引·調·拓：提升大班幼兒講述能力的策略研究

陳安靜

摘要：講述活動作為語言區常見的表達活動，對幼兒語言發展有著重要意義。本文主要以“引·調·拓”策略為抓手，借助語言區情境化環境創設、多元化游戲開展、多向互動參與及驅動式思維開拓等方式來提升大班幼兒講述能力，讓幼兒通過講述活動變得想說、敢說、愛說、能說，改變當下講述活動中興趣不濃、形式單一、深度不夠等現狀，提高幼兒的語言表達與運用能力。

關鍵詞：引·調·拓；大班幼兒；語言區講述活動

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0143-03

幼兒語言能力是在交流和運用的過程中培養起來的。在日常教育教學中，教師除了組織專門的語言教育活動外，還會通過創設各種情境，如設置非正式語言學習區域，讓幼兒在區域中通過與材料的互動，在自由擺弄、操作中獲得語言交流與學習發展。然而在實際工作中，這些非正式語言學習區因為種種原因未能充分發揮其應有的積極作用。本文以組織開展大班語言區講述活動為例，在發現問題、尋找對策的過程中嘗試提升幼兒的語言表達與運用能力。

一、大班幼兒在語言區講述活動中存在的問題

語言區是幼兒自主學習、與同伴進行信息交流、促進幼兒語言能力持續提升的活動場所。講述活動作為語言區主要活動之一，對幼兒語言發展有著重要意義，然而，筆者在實踐中也發現語言區講述活動存在著一些問題：

（一）講述興趣不濃

俗話說，興趣是最好的老師。激發幼兒講述興趣的關鍵是創設一個讓幼兒有機會說、喜歡說并能得到積極回應的語言環境。然而在實際工作中，筆者發現部分教師設置語言區域時，會忽視幼兒的年齡特點及內在所需，部分活動的設計僅僅是教師的想法，孩子較少參與或被動參與。同時，投放材料以高結構居多、品種較少、更新頻率相對較低，導致活動缺乏吸引力與挑戰性，使部分幼兒覺得索然無味，無法激發他們的講述興趣。

（二）講述形式單一

豐富多元的講述形式能促進幼兒與材料的有效對話，散發幼兒的講述熱情。然而在現有語言區活動組織中，部分活動以單向講述為主，較少看到幼兒與材料、同伴間積極的語言互動；同時由于缺少豐富多變的低結構材料，導致部分幼兒在過程中體驗不足，使講述內容變得平淡無趣、講述方式變得平鋪直敘，無法調動幼兒主動講述的積極性。

（三）講述深度不夠

良好的師幼關系是保障幼兒開展深度學習的關鍵所在。然而在日常區域活動開展中，部分教師除了創設相應的語言環境外，對幼兒在語言區的活動不夠重視，對幼兒的引導也不夠精準。同時，因為部分教師末及時幫助幼兒收集、梳理、匯總、分析與評價區域講述中的各種問題和亮點，使得部分幼兒的講述傾向于單向式講述，表達不深入，語言能力和思維能力不能得到進一步拓展。

二、“引·調·拓”策略對提升幼兒講述能力的價值

在語言區中創設有效的講述環境、豐富活動內容與形式、加強語言指導是提升幼兒講述能力的關鍵，筆者認為“引調拓”策略的使用，結合情境化的環境創設、多元化的語言游戲開展、多向參與的互動形式和驅動式的想象拓展，能在提升大班幼兒講述能力的同時，為幼小銜接做好充分語言準備。該策略能根據幼兒喜好，使幼兒自由地在語言區中選擇與環境、材料、同伴進行互動，在互動中充分感知、了解對象，表達思想和感受，激起主動講述的興趣；同時，在多形式的親身語言游戲環境中，幼兒能積累豐富的講述經驗，激發他們講述的積極性，也能依托各種情境、材料，通過表達自己的想法與觀點，為發展創新思維奠定基礎。

三、“引·調·拓”策略在幼兒語言講述活動中的具體實施

（一）策略一：引——基于“引趣”的環境創設

環境是幼兒教學話動中的重要構成要素，在講述活動中起著不可替代的作用。“引趣”的環境創設就是充分開發講述環境、材料的內在價值，促使幼兒自主自發與環境互動，獲得豐富感性經驗，從而樂于講述。

1.情境交融，貫穿講述活動

情境創設可以為幼兒提供一個真實、有趣的語言交流環境，從而幫助幼兒更好地掌握并運用語言。在語言區中，教師可通過框架性、隨機性、生成性情境的創設，讓原本孤立、無關聯的小場景及道具產生聯系，與幼兒產生聯系，讓幼兒在講述中言之有物。如教師可借助故事書、繪本中的情境框架，引導幼兒在理解的基礎上創造性地豐富、重構并延展故事內容，注入自己的新想法和新感受。教師也可以讓幼兒依據自身經驗、興趣點或從自身經所出發創設情境，如創設“我是勇敢小兵”“晨練創意無限”等幼兒有親身體驗和實際探究的活動場景；創設“我想去太空”“長大后的我”等幼兒想體驗的情境……教師可鼓勵幼兒自主設計情境書、冊、本，通過收集視頻、拍照、繪畫、制作資料等，讓講述更言之有物，讓幼兒有話想說、有話可說。

互聯網時代，大至社會熱點、小到班級日常，幼兒每天會接觸到很多信息，并在此過程中逐步形成自己對社會和世界的一些認知和想法。所以，教師可利用設計熱點卡、日記單、隨手集等，讓幼兒記錄某月、某日社會生活、班級生活或自己身上發生的具有教育意義的事件，并以此作為情境講述引子，利用園所新聞播報臺、熱線通等宣傳講述，鍛煉幼兒的語言講述能力。

2.投放材料，搭建講述支架

幼兒的思維形象且直接，材料作為幼兒在講述時使用的具象，發揮著一定的價僮。

對此，教師可以為幼兒搭建多元的講述框架，通過遞進式投放不同層次的操作材料，支持幼兒講述。

首先，教師可為幼兒提供連環畫、操作卡、拼接圖、皮影戲等多樣而新奇的講述材料，激發幼兒的講述熱情，讓幼兒喜歡說。其次，教師可為幼兒提供插片式、滾動式、轉盤式、拼貼式等動態的講述材料，如標有描述事件關鍵要素的故事骰子、故事轉盤、故事臺歷等，讓幼兒在與材料不斷互動中，學會完整、連貫地講述。再次，教師可為幼兒提供一些能引發并多角度思考的講述材料，如投放貼近幼兒實際生活的“晴雨天哪個好”“做大人好還是做小孩好”等辯題材料，鼓勵幼兒展開辯論，讓他們在闡明自己觀點、反駁對方觀點的過程中逐步豐富詞匯和甸式，提高幼兒的講述能力。

（二）策略二：調——基于“樂玩”的講述游戲

興趣是激發幼兒樂玩的引子，語言游戲的可玩性和良好的體驗感是推動幼兒持續玩的動力。實踐中，教師應轉變視角，從體驗性和互動性的角度出發，通過多方參與優化游戲設計。

1.共設游戲，豐富講述內容

基于幼兒興趣的語言游戲，一般都是幼兒喜歡的，但隨著時間推移會對部分幼兒失去吸引力，同時，由于區域中高結構材料居多，也在一定程度上限制了大班幼兒思維的拓展，如果游戲欠缺層次性及挑戰性，則更不利于激發幼兒的持續興趣。因此，教師在語言區中可以賦權給幼兒，讓幼兒做“游戲的主人”，讓游戲全面升級，教師可讓他們根據日常生活以及游戲中感興趣的話題，共同設計側重性有所不同的游戲。如圍繞具體事件展開敘事性講述的故事小火車游戲，聚焦事物外形特征的說明性新聞播報游戲，通過互動式的“你說我來猜”、辯論大比拼等不同類型講述游戲，引導幼兒積極收集資料、主動參與游戲。

2.互動對話，激發講述熱情

積極為幼兒創造使用“互動語言”的條件和環境，對語言材料和活動形式進行調整，有效激發幼兒在對話過程中的內在情感體驗。教師可以調整游戲材料和游戲形式，建立可對話環境，投放信息化語音錄播放設備，如錄音筆、智能手機、iPad等營造語言氛圍，實施人機對話，突破時間限制，拓展表達空間，將聽和說有效聯動。幼兒對感興趣的內容會反復學習，感受不同時期語言的變化，從而逐步完善前期講述。當幼兒因缺乏合作意識與互動造成講述興趣下降、質量不高時，教師又可設計接龍卡、合作卡、對答卡等多種互動卡片，鼓勵幼兒展開多形式講述，實現生生對話的交流。活動結束后，在幼兒中開展評價，讓講述者感受到觀眾的耐心傾聽并從同伴的意見中發現問題，提高講述能力。當然，針對區域中只有講述者而無觀眾、只想自己講而不愿意傾聽的情形，教師又可設計類似“小小演說家”“最佳觀眾”等獎項予以鼓勵。

（三）策略三：拓——基于“創造”的思維開拓

講述是高階思維的逐步展現，通過問題驅動向下挖掘幼兒思維深度、個性評價向外拓展思維廣度來提升幼兒的思維，以提升講述質量。

1.問題驅動，引導講述深入

內驅式的問題是引發幼兒深度學習的催化劑。在語言區活動中，幼兒的學習會引發一個接一個的問題，但來自幼兒的“問題”很容易被教師忽略，因此教師能否及時抓住契機，對幼兒予以關注和支持、有效推進幼兒持續探究，是引導講述深入的關鍵。基于此，教師要注重把空間還給幼兒、問題反饋給幼兒，將驅動式問題作為學習工具，引發幼兒深入思考與講述。比如開放性問題能給予幼兒足夠想象空間，讓幼兒大膽發表自己的想祛，在開放、無拘束的空間中進一步創想、續編故事。在故事錄音、繪本閱讀中加入開放性提問，可鼓勵幼兒從不同角度作出回答、仿編故事，激發他們的無限想象。借助探索性問題則可引發幼兒思考講述對象更深層次的內涵，如“為什么會這樣？”“如果是你，你會怎么做？”等問題可引發幼兒追溯根本原因。教師應盡可能允許幼兒表達不一樣的觀點、鼓勵他們從不同視角看待問題，允許幼兒提問和質疑并贊賞他們的獨特觀點、求異思維，引導幼兒深入講述。

在關注開放性、探索性問題同時，把一些在日常生活學習中圍繞閱讀、游戲、實驗探究、交流時出現的問題設計成問題墻、問題樹、疑問冊等呈現出來，如皮影戲表演時，金箍棒不能伸縮自如，能用什么辦法讓它縮短或變長？玩沙水游戲時水流又小又慢，該如何讓它流得快一些……通過鼓勵幼兒、引導幼兒以問題驅動為切入點，在提問、探索、解決、生成新問題的反復鍛煉中實現思維拓展，為深度講述奠定基礎。

2.個性評價，助推講述延續

自主、適宜、多元的評價方式能讓幼兒認識自己、看見同伴，在互助學習中學會思考、發展思維，同時又獲得成就感，激發潛能。在語言區域游戲中，聚焦幼兒的講述行為，啟發并引導幼兒開展適宜的評價必不可少。教師可通過設置講述體驗卡，讓幼兒進行自我評價。游戲對體驗卡可作為“創想書”，支持幼兒對自我想象、游戲計劃進行表征記錄，游戲后體驗卡又可作為評價表反饋幼兒在游戲過程中的體驗、感受以及遇到的困難、取得的游戲成果等，通過在書畫中表達自我，為后續的講述做好準備。

在自評后，師幼、幼兒相互評價，通過推行評選制度激勵幼兒不斷完善、豐富講述。教師引導幼兒互評時，除了要關注同伴的講述內容，更要關注同伴的情緒表現并理解同伴。同時，對講述游戲中有不同出色表現的同伴要及時予以肯定，如對講述詞匯豐富的可獎勵自制“音符卡”，對話形式呈現巧妙的可獎勵“妙語連珠卡”，能用不同聲音、語氣表現不同人物和心情的獎勵“百變卡”……通過這樣的獎勵評價來幫助幼兒建立自信。另外，還可開展語言、表征等多種方式評價，善用肯定語氣、欣賞眼光看待幼兒，幫助他們找到每一位講述者的閃光點，讓幼兒相互取長補短、激發潛能，在互動中成長。

四、結語

綜上所述，在語言區講述活動中，實施“引、調、拓”策略可充分調動幼兒的講述積極性，通過情境創設、游戲融合和思維拓展等教學方法可進一步豐富幼兒的講述體驗、提升幼兒的講述能力，為他們未來的語言能力發展奠定良好的基礎。

（責任編輯：謝蓓）