高中語文學習任務群的實施問題與教學策略研究

饒雯芳

摘要：高中語文作為培養學生綜臺素養的重要學科，其教學方法和內容一直是教育研究的熱點。近年來，隨著教育改革的不斷深入，學習任務群已經成為高中語文教學的重要組成部分，即通過綜合、系統的學習活動來提升學生的話文素養和批判性思維能力。然而，在實施過程中，諸多挑戰逐漸顯現，如何有效實施學習任務群，已經成為教育工作者亟待解決的問題。基于此，本文提出一系列具體教學策略，以期提升高中語文教學的質量，促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：高中語文；學習任務群；實施問題；教學策略

[中圖分類號]G632 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0117-03

高中階段的學生正處于關鍵的成長期，這一時期學生的認知能力、情感態度和價值觀正在迅速形成和變化，并呈現出復雜多樣的學習特點，這對教師的教學方法提出了更高的要求。學習任務群不僅與高中生的學習特點緊密契合，還可以有效激發學生的學習興趣和探究精神。通過一系列精心設計的任務，學習任務群能夠使學生在真實且富有挑戰性的學習環境中提升語言能力、文化素養和發展批判性思維。

一、高中語文學習任務群的內涵解析

“學習任務群”是指教師為達成教學目標根據教學內容設計的一系列有組織、有系統的學習任務，其中不僅涵蓋語文學科的知識和技能，還包括思想品德和學習方法等多個方面。“任務”體現了教學內容方式的轉變，即將傳統的語文學習內容轉化為具體的學習任務，學生在完成這些任務的過程中，能夠自主發現和解決學習中的問題，梳理和掌握學習內容。“群”則體現語文課程結構的特點，不是單一的知識點或技能，而是將字、詞、句、段、篇章等基礎元素整合成大的學習系統。借助“學習任務群”，不僅能夠提高學生的語文素養，還為其全面發展奠定堅實基礎。

二、高中語文學習任務群的實施問題

（一）教師不了解學習任務群的概念

首先，由于對學習任務群概念的不充分理解，部分教師仍然采用傳統的“講授為主、學生被動接受”的教學方式，這種模式缺乏學生主動參與和探究的環節，無祛充分激發學生的學習興趣和創造力。其次，有些教師對學習任務群和其他教學模式（如群文閱讀、主題式教學、綜臺性學習、單元教學、模塊教學）之間的區別理解不足，無法有效區分和融合這些教學方法。例如，無法明確主題式教學與學習任務群在設計理念和實施策略上的差異。此外，由于對學習任務群優勢不了解，教師在教學實踐中難以靈活運用不同的教學策略，這種局限性也會導致教學活動缺乏創新和針對性，無法滿足不同學生的學習需要。

（二）教師設計的學習任務群不合理

由于部分教師沒有充分考慮學生當前的知識、經驗和認知發展水平，導致所設計的任務難度超過學生的實際理解層次和處理能力。比如教師在設計任務時忽視了語文知識點之間的內在聯系使學習內容顯得零散孤立，不利于學生建立系統性的知識結構。一些教師設置過多的學習任務，使學生感到負擔過重，不僅會影響學生的學習積極性，還導致學生無法達到深入學習。此外，教師在設計任務時只關注知識和技能的傳授，忽略了價值觀、思想品德等方面的培養，無法促進學生的全面發展。教師只是在形式上改變教學方式，但實際上教學內容和思路仍然保守、傳統，缺乏創新和針對性。

（三）教學評價以及反饋體系不完善

首先，評價主體單一化無法全面反映學生的學習過程和成果。評價主體通常只有教師一方，忽視了同學間、自我評價等其他主體參與評價的作用，這種單一的評價主體會導致評價視角局限，如缺乏對個性化表現和創造性思考方面的關注。其次，評價維度扁平化無法實現語文教學的綜合性目標，如文學素養、批判性思維和審美能力的培養。評價緯度過分強調分數、成績使得教學過程中過度關注知識掌握的程度，而忽視學生的思維能力、創新精神和情感態度等方面的發展，最終導致學生學習的淺層次化和功利化。最后，評價方式以終結性評價為主，無法反映學生在整個學習過程中的進步和成長。

（四）教師缺少足夠培訓機會和資源

在教學理念、方法相對落后的地區或學校，教師專業發展的機會較少，往往缺乏足夠的專業培訓機會，特別是關于如何設計和實施學習任務群的方法和技巧的培訓。此外，由于財政或政策限制，一些學校無法為教師提供足夠的教學資源和材料，導致教師在設計和實施學習任務群時缺乏必要的教學資源，如教學工具、參考資料、技術支持等。再加上教師在日常的教學和管理工作中承受著較大的壓力，缺乏足夠的時間參加培訓或自我提升，這會進一步阻礙教師實施創新教學策略。

三、高中語文學習任務群的教學策略

（一）教師要正確解讀學習任務群概念

學習任務群是一系列教學活動的組合，旨在通過真實情境的學習體驗，培養學生的語文素養，包括相關的能力和技巧。教師需要理解學習任務群的設計應注重學生的實際體驗，使學習活動貼近學生的生活實際，增強學習的相關性和實踐性。教學內容不僅包含基礎的語文要素，還要涵蓋歷史、哲學等多個維度，培養學生的人文素養。在設計任務時，教師可以圍繞如“愛國情懷”“環境保護”等某個核心主題來設計閱讀、寫作、討論等活動，使學習任務具有更深的文化內涵和價值導向，引導學生在主動參與和體驗的基礎上學習和運用語文知識。學生在完成任務的過程中有機會體驗不同角色，如研究者、批評家、創作者等，以多角度理解和應用語文學科的知識和技能。因此，教師自身要有強烈的任務群意識，了解學習任務群的多樣性，包括不同類型的任務（如探究性任務、創造性任務）和多樣化的教學方法（如小組合作、案例研究、角色扮演等）。

（二）教師自身要樹立終身學習的意識

高中語文教師在實施學習任務群的過程中，需要樹立終身學習意識，重視學生自主和合作學習，通過自我學習和專業發展提高教學能力和職業素養。教師在課堂上需要給予學生足夠的機會表達自己的想法和見解，促進學生主動參與和自主學習。在日常教學活動中，教師應通過觀察、討論和評估學生作品，深入了解學生的學習過程相同題，定期進行自我反思、保持同事之間的反饋交流，從而不斷改進教學方法和策略。在長期教學活動中，教師應不斷學習和提升自己的教學能力和職業素養，包括參加專業培訓、閱讀最新的教育理論書籍、觀摩其他教師的課堂等，也可以通過線上平臺和教育社區參與研討和分享，不斷吸取新的教學理念和方{去。

（三）借助同課同備合理規劃教學課時

鑒于高中語文共有18個任務群，且涵蓋必修、選擇性必修和選修階段，教師需要根據課程標準和學生的實際情況，合理規劃每個任務群的教學課時。在規劃時，應考慮任務的復雜度以及課程的整體安排與學生的學習能力的匹配性，確保每個任務群都有足夠的時間進行深入探究。在教學過程中，教師要應用科學的方法評估學習任務群的實施效果，包括學生的學習成效、參與程度、興趣激發等方面。評估可以通過觀察、問卷調查、測試、學生作品等多種方式進行，以獲得全面的反饋信息。同時，學習任務群的設計應考慮前后的銜接和遞進，如前期的任務應為后期的學習打下基礎，后期的任務則應在前期的基礎上進行深化和拓展，這種前后相承的設計有助于構建連貫的學習體系，使學生能夠逐步積累知識和技能。這需要教師和用同課同備的機會與同事共享資源、經驗和策略，共同探討如何更好地實施學習任務群，這種合作不僅可以提高教學的效率和質量，還可以促進教師之間的專業成長。

（四）始終遵循培養學生核心素養這一原則

教師在設計學習任務群時應充分體現語文的工具性（如語言表達能力）、人文性（如文學鑒賞、歷史文化普及）和綜合性（跨學科的知識融合），因此學習任務除了關注語言知識的掌握，還應關注文化素養的提升和跨學科能力的培養。教學設計、實施和評價的全過程都應貫穿學生核心素養的培養。例如，在設計寫作任務時，不僅要考慮語言使用的規范性，還要考慮個人觀點的表達如何展現出批判性思維。學習任務需要層次化和階段化設計，幫助學生由淺入深地學習，逐步建立復雜的思維模式和深厚的文化底蘊。括動集群的設計應圍繞核心素養，通過一系列相關聯的活動促進學生的全面發展，使學生在不同的語境中學習和應用知識。雖然宏大的主題有助于提升學生的人文素養，但也要注意保持教學的平衡，在追求深度和廣度的同時，教師應確保學生能夠扎實掌握語文基本功，如閱讀理解、文本分析、寫作技巧等。

（五）立足學生具體學情，科學整合課外資源

教師應根據學生的興趣、能力和需求，幫助其在繁多的課外資源中做出合適的選擇，不僅包括文學作品，還包括相關的歷史、文化背景材料、評論文章等。通過討論、展示等方式，鼓勵學生批判性地思考所學內容，提高學生的分析和評價能力。并且，利用課外資源可以使語文學習任務群更有新意和全面性。例如，學習任務群4“語言積累、梳理與探究”，教師可以和用各種報刊、雜志、網絡資源等引入真實語境中的案例，如廣告語言、公眾演講、社交媒體上的流行表達等，讓學生分析和學習現代語言的使用。學習任務群10“中國現當代作家作品研習”，教師可以利用網絡資源，如在線文學論壇、博客結臺中國現當代文學史、相關評論文章、紀錄片等提供更多觀點和解讀，為學生提供更廣闊的視角來理解作家和作品。學習任務群16“中國現當代作家作品專題研討”，教師不僅可以利用文學批評、專題討論會錄像、作者訪談等資源，還可以通過跨學科的整合引入歷史、社會學等領域的資源，豐富學生對作品背景的理解。

（六）創設合理教學情境助推任務群順利開展

合理的教學情境可以激發學生的學習興趣，提高學生參與學習活動的動機。通過模擬真實情境或創造具有教育意義的場景，如故事情境、文化情境、生活情境、多媒體情境等，有助于學生更好地理解和內化知識。以《鄉土中國》為側的閱讀學習任務群中，教師可以通過設置關于鄉土文億與現代化的辯論主題如“傳統鄉土文化是否應該在現代化進程中被保留”，在學生閱讀《文字下鄉》這一章節前引導學生思考鄉土文化在現代社會中的地位和作用。在《無為政治》《長老統治》《血緣與地緣》章節，教師準備與我國古代鄉土權力結構相關的多媒體材料，如歷史紀錄片片段、相關的歷史圖片、圖表等，鼓勵學生聯系書中內容，分析古代鄉土社會的特點及其與當代社會的聯系。

（七）持續更新現有教學評價

在高中語文學習任務群的教學策略中，持續更新和優化教學評價體系是確保教學效果和提升學生學習成效的關鍵。第一，豐富評價維度。在學習任務群的評價中應融入多種維度，如學生的知識掌握、思維能力、創造力、情感態度等。除了考察最終的學習成果，還應關注學習過程中的表現，如學習態度、參與度、合作能力等。第二，增加評價主體。增加除了教師外同學、家長甚至社區成員等其他評價主體以獲取更全面的反饋。教師應提供專業的指導和反饋，幫助學生了解自己的優勢和提升空間，同時鼓勵學生進行同伴間評價，通過交流和反饋促進彼此的學習和進步。第三，整合評價方式。除了在學習任務群完成后通過考試、項目展示等方式對學生的整體表現進行評價的終結性評價，不僅可以引入形成性評價進行補充，即重視學習過程中的持續評價（如課堂參與、作業、項目進展等），還可以適當地結合創新性評價方法（如采用項目展示、口頭報告、作品集等多樣化的評價方式），以更全面地反映學生的學習成果。

四、結語

綜上所述，高中語文學習任務群的有效實施對于提升學生的語文素養和綜合能力具有重要意義。本文認為，面對實施過程中的挑戰，教師需不斷更新教學理念、科學整合課外資源、創設有效的教學情境，并持續優化教學評價體系，這些策略不僅有助于解決現有的教學問題，還能促進學生主動學習，激發學生的學習興趣，培養學生的批判性思維和創新能力。

（責任編輯：劉婷婷）