紅色場館服務高校思政課建設的有效性評價研究

郭勝甫

摘 要：紅色場館服務高校思政課建設評價是充分發(fā)揮場館資源優(yōu)勢以及提升育人效能的關鍵環(huán)節(jié)，也是高校思政課建設的重要內容。在回顧現(xiàn)有研究的基礎上，文章深入分析紅色場館服務高校思政課建設的價值意蘊，統(tǒng)合內容、載體、過程、效果四個維度，全面理解和把握紅色場館服務高校思政課建設的評價體系。最后，文章嘗試從建立評價責任機制、完善評價運行機制和健全評價保障機制三個方面全方位、系統(tǒng)化構建紅色場館服務高校思政課建設的評價機制，以期為高校打造思政課“金課”提供理論指導和實踐參考。

關鍵詞：紅色場館；紅色文化資源；高校思政課；評價

紅色場館是紀念革命烈士、展示紅色歷史、教育人民群眾的重要場所，是進行愛國主義教育的重要載體。各地各校要“充分挖掘地方紅色文化、校史資源……推動黨的創(chuàng)新理論和歷史融入各學段各門思政課”［1］。紅色場館蘊含著豐富的紅色文化資源，述說著發(fā)生在中華大地上動人心魄的革命故事，是傳播紅色文化的重要場所以及開展高校思政課教學的生動教育素材。深入挖掘紅色場館的教育資源，積極推動紅色文化內容與高校思政課的有效融合，探尋實現(xiàn)文化育人的有效實踐路徑，既是回應思政課培育擔當民族復興大任的時代新人的現(xiàn)實要求，也是把紅色基因種子深埋當代大學生心中的時代訴求。［2］

一、文獻綜述與問題提出

紅色場館蘊含著豐富的文化資源，近年來日益引起學術界的關注，學者從不同的學科視角和理論視野來加以研究，取得了較好的理論成果。通過對國內學界關于紅色場館服務高校思政課建設研究文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)國內相關研究主要集中在以下兩個方面。

（一）關于紅色文化資源的研究

國內學者對紅色文化資源的研究情況可以概括為以下三個方面：①基礎理論。渠長根等學者認為，紅色文化資源指在戰(zhàn)火紛飛的年代，中國共產(chǎn)黨領導中國人民開展了一系列革命活動后，形成的可利用的物質、精神等形態(tài)的歷史產(chǎn)物。［3］盧蔡、程世利、楊波認為，紅色文化資源具有地方性、時代性、教育性與傳承性等鮮明特征，高校要充分認識到紅色文化的價值，了解紅色文化的特征。［4］②功能應用。鄭潔、蘇雅雯認為，紅色文化資源是承載著革命史、奮斗史等內容的寶貴資源，蘊含著豐富的馬克思主義理論知識，是助力大學生堅定理想信念、成為時代新人的優(yōu)秀教育資源和生動教材。［5］③開發(fā)利用。吳超認為，紅色文化資源保護和開發(fā)的形式方法要與時俱進、靈活多樣、突出特色，并對紅色文化資源的保護和利用提出了對策和路徑。［6］黃建軍、陳群提出，加強地方紅色文化資源利用，讓學生去實地了解紅色事跡與人物故事，有利于激發(fā)和培育新生代大學生的社會責任感與民族自豪感。［7］

（二）關于紅色文化資源在高校思政課中的應用研究

目前學術界關于紅色文化資源在高校思想政治理論課中的應用研究主要集中在價值角度和路徑角度兩個方面：①價值角度。紀秋穎主張以紅色文化資源為載體的高校思政課，可發(fā)揮優(yōu)化認知、激發(fā)情感、強化信念、指導實踐等功能，提升高校思政課育人的成效。［8］任云高、王倩穎、馮哲認為，紅色文化凸顯了鮮明的政治作用以及強烈的思想引領作用，其內在的教育價值和高校思政課的課程目標是一致的。［9］②路徑角度。劉建平、周蓓、莫丹華提出，將紅色文化融入高校思政課教學中，要堅持理論與實踐有機結合、要完善思政課程體系建設，要立足中華民族話語體系，要助力中華民族偉大復興，打造高校思政課“金課”。［10］朱蕓瑩認為，要實現(xiàn)紅色文化資源與思政課教學有機結合，需立足傳統(tǒng)課堂教學講好紅色故事，通過實踐基地教學弘揚紅色精神，運用新媒體技術傳承紅色基因，落實立德樹人根本任務。［11］

總而言之，國內學界關于紅色場館服務高校思政課建設的研究，具有較強的離散性，沒有形成一個體系化的研究，對于二者融合方面的研究還不夠充分。研究方法更多傾向于規(guī)范研究，實證研究相對較少。近年來，紅色文化資源的相關研究逐漸成為高校思想政治教育的熱點。紅色場館蘊含豐富的紅色文化資源，高校應如何有效運用紅色場館這一資源寶庫，建設好高校思政課程，充實課程內容，完善課程體系，發(fā)揮紅色場館的教育價值，也是當前學術界需要積極探討的重要課題。

二、紅色場館服務高校思政課建設的價值意蘊

歷史是最好的教科書，以史為鑒，才能更好開創(chuàng)未來。紅色場館對于高校思政課建設具有重要意義，挖掘其中良好的思政教學元素，不僅有利于增強思政課教學的理論性、親和力和思想性，而且有助于增強當代大學生的愛國情懷和革命情懷。紅色場館可分別從提供優(yōu)質資源、創(chuàng)新傳播載體以及拓寬育人途徑等方面服務高校思政課建設，助力打造高校思政課“金課”。

（一）為高校思政課建設提供優(yōu)質資源

紅色場館內豐富且多樣的文化資源，為高校思政課建設與創(chuàng)新提供了優(yōu)質的教學素材。思政課教師通過將各場館內良好的紅色案例與人物故事巧妙地融入具體的教學工作中，可以有效彌補單一課堂理論教學的空洞，使教學內容更加充實，讓學生在紅色案例故事和展陳場館創(chuàng)設的情境中，深化對理論的認識，提升自身的科學文化素養(yǎng)。紅色場館具有內容豐富、類型多樣、直觀立體等顯著特征，蘊含著豐富的教學案例與文化資源，高校教師充分利用這些資源，有利于提升思政課教學的趣味性，激發(fā)大學生的學習興趣，深化學生對課堂知識的理解。紅色場館的文化內容可以作為優(yōu)質的教學素材，展館內的互動展品，如觸摸屏、音頻導覽等設置，可以讓參觀者更加深入地了解歷史，具有很強的吸引力和趣味性。當代大學生的成長環(huán)境隨著時代條件的不斷變遷也在變化發(fā)展，在政治判斷和價值選擇上面臨著多重挑戰(zhàn)與困境。因此，將紅色場館加以有效利用，通過成立實踐基地等方式，與高校思政課結合，開展教育工作，一方面可以豐富思政課堂的教學內容；另一方面可以使學生切實領悟紅色文化的內涵價值，從而有效提升課堂的感召力、親和力，增強高校思政課教育教學的趣味性和實效性。

（二）為高校思政課建設創(chuàng)新教育載體

紅色場館不僅能夠為高校思政課建設提供充足的教學資源，而且能夠創(chuàng)新當代大學生思想政治教育載體。不同地區(qū)、不同類型的紅色場館，記錄著在革命時期、建設時期、改革時期的革命先烈和時代勞模的人物故事，他們也是不同歷史時期的“奮斗坐標”。紅色場館具有強大的育人功能，理應作為高校思政課建設的教育載體。

高校思政課教師應全面講解新時代黨的方針政策，充分利用紅色文化資源開展“三進”活動，通過實地參觀的教學方式，將紅色場館轉化為思政教育課堂，將紅色文化轉化為經(jīng)典育人教材，推動人文教育與理性思考有效融合，完善高校思政課的功能體系。

在紅色場館服務高校思政課建設的過程中，通過開展微課教學、參與式教學、研討式教學等形式，將紅色場館打造成校內外紅色文化教育基地，運用虛擬現(xiàn)實（VR）、第五代移動通信技術（5G）等數(shù)字技術，開展體驗式教育教學，創(chuàng)新高校思政課的傳播載體，以彌補傳統(tǒng)思政課教學方式的不足，引導學生理解與紅色文化資源相關的人物故事和理論知識，提升高校思政課堂教育教學的育人效果，完善高校思想政治教育功能體系。

（三）為高校思政課建設拓寬育人途徑

課堂授課是開展高校思政工作的主要方式，紅色場館包含著大量真實的革命案例和感人的紅色故事，各個地區(qū)的紅色文化教育基地以及紅色場館的建設，都可以為高校思政課的理論及實踐教學提供新的素材。各地區(qū)高校在思政課建設過程中，可利用當?shù)氐募t色場館，持續(xù)開展如講座、講解員解說等類型多樣的實踐教學活動，使思政課的理論內容更加生動具體，通過組織學生實地參觀紅色場館、聆聽革命故事、參與素質拓展等實踐活動，讓學生親身感悟紅色文化的強大力量。青年大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，容易受到社會不良思想的影響，紅色場館中蘊含著深厚的愛國主義思想和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不僅可以幫助當代大學生抵御錯誤思想的侵蝕，也可以幫助大學生厚植家國情懷，使其在紅色文化的浸潤中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因而高校應該在促進課堂理論教學與紅色場館資源結合的過程中，通過將網(wǎng)絡、課堂、實踐一體化，優(yōu)化理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主體作用，以此作為高校思政課教學改革的主要方式方法［12］，進一步拓寬高校思政課建設的育人途徑。

三、紅色場館服務高校思政課建設的評價體系

紅色場館服務高校思政課建設，是由文化資源的基本特征和本質屬性決定的，是高校思政課落實立德樹人根本任務的現(xiàn)實要求，也是打造高校特色思政“金課”的重要途徑。［13］統(tǒng)合內容、載體、過程、效果四個維度，來全面理解和把握紅色場館服務高校思政課建設的評價體系，以探究紅色場館功能發(fā)揮的實效性。

（一）紅色場館服務高校思政課建設的內容評價

要想最大限度地發(fā)揮紅色場館服務高校思政課建設的價值，就必須對其中的紅色文化資源進行全面的整理與分析，選擇有價值的資源融入高校思政課的教育教學中。首先，從紅色場館資源的選擇角度來看，在思政課教材編寫的過程中，要充分考察紅色場館的內容，挑選有代表性且具備說服力的紅色文化資源進行整合分析，將有價值的資源與高校思政課建設系統(tǒng)地結合起來。其次，從紅色場館資源的傳播效能角度來看，紅色場館資源服務于思政課程建設，包括以下幾個方面：信度——紅色場館資源經(jīng)過教學傳播渠道講授給學生時所具有的可靠性、穩(wěn)定性和一致性；效度——紅色場館資源能夠有效地服務高校思政課建設；精度——紅色場館資源能精準地把握學生的個性需求、年齡層次等差異，選擇恰當?shù)娜诤锨溃瑢崿F(xiàn)精準服務；廣度——紅色場館服務高校思政課建設的范圍覆蓋各方面、各領域，幫助高校提升思政課教學的趣味性與實效性。再次，從紅色場館資源的學習路徑來看，主要包括紅色場館中文化資源的內部展示學習以及外部傳播學習反饋。內部展示主要體現(xiàn)在學生實際參觀的過程中，通過“實地—解讀—提問—觸摸—總結”五大環(huán)節(jié)，提升學生對思政課的獲得感。外部傳播主要體現(xiàn)在紅色場館資源被學生接受后，注重學生在實踐后的反饋，旨在激發(fā)學生的深層思考。

（二）紅色場館服務高校思政課建設的載體評價

紅色場館在服務高校思政課建設的過程中，利用類型多樣的載體開展教學工作，體現(xiàn)為有針對性地將其教學內容融入理論學習、日常生活、課余活動等環(huán)節(jié)，打造多維互動、綜合融通的育人格局。第一，文字信息。主要體現(xiàn)在當前紅色場館利用網(wǎng)絡媒體，通過文字材料的形式，廣泛宣傳紅色文化資源，較為直觀地服務于高校思政課建設。第二，聲像信息。紅色場館的文化資源借助聲音、圖像等符號形式，實現(xiàn)對高校各領域、各成員的全面覆蓋，提升高校思政課的趣味性與感染力，幫助當代青年大學生樹立正確的思想觀念和價值取向。第三，數(shù)據(jù)信息。依靠算法領域的前沿科學技術，牢牢掌握紅色文化資源在生產(chǎn)、傳播過程中的主動權，在終端通過云計算等數(shù)字技術，準確計算并了解目標學生的基本需求，根據(jù)其實際需求實現(xiàn)精準教學、精準傳播。

（三）紅色場館服務高校思政課建設的過程評價

紅色場館服務高校思政課建設，是以紅色文化資源傳播為前提條件的，在不斷挖掘其中的教育資源后，以直接或間接的方式傳遞給高校思政課教師，并將其在思政課堂中展示出來。首先，在資源挖掘方面，高校思政課教師要深入挖掘本土的、有代表性的先烈事跡，以活動舊址和烈士紀念館為載體宣傳革命精神，讓各個地區(qū)紅色場館的文化資源發(fā)揮出不同功用，增強高校學生對地方紅色文化資源的認知和認同，通過課堂匯報、理論宣講等形式，將地方紅色文化的內涵和精神融入學生群體的思想之中。其次，在資源傳遞方面，高校思政課教師需要將紅色場館中抽象的內容轉化為具象的、可直接講授的教學資源，收集相應的紅色文化，充實并完善教學內容。再次，在資源教學方面，作為紅色場館服務高校思政課建設的重點環(huán)節(jié)，這就要求思政課教師結合日常生活內容，將紅色文化資源的理論知識轉化為實際事件，降低學生的理解難度，使學生對紅色場館理解得更加深刻。

（四）紅色場館服務高校思政課建設的效果評價

紅色場館服務高校思政課建設的效果與效能，涵蓋了學生層面、教師層面、高校層面和社會層面。第一，從學生層面來看，紅色場館是培養(yǎng)大學生愛國情懷與理想信念的重要場所，學生通過前往紅色場館實地參觀以及聆聽講解，可以在實踐過程中接受生動、鮮活的紅色教育，受到紅色文化的感染和精神洗禮，進而落實到自身的實際行動上。第二，從教師層面來看，高校思政課教師要結合時代背景，注重教學方法創(chuàng)新，將紅色場館的文化資源有效轉化為課堂教學內容，挖掘其豐富內涵與價值，既要講準、講深，又要講活、講透，讓紅色場館更好發(fā)揮其重要作用。第三，從高校層面來看，高校要鼓勵思政課教師根據(jù)課程內容，將教學活動從室內延伸到室外，利用紅色場館中的實物展示、歷史字句、人物解說等教學媒介，不斷激發(fā)學生的實踐能力和想象能力。第四，從社會層面來看，紅色場館在服務高校思政課建設的過程中，借助各類新媒體渠道及以多樣化的網(wǎng)絡平臺，加大了紅色文化宣傳力度，匯聚不同地區(qū)、不同時段的紅色主題素材，實現(xiàn)借助網(wǎng)絡搭建轉發(fā)和分享的無障礙平臺［14］，增強場館資源的社會影響力。

四、構建紅色場館服務高校思政課建設的評價機制

紅色場館的文化資源是高校思政課建設的優(yōu)質素材之一，具有豐富的知識內容和精神價值，使其在服務于高校思政課堂的教育教學過程中，對高校思政課教學的效果提升有一定的促進作用。運用好紅色場館的文化資源，其實質就是要將其蘊含的內涵和價值貫穿于高校思政課全過程，科學構建紅色場館服務高校思政課建設的評價機制，讓場館的文化資源有效進教材、進課堂、進頭腦，使紅色場館的教育價值得到充分發(fā)揮。

（一）建立評價責任機制

紅色場館服務高校思政課建設的評價責任機制構建是全局層面的首要問題，是推動紅色場館資源融入高校思政課的重要環(huán)節(jié)。主要包括賦責機制、履責機制和盡責機制。具體來說，在紅色場館服務高校思政課建設的過程中強調責任落實，要切實將紅色文化資源貫穿于高校思政課建設的全過程。第一，建立賦責機制。在紅色場館服務高校思政課建設中，厘定各個參與主體的重要作用，整體構建學校黨委領導、思政教師負責、青年學生參與的紅色場館服務高校思政課建設的評價主體責任體系。第二，建立履責機制。通過建立健全評價巡視制度、評價公開機制等制度體系，對紅色場館服務高校思政課建設的責任主體進行周期性監(jiān)督檢查，確保高校思政課能夠合理運用紅色場館資源，提升各參與主體對紅色文化的認知水平。第三，建立盡責機制。高校應根據(jù)學生的個性化需求以及時代條件的變化，不斷從紅色場館中收集紅色文化資源，完善相應的教學內容，加強思政課的建設質量。紅色場館對高校思政課的建設，應做好服務工作，通過云計算、大數(shù)據(jù)等數(shù)字媒體技術，向學生傳達紅色文化資源的內涵與價值，提升宣傳的感染力和廣泛性。

（二）完善評價運行機制

紅色場館服務高校思政課建設的評價運行機制包括橫向運行機制、縱向運行機制和內外反饋機制。其一，完善橫向運行機制。圍繞評價計劃、評價運行、評價核查、評價反饋等評價流程，構建包括紅色場館與高校思政課建設相關責任主體在內的橫向運行機制，實現(xiàn)參與評價的多元主體，既各司其職，又分工合作，確保紅色場館服務高校思政課建設能夠在各項內容、各個環(huán)節(jié)得到全面貫徹落實。其二，完善縱向運行機制。依照紅色場館服務高校思政課建設的評價流程，按照賦責、履責、盡責的責任體系，建立完善的“學校黨委—二級學院—思政教師—青年學生”四級縱向評價運行機制。紅色場館通過全面梳理總結文化資源，對接所在地區(qū)高校，實現(xiàn)紅色文化資源向縱深層面發(fā)展，建立和完善紅色場館服務高校思政課建設評價乃至紅色文化建設的垂直運行機制。其三，完善內外反饋機制。針對紅色場館服務高校思政課建設評價中發(fā)現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)補齊短板，針對優(yōu)勢領域繼續(xù)做好做強，這就需要構建及時有效的內外反饋機制，運用評價結果來指導高校思政課建設，以優(yōu)化具體實踐。可通過閉卷考試、隨堂測試、專題論文等形式，加強對高校學生紅色場館資源知識學習情況的反饋評估［15］，在收集反饋意見的基礎上，立足本地特色，扎實建設教學實踐基地。

（三）健全評價保障機制

構建經(jīng)費保障、人才保障、技術保障和評價交流“四位一體”的評價保障機制，為紅色場館服務高校思政課建設提供全方位、全周期的保障。首先，健全經(jīng)費保障機制。通過政府財政補貼、設立專項基金等方式，強化紅色場館服務高校思政課建設評價的經(jīng)費保障，夯實紅色場館服務高校思政課建設的物質基礎，從而推進紅色場館資源的理論研究與實踐探索。其次，健全人才保障機制。通過公開招聘教師和聘請社會名流等方式，在理解和把握紅色場館資源的基礎上，建立和充實紅色場館服務高校思政課建設評價的專家團隊。通過專業(yè)學習和委托培訓等形式，不斷提高專家團隊的理論水平和評價質量。再次，健全技術保障機制。習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”［16］利用智能媒體技術，積極引進大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿科學技術，并將其應用于紅色場館服務高校思政課建設的實際評價實踐中，構建數(shù)字化、智慧化的評價機制。最后，健全評價交流機制。通過定期舉辦紅色場館服務高校思政課建設評價的學術論壇、知識競賽等活動，推動相關評價主體的行業(yè)交流與經(jīng)驗共享，助力紅色場館服務高校思政課建設評價的互鑒共進。

五、結語

紅色教育是高校思想政治教育的重要組成部分，將紅色場館的內容元素融入高校思政課建設，不僅可以豐富理論與實踐教學的創(chuàng)新方式，而且是引發(fā)學生情感共鳴，把紅色精神內化于世界觀、人生觀、價值觀的關鍵所在。全面掌握紅色場館服務高校思政課建設的價值意蘊，開發(fā)設計評價體系，構建評價運行機制，是建設高校思政課的應有之義。與此同時，紅色場館服務高校思政課建設是一項系統(tǒng)、復雜、長期的工作，為了取得更好的教學效果，需要對其進行周期性的監(jiān)督檢查，不斷分析建設過程中存在的問題，堅持動態(tài)跟蹤與整改。

參考文獻

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