程體系、培育方案、授課環節”進行標準化建設，服務動力更加充盈。

（三）項目驅動，推進實踐育人共同體構建品牌化

高校可依托相關專業進行實踐育人創新模式的探索，以項目的申報和獲批為契機，引導學生聚焦社會需求，以項目化形式推進實踐育人共同體的構建，同時將思想政治教育與實踐育人項目有機融合。一方面進行合理化的項目設計，培育精細化、專業化、可持續化的實踐育人項目，打造精品項目；另一方面規范項目管理，通過對資源的有效整合，將現代化的運行理念和方法應用到項目實踐育人平臺中，完善、健全項目平臺運作過程。在實踐過程中，高校還要培養學生的思想政治素養，建立實踐育人和德育的內在聯系。以煙臺大學的“黃河入海、環保入心”生態環保實踐項目為例，該項目以習近平生態文明思想為指引，緊扣黃河流域生態保護和高質量發展國家戰略，以申報“2023年青少年綠色長征科考實踐活動”和“‘法護黃河青春行沿黃九省（區）青少年生態文明實踐活動”為契機，圍繞綠色發展科考調研、生態環保科普教育、低碳環保實踐行動三方面，展開“3＋N”環保入心行動，把“大自然”轉化為“大課堂”，讓一場場“行走的思政課”開展在山水林田湖草沙中。這有利于充分挖掘、激發公眾的主體意識，持續、有效地推動人民群眾積極參與生態環境保護和治理，形成社會協同的合力效應。

“大思政”格局下，高校構建實踐育人共同體應以立德樹人為根本任務，立足高校辦學實際與人才培養特色，通過整合各類育人主體優勢資源，推進多方深度融合，集聚實踐育人效應，增強實踐育人針對性，使高校實踐育人工作能夠不斷適應大學生群體的新特點和新需求，探索可復制、可推廣的實踐育人共同體構建路徑。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09．

［2］張威，曹遠琳.“大思政”視域下協同育人體系的構建［J］.江蘇教育研究，2022（15）：3-7.

［3］黃蓉生，孫楚杭.構建高校實踐育人長效機制的思考［J］.中國高等教育，2012（Z1）：36-38．

［4］朱銳，陳冬霞，周學智，等.供需關系下課程育人和文化育人深度融合的“大思政”實踐路徑建構［J］.高教學刊，2022（8）：46-50．

［5］盛濤.高校“實踐育人共同體”建設研究：回顧與展望［J］.中國輕工教育，2019（4）：15-18．

［6］郭順.高校實踐育人共同體的內涵及發展路徑［J］.吉林省教育學院學報，2023（10）：68-72.

［7］習近平在中共中央政治局第二十次集體學習時強調 堅持運用辯證唯物主義世界觀方法論提高解決我國改革發展基本問題本領［N］.人民日報，2015-01-25.