論美學視域下小學語文情境作業的設計與優化

李蓮春 王玲

本文系安徽省教研課題“美學視域下小學語文作業設計與實踐研究”的研究成果，課題立項號為JK22140。

摘要：“雙減”背景下，從美學視域探究小學語文情境作業設計是必要的。在情境作業中滲透美學元素和美學理念，進行美學教育，可以從創設情境，引導學生關注美、發現美；調動感官，讓學生感知美；設計富有創意的實踐作業，讓學生在完成作業的過程中探究美幾個方面展開。同時從內容和形式上做出適當的優化，內容力求簡約，形式力求多樣，以期為提高學生審美創造能力開辟可行性渠道，真正落實文道結合的教育目標。

關鍵詞：“雙減”? 美學視域? 簡約主義? 情境作業設計

美學視域教育即審美教育或美感教育。隨著2021年“雙減”政策的出臺，有效地減輕義務教育階段學生過重作業負擔成為新課改的首要任務。為適應“雙減”政策下語文作業改革的內在要求，學校可以從美學視域角度對作業內容和形式進行設計和評價。通過創設情境，在作業中滲透美學元素和美學理念，以“簡約主義”美學標準評價作業，以期提高學生審美創造能力。

一、美學視域下小學語文情境作業的意義

“雙減”是促進教育回歸最有力的政策之一，它的意義在于促進人的全面發展。它讓人們真正認識到發展的多元性以及素質發展的主導性價值，走出應試教育內卷化的“劇場效應”，逐漸減輕家長和學生的壓力和焦慮，給孩子一個愉快的童年。

傳統作業耗時費力，消磨了學生的意志，限制了學生的思維。“雙減”政策下的小學語文情境作業設計，是針對傳統作業的弊端進行的大的改革。它的內在要求是減“量”而不減“質”，要在有效的時間內，提高作業的質量，提高效率，那么改革就必須得革新傳統作業模式，將傳統作業下機械重復、單調封閉的訓練轉化成多元化、分層次的感悟體驗，必須從內容和形式上做出大的改變。筆者經過調查后，發現一份具有內容美和形式美的情境作業深受小學生的喜愛，更能引發小學生寫作業的興趣。“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”是小學新課標中課程理念的重要內容，因此筆者提出了情境化作業設計構想。情境化作業設計指的是在現代化信息技術環境下，借助現代化的教育手段，結合科學的作業設計理念，用文本、圖片、音頻、動畫等元素，創設一定的作業情境，從而讓學生完成對課程內容的回憶、反饋、應用、創新和拓展，以此達到知識的吸收和能力的訓練。

另外，審美創造能力是新課標學習的核心要素，因此，通過設計情境作業，并讓學生在完成情境作業的過程中接受審美教育，培養學生的審美創造能力，讓學生逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，實現素質的提升，是“雙減”政策下語文作業改革的必行之路。美學視域下情境作業設計從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生去發現美、感受美和探索美的積極性。在實踐中，學生可以加強自主探究和體悟能力，養成良好的學習習慣，形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。所以，美學視域下的新型情境式作業設計是符合兒童認知的，是貫徹“雙減”政策作業改革的必行設計之路。

二、美學視域下小學語文情境作業設計的注意事項

（一）深挖教材中的美學元素

小學語文教材文質兼美，從對風景名勝、風土人情和傳統文化等的生動描繪中，將抽象的文字美通過各種多元的手段直觀地展現出來，同時以此為基點進行發散想象，讓學生插上想象翅膀，從各種感官上接受美的刺激和熏陶，感受其中的魅力，從而將文字內化為內心的曼妙畫面。情境作業內容的設計應依托文本，挖掘教材中的自然美、人性美、傳統文化美等美學元素，精心設計情境作業內容，爭取將作業做到文質兼美，盡可能讓學生再造豐滿逼真的藝術形象并走入美育的意境。

（二）滲透“簡約主義”美學理念

審美創造能力是新課標學習的核心要素。將“簡約主義”美學理念滲透進情境作業之中培養學生的審美創造能力，是一種創新。因為簡約主義是一種規范，而不是約束，具有注重突出重要的事情，拋棄非重要事情的特點。兒童天性自由，無拘無束，可在形成規范的過程中，卻有著關注面不夠寬、關注力不能持久的缺點，那就需要教師在教學時，在兒童有限的關注力內，突出重點、舍棄掉非重點的部分，讓兒童牢牢抓住重點，掌握重點。簡約主義更符合“雙減”政策下作業改革減“量”不減“質”的要求。

三、美學視域下小學語文情境作業設計路徑

首先，創設情境，引導學生關注美、發現美。“雙減”政策下的小學語文創編情境作業，是學生投入文學活動的重要途徑之一。帶領學生走出校園走進自然，欣賞祖國的名山大川、湖光山色，從各種感官上接受美的刺激和熏陶，將文字幻化為曼妙的畫面深深印記腦海。比如，學了《鋪滿金色巴掌的水泥道》，教師可設計創編“秋葉貼畫”和誦讀描寫秋天的古詩的情境作業，組織學生來一次秋游，拾起秋天的樹葉，編制精美的創意貼畫，再給貼畫起一個詩意的名字，配上一句符合情境的詩句。學生在創編貼畫過程中，欣賞了各式各樣的樹葉，根據各種造型的樹葉編出一幅幅精美的貼畫，感悟了大自然的奇妙，體會了創編的愉悅。

其次，調動學生感官，讓學生感知美。第一，創設情境，感知人情之美。人情美與日常生活緊密相連。在情境作業設計中，教師不斷創設美育的情境，引導學生從作業中感知社會的人情練達，審視人間的善惡美丑，評判社會。教師設計情境作業，學生通過完成情境作業，從中得到感悟和體會，學會評價人物、自然、世界各個方面，在生活中感知人情之美。比如，在完成《葡萄溝》情境作業中，學生通過去葡萄園采摘葡萄、動手做一做葡萄干、舌尖嘗一嘗葡萄、筆尖寫一寫感受等實踐活動，體驗采摘的快樂和勞動的艱辛，懂得了分享和合作，感知勞動人民的熱情和樸實。同學們在這樣的情境作業里，感知到家鄉和父老鄉親身上所折射的人情之美。第二，立足學情，讓學生感知生活之美。小學語文課文精選的內容是對現實生活的高度提煉，有著極大的審美價值和教育意義。教師依托文本，立足學生年齡特點，設計好情境作業，引導學生完成。讓學生在完成作業的過程中，體驗其中的道德元素和美學價值，繼而形成自己獨特的審美情趣，形成自己的思想認識和價值觀念，繼而更好地理解生活、了解社會、認識世界。比如，二年級學生已經具備了一定的生活實踐能力，可以引導他們參與到家庭勞動中，為父母分擔家務。學了《中國美食》后，辦一次“舌尖美味爭霸賽”，學生自制美食參加競賽，讓學生在生活中體驗買菜、切菜、烹飪的樂趣，學會分享與合作，做父母的小幫手，在實踐中感知生活之美。第三，繼承傳統，弘揚傳統之美。小學語文教材中有多篇描述傳統文化的文章，它在小學語文教學中占有重要的地位。基于這些文章創編情境作業，讓學生在這些情境作業的練習中傳承文化、積累知識、積淀涵養，受到傳統美德熏陶。部編版三年級下冊第三單元以“深厚的傳統文化，民族的靈魂”為主題，選編了四篇文章，多角度展現中華優秀傳統文化之美。學生在“美食實踐營——蕪湖小吃”作業中學習小吃制作，在“誦讀營——誦讀古詩”中吟唱描寫傳統節日的詩歌，在“閱讀小古文——審美鑒賞和創造”中提升審美能力和創造能力。“紅色教育”也是重要的傳統教育。如根據《一個粗瓷大碗》設計的情境作業：①參觀趙一曼紀念館，寫下參觀感受。②唱一曲紅歌，寫下唱紅歌的感悟。通過本次作業，學生感受到趙一曼的人格魅力，感悟到老一輩無產階級革命家的英雄氣概。

最后，設計富有創意的實踐作業，讓學生在完成作業的過程中探究美。筆者以美學視域下的情境作業為“抓手”，讓學生主動探索、親自實踐、大膽發散想象力，不斷地拓展學生思路，不斷地張揚學生的個性，以期培養學生的創新意識，教給學生創新的策略，讓學生在實踐中形成創新能力和審美能力。如《方帽子店》的課前作業：搜集各式帽子，給帽子做一張名片，簡單介紹帽子的造型美和功能。課堂作業：為自己設計一頂帽子，說一說設計方法、介紹帽子的造型美和功能，并為自己的帽子設計一條廣告語。課后作業：戴上自己最喜歡的帽子，配上自己最喜歡的服裝，來一場時裝秀。筆者由“方帽子——圓帽子——搜集各式帽子——為自己設計帽子——時裝秀”情境作業設計思路，逐步引導學生去探索、去實踐，在創造的過程中，讓學生大膽地想象，大膽地去探索。作業設計有層次，靈活開放，有挑戰性，目的是培養學生的創新能力和審美能力。

正是因為充分地挖掘了教材的美學元素，并在情境作業的設計和完成的過程中引導學生去發現美、觀察美、感受美和創造美，從而為實現美育提供了可能性和可行性。

四、美學視域下小學語文情境作業的優化

教師設計并布置好情境作業，要及時指導跟進學生作業完成情況，根據作業效果進行有效的評價，然后做出分析，進行反思和改進。

（一）情境作業內容的優化

1.情境作業設計目標明確

情境作業要讓學生在完成作業的過程中逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，實現素質的提升。教師教給學生知識的同時，更要提高他們的修養，要培養他們的愛國之心，教會他們做事要敬業，待人要講誠信和友善等，將社會主義核心價值觀通過情境作業根植于學生的腦海之中。

2.情境作業內容力求簡約，巧用美學標準評價

“簡約主義”的特點是簡潔、明快，在細節上精雕細琢。設計的情境作業內容應以此為標準，學生作業的展現力求達到這個標準。

3.教師要嚴格把控情境作業時長，切實落實“雙減”精神

教育部規定了各個學段的作業時長，教師在創編作業時，應以教育部規定時長為依據和要求，嚴格把控，切切實實遵守“雙減”政策，減輕學生作業負擔。

（二）情境作業形式的優化

1.版面設計色彩鮮明

小學語文教材版面設計有很強的合理性和實用性，遵循著“講究精致，線條清晰，色彩鮮明；物象生動，神態逼真，更顯神韻”編寫原則，運用這樣的原則精心設計情境作業的版面，選擇內部的插圖，加入一些造型奇特的貼畫、機靈古怪的卡通人物形象，或者加入學生喜愛的“小星星”“大拇指”之類的激勵圖形的創新做法，一定能激發學生寫作業的興趣，一定能創編出文質兼美的作品。

2.標題字數相等

針對小學生的身心特點和認知水平，教師多采用生動形象、簡潔明了和風趣幽默的語言進行教學。情境作業語言設計應在保留教材語言特點的基礎上有所創新——力求標題字數相等，或用比喻或用擬人的修辭，或引用詩句等方法，讓學生感知語言的韻律美，激發學生寫作業的欲望。

3.體驗形式豐富多彩

創設情境，引導學生走進自然，走進生活去觀察美、發現美。教師應調動學生各種感官，使其置身于作業的情境之中，身臨其境感知美。創設情境引發學生思考，促進學生善思考，解放學生創造力，讓學生體驗創造美。

4.媒體資源廣泛應用

作業設計要與時俱進，學生都樂于接受新生事物，當今時代是“掃碼”時代，“碼”已與日常生活息息相關，在作業設計中加入此類信息技術，能很大程度地調動學生完成作業的積極性。

結語

總之，美學視域下的情境作業設計是適應“雙減”政策的內在必然要求。挖掘教材中的美學元素，為設計出多元化和多情境的作業提供了可能性和可行性，并探究出切實可行的途徑。在作業中滲透多種美學理念，從多個方面對學生進行審美教育，讓學生得到個性化的體驗和感受，學生能根據“簡約主義”等美學標準鑒賞美，形成審美技能，培養審美能力。本次課題的研究，旨在激發出學生的潛能，發展學生的核心素養，提高學生的素質，充分發揮語文育人的功能。

參考文獻：

［1］段婷.淺析新課程理念下的高中語文審美教育［J］.新課程（下），2016（8）：228.

［2］朱美云.淺談小學語文教學中審美情趣的培養［J］.科學大眾（科學教育），2011（11）：101.

責任編輯：趙瀟晗