新文科視野下漢語國際教育專業(yè)課程思政體系建設研究

王燕

摘 要：新文科建設為漢語國際教育專業(yè)發(fā)展提供契機的同時，也提出了更高的要求。本文在新文科視野下，圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”深入分析漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提出“兩個核心，三個維度”的課程思政體系構建原則，同時從頂層設計、團隊協(xié)作、打造示范課程等方面指出具體實施路徑，以促進新文科與課程思政的深入融合，提升漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：新文科；漢語國際教育專業(yè)；課程思政；體系建設

2018年，教育部等六部門發(fā)布《關于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，新文科建設初露端倪。2019年，教育部、科技部等13個部門共同啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，新文科建設正式啟動。2020年，教育部發(fā)布《新文科建設宣言》，標志著新文科建設邁向實施階段。漢語國際教育專業(yè)以傳播中華語言文化為己任，在專業(yè)人才培養(yǎng)中，探索課程思政育人路徑具有迫切的現(xiàn)實意義。在新文科理念指導下構建漢語國際教育專業(yè)課程思政體系，將知識傳授與價值塑造有機融合，既是新文科建設為漢語國際教育專業(yè)發(fā)展帶來的契機，也是對學科發(fā)展提出的新要求。本文在明確漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標基礎上，構建新文科視野下的課程思政建設體系，并指出其實施路徑和方法，以期為新時代漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

一、新文科視野下漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標

“課程思政”是新時代回應“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一命題的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新。相較于傳統(tǒng)的文科人才培養(yǎng)模式，新文科視野下漢語國際教育專業(yè)著力培養(yǎng)知識結構優(yōu)化、學科深度融合、實踐能力提升的復合型、應用型人才。專業(yè)課程在承載各種專業(yè)知識的同時肩負著立德樹人的重要作用。在新文科理念指引下，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程思政建設的整體思路應緊密圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”展開。

一是以立德樹人為根本任務，力爭學以致用。近年來，隨著人才社會需求變化、科學技術發(fā)展以及高等教育的創(chuàng)新性變革，新文科突破傳統(tǒng)文科思維模式，探索多學科交叉與深度融合，從學科導向轉向以需求為導向，從適應服務轉向支撐引領。漢語國際教育立足“跨語言”“跨文化”的專業(yè)特點，在人才培養(yǎng)目標上，將漢語國際教育事業(yè)融入“實現(xiàn)中華民族偉大復興”的偉大事業(yè)，以“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”為目標，以培養(yǎng)優(yōu)秀的漢語傳播者和文化使者為最終目的。

二是以社會需求為導向，培養(yǎng)國際思維。漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅定文化自信、厚植家國情懷的基礎上，需要立足漢語國際傳播和適應海外教學的實際情況，培養(yǎng)遵守職業(yè)道德規(guī)范和具有推廣漢語、傳播中華文化使命感和責任感的人才。在人才培養(yǎng)過程中全面融入課程思政理念，有利于增強學生的思辨能力和跨文化交際能力，從而辯證地看待中外文化，樹立正確的觀念，進而在國際交流中講好中國故事、傳播好中國聲音。

三是以綜合素養(yǎng)提升為目標，注重全程共建。新文科視野下，人才培養(yǎng)應注重課程思政目標對學生綜合素養(yǎng)提升的支撐關系。通過建設課程思政案例庫等來豐富教學資源，學生可以借助線上資源提前參與到教學活動中，有利于激發(fā)學習熱情。教學過程應堅持以學生為中心的原則，合理安排教學內容并開展教學活動，注重學生能力的培養(yǎng)，以提升學生的主動性、參與度。通過第一課堂和第二課堂的聯(lián)動，構建“四位一體”實踐育人體系，加強學生理論與實踐相結合的意識以及團隊合作、探索求新的能力。

在新文科背景下，人才培養(yǎng)應注重培養(yǎng)跨學科思維、國際視野和綜合素養(yǎng)，更需要構建與人才培養(yǎng)目標相適應的課程思政體系。

二、新文科視野下漢語國際教育專業(yè)課程思政體系構建原則

“課程思政”理念提出之后，大部分高校漢語國際教育專業(yè)在這一理念指導下開展了相關工作，但在實踐過程中仍然存在一些問題。一是課程思政建設尚未形成體系。當前很多高校停留在挖掘單門課程的思政元素層面，呈現(xiàn)出單一化、碎片化的特點，未從培養(yǎng)方案、教學大綱入手進行總體設計、頂層引領，缺少細化和落實方案；未將專業(yè)課程、實踐課程等不同類型的課程思政育人理念打通融合，沒有對學生形成體系化設計、綜合素質的培養(yǎng)。二是思政元素與跨學科理念尚未充分融合。新時代背景下，漢語國際教育專業(yè)課程逐漸趨向跨學科化，既要充分挖掘課程思政元素，也要注重跨學科思維、創(chuàng)新思維同復合型知識的融合。三是參與主體單一，思政意識薄弱。部分教師尚未充分意識到課程思政的重要性和必要性，教師之間的團隊合作力度不足，不能有效調動學生的主觀能動性。

鑒于此，本文緊扣專業(yè)特色、突出職業(yè)特征，以理順教改思路，促進課程思政發(fā)展。新文科背景下，漢語國際教育人才培養(yǎng)注重語言文化自信、家國情懷、責任意識的提升，以培養(yǎng)在國際中文教育以及國際交流中講好中國故事、傳播好中國聲音的復合型、應用型人才。構建漢語國際教育專業(yè)課程思政體系，在教學中全方位地融入思政理念和思政元素，有利于培養(yǎng)學生的國際視野、創(chuàng)新能力、批判思維以及文化自信等，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為有效達成上述目標，新文科背景下構建漢語國際教育專業(yè)課程思政體系應堅持“兩個核心，三個維度”的原則，即以學科融合和體系構建為核心，提升學生語言自信、語言審美和語言思辨能力。在人才培養(yǎng)過程中，一方面注重學科交叉與思政理念的融合，深化學科融合，堅持理論與實踐相結合；另一方面構建課程思政體系，連接不同課程的思政育人功效，全面提升思政育人效果。

（一）確立“兩個核心”，學科融合與體系構建并行

在新文科視野下，以語言和文化為立足點，秉持“專兼結合”理念，深入挖掘“漢語＋”“文化＋”跨學科發(fā)展空間，打通各學科間的資源壁壘，大力推進人才培養(yǎng)的集成配套系統(tǒng)建設和資源統(tǒng)籌配置使用。不僅要夯實漢語教育專業(yè)特色，以語言文化傳承為立足點，不斷探索改革，重構課程體系，為傳統(tǒng)中文教育注入新的元素，提升學生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語言分析、研究與審美鑒賞能力。還要以技術賦能推進大數(shù)據(jù)、人工智能與基礎課程的深度融合，體現(xiàn)教學內容的前沿性與時代性，增強課程設計的研究性與創(chuàng)新性，從而幫助學生夯實學科功底、發(fā)展思辨能力、提升語言自信。

在理論課程中增設實踐環(huán)節(jié)、強化技能訓練，有利于凸顯“漢語＋”“文化＋”人才培養(yǎng)特色。漢語國際教育專業(yè)圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，針對性地設置“中華才藝技能訓練”“中國民俗”“第二外語”等課程，以學生實踐能力的培養(yǎng)為核心、熱愛中華傳統(tǒng)藝術為情感目標、堅定文化自信為立足點，在中華才藝等訓練中融入中國美學解讀，以提升學生審美鑒賞能力，強化文化傳承意識，自覺增強作為中國文化傳播者的職責感和使命感。在“語言要素與技能教學”“現(xiàn)代教育技術”“跨文化交際”等理論課程中強調實踐教學，即在理論學習的基礎上，通過偏誤分析、模擬授課、案例討論等多種方式，切實提高學生語言能力。

基于上述目標體系，教師應在教學過程中注重具體課程間的連接功能，使不同課程各有側重，從而形成有機融合的系統(tǒng)。思政課程注重夯實馬克思主義原理、中國特色社會主義理論等理論基礎；專業(yè)基礎課程著力提升學生的人文素養(yǎng)，幫助學生構建中國特色哲學社會科學觀，提升語言自信、文化自信；專業(yè)模塊課程注重培育學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升語言強國、文化強國意識和開放意識；實踐課程堅持理論聯(lián)系實際、調查研究等馬克思主義方法論，培養(yǎng)學生刻苦鉆研、團結協(xié)作的精神。

通過思政課程、專業(yè)課程與實踐課程的深入融合，以及優(yōu)化各類課堂的體系建設，學生可以在專業(yè)知識學習、跨學科素養(yǎng)提升以及實踐技能提高的基礎上，深入領略語言與文化的魅力，了解現(xiàn)代技術的發(fā)展態(tài)勢，進而堅定語言文化自信，增強繼承和傳播中華文化的信心。

（二）拓展“三個維度”，多方位提升思政意識

在新文科理念、專業(yè)特點、課程思政體系建設背景下，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中思政意識的提升集中體現(xiàn)在語言自信、語言審美、語言思辨三個維度。以語言類專業(yè)課程為例，可以將“現(xiàn)代漢語”“古代漢語”“語言學概論”等專業(yè)類課程構建為語言學課程群，具體分析思政意識的體現(xiàn)。

一是語言自信。在各章節(jié)相關理論的闡釋中，教師引導學生熱愛祖國語言，在借鑒西方語言學理論的同時，牢牢立足漢語事實，參考但不盲從外來語言理論，實現(xiàn)西方語言學理論中國化改造，承擔起“中學西漸”的推廣使命。比如，通過文字部分打通三門課程的教學內容，在知識整合的過程中，將主要的語言學觀念和語言分析、思維方式傳授給學生，引導學生建立學習和思考的框架，促進語言自信和綜合素質的提升。

二是語言審美。教師在語音、文字、詞匯、語法、修辭等教學環(huán)節(jié)中滲透對“漢語美”的解讀，以樹立學生健康的語言審美觀為內在要求，科學評價各種不規(guī)范的漢語現(xiàn)象，提升學生語言審美情趣。如以現(xiàn)代漢語中的“公主”一詞為例，引導學生思考其結構，進而分析“公主”一詞緣何得名，將古代漢語與現(xiàn)代漢語知識相結合，加深學生對詞義民族性的認知，進而拓展至語言審美層面。

三是語言思辨。優(yōu)化教材用例，剔除部分稍顯過時、老套的用例，教師可引入習近平新時代中國特色社會主義思想相關論述。在對語言本體進行分析的同時，融入思政元素，通過對思政元素的解讀，深化語言本體分析，完成語言本體知識的講授。教學中要強調科學精神和馬克思主義唯物觀，引導學生堅持從客觀語料中得出結論，辯證看待語言現(xiàn)象，用發(fā)展的眼光來看待語言學史。以“社會主義核心價值觀”中的詞語為例，引導學生分析其構成方式，在學習專業(yè)知識、增強語言思辨能力的同時，加深對社會主義核心價值觀的理解。

在人才培養(yǎng)過程中，要注重課程的思政育人價值，促進課程與課程、學科與學科之間的交叉融合，達到學科知識串聯(lián)與思政育人相融合。如以課程群模式，在漢語國際教育專業(yè)課程教學中打造課程思政體系，注重綜合育人，進而提升學生多方位、全過程的思政意識。

三、新文科視野下漢語國際教育專業(yè)課程思政體系建設路徑

漢語國際教育專業(yè)課程思政體系的學科融合、體系構建、思政育人價值目標的實現(xiàn)，需要有具體的實現(xiàn)路徑。總體思路是通過頂層設計細化培養(yǎng)方案，鼓勵思政課教師加入教學團隊、參與教學設計，將思政理論優(yōu)勢與專業(yè)課教師的專業(yè)基礎相結合，打造示范課程，突出以點帶面。

（一）細化培養(yǎng)方案，協(xié)同頂層設計

在新文科視域下，厘清專業(yè)定位，教師科學制定人才培養(yǎng)目標，不斷完善人才培養(yǎng)方案，持續(xù)提升學科的全面育人功效。漢語國際教育專業(yè)課程思政建設的實施，離不開合理、科學的人才培養(yǎng)方案。在方案制定過程中，需要依據(jù)學校辦學定位、專業(yè)認證及社會需求，赴相關高校、企業(yè)等進行具體調研，同時要求高校思政課教師協(xié)同參與頂層設計。

承擔著思政課教育教學研究任務的高校思政課教師是鑄魂育人的“關鍵主體”。［1］引導思政課教師全程參與到漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和完善過程中，加強多維協(xié)同與合作，有利于凸顯專業(yè)人才培養(yǎng)的價值。在制定及完善培養(yǎng)方案過程中，需要向思政課教師詳細介紹專業(yè)培養(yǎng)目標、要求和實施過程，請思政課教師針對專業(yè)特點，對各部分和環(huán)節(jié)的思政元素進行提煉，推動建立課程思政體系。

（二）加強團隊建設，提升執(zhí)行能力

教學團隊是以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協(xié)作，相互承擔責任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊。［2］在課程思政體系建設過程中，要充分發(fā)揮教學名師的傳幫帶和示范引領作用，通過教學結對指導、教學規(guī)范培養(yǎng)等形式，搭建專業(yè)技能教學交流平臺，切實提升團隊教師素養(yǎng)。還可以加強與校外師資的合作，共同開發(fā)課程資源，定期開展教學研討，促進教學創(chuàng)新。

教師可與馬克思主義學院等推進聯(lián)合協(xié)作，以加強專業(yè)教師與思政課教師的交流研討，協(xié)同修訂各課程單元的教學大綱、教學進度表、教案的課程思政改革方案及專業(yè)課程的課程思政示范課建設方案，實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢互補。通過通識教育改革、建立交叉學科課程、開展應用研究、優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)，滿足學生發(fā)展需求。還可以邀請思政課教師指導課程教學改革，因課而異，實現(xiàn)“一課一方案”。針對核心專業(yè)類特別是語言類課程，重點幫助專業(yè)教師梳理、提煉課程中的思政元素，探討各類思政元素如何貫穿到理論闡釋、語料分析和案例分析中，如何有針對性地實施觀念育人、方法育人、過程育人的理念。

將思政元素關聯(lián)在一起的同時，教師也可以通過思政元素的融合將專業(yè)知識進行深入勾連，以此形成思政元素矩陣，更加有效地融合到教學過程中，從而更好地服務于新文科視野下“立德樹人”的根本任務。

（三）打造示范課程，突出以點帶面

漢語國際教育專業(yè)以語言和文化類課程為中心，致力于提升學生的語言知識和文化素養(yǎng)。而課程思政示范課的打造可以分為專業(yè)類和實踐類課程，前者以“現(xiàn)代漢語”“古代漢語”“中國古代文學作品選”“漢語國際教育概論”“跨文化交際”等為主，后者以“中華才藝技能訓練”等為主。依據(jù)不同課程類型，課程思政教學的目標、方法、側重點有所不同。本文以“現(xiàn)代漢語”課程為例，展示如何在教學全過程中注重課程思政的建設，打造課程思政示范課。

一是要明確課程目標體系，發(fā)揮課程育人作用。以科學發(fā)展觀為指導，以國家語言文字政策為依據(jù)，通過語言理論的系統(tǒng)學習，加強學生對現(xiàn)代漢語的認識，提升學生自主發(fā)現(xiàn)問題、主動學習的能力，使其具備說好和推廣普通話、分析和運用現(xiàn)代漢民族共同語的能力。與此同時，增強運用馬克思主義辯證觀分析語言事實的能力，學會用發(fā)展及普遍聯(lián)系等科學的方法論辨析問題，提高問題意識、創(chuàng)新精神，從而深入理解漢民族文化下的語法特性以及語法與中國文化、民族思維方式之間的密切關聯(lián)，提升語言文化與民族文化自信。

二是要打造特色鮮明的教學內容，注重教學方法的引導。圍繞現(xiàn)代漢語知識板塊學習、歷史唯物主義的合理運用、探索創(chuàng)新精神、語言的價值追求等方面，介紹現(xiàn)代漢語知識體系，讓學生從歷史與現(xiàn)實、理論與實踐等維度把握核心內容。以語音、詞匯、語法等為重點，引導學生深刻理解中國特色的語言及語法。教學過程中靈活組織和引導學生積極參與和體驗課程思政，通過課堂講授、閱讀經典文本、查閱文獻資料、觀看影像資料、課堂交流探討、課后拓展閱讀、小組匯報展示等方式，將現(xiàn)代漢語知識體系內外的思政素材有效融入課堂教學過程中。

三是建立多元立體的評價體系，注重環(huán)節(jié)把控。重點考核學生馬克思主義世界觀和方法論的掌握、現(xiàn)代漢語專業(yè)知識的獲取、愛國主義情懷的培養(yǎng)、文化自信的養(yǎng)成等方面的情況。加強過程性考核，實施動態(tài)化評價，以過程性、產出性評價為導向，調整考核體系與評價機制，構建、完善“動態(tài)性—常規(guī)化”課程考核模式。如以隨堂測試、項目匯報、創(chuàng)意創(chuàng)作等形式，提升考核的自由度。這有利于推動理論學習與實踐能力培養(yǎng)的結合，切實提高學生協(xié)作、創(chuàng)新能力。

通過打造課程思政示范課，在單門課程中實現(xiàn)教學目標、教學實施、考核評價等的全過程、全方位的課程思政融入。通過單門示范課程到系列示范課程，起到由點及面的引領作用。

四、結語

本文結合新文科視野下漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”制定人才培養(yǎng)目標，推動建設與人才培養(yǎng)目標相匹配的課程思政體系，確定學科融合和體系建設兩個核心，強調在人才培養(yǎng)過程中拓展語言自信、語言審美和語言思辨能力。從頂層設計、團隊協(xié)作、示范課程打造等角度探索課程思政建設體系的實踐路徑，以推動新文科與課程思政深入融合，為培養(yǎng)漢語國際教育高質量人才提供專業(yè)支撐。

參考文獻

［1］孫向群，江寰.系統(tǒng)論視域下新時代高校思政課教師理論素養(yǎng)培育探析［J］. 魯東大學學報（哲學社會科學版），2024（1）：54-61．

［2］劉寶存.建設高水平教學團隊，促進本科教學質量提高［J］. 中國高等教育，2007（5）：29-31．