語境教學在高中文學閱讀中的實踐與研究

房永恒

摘要：

語境教學可以幫助學生提升對文學作品的理解能力，增強閱讀技巧和分析能力，培養文學鑒賞能力，增強跨學科綜合能力，培養批判性思維和創造性表達能力。本文基于語境教學實踐，從創設真實語境、運用多媒體技術、小組討論與合作學習、文學劇場表演、寫作與創作任務和跨學科整合等六個方面闡述了語境教學在高中文學閱讀中的實施路徑。

關鍵詞：語境教學? 高中文學閱讀? 實踐策略

引言

語境教學作為一種廣泛應用于語言教學的方法，強調將語言學習與實際語言使用場景相結合，以促進學生在真實語境中理解和運用語言?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）指出：應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力（教育部，2017）。在高中文學閱讀中，語境教學有著重要的應用和研究價值?！缎抡n標》強調將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價（教育部，2017）。文學作品本身承載著豐富的情感和思想，其中的文字、句式、結構等語言要素對理解作品起著重要作用。

一、語境教學的內涵

語境教學是一種以語言使用場景為基礎的教學方法，旨在幫助學生在真實的語境中理解和運用語言，從而提高語言技能和應用能力。語境教學是為了達成學生語文素養而運用語境理論指導教師教語文與學生學語文的教學，體現了語文教學的發展方向（孔凡成，2017）。

二、語境教學在高中文學閱讀中的重要性

《新課標》指出：語文核心素養是學生在積極的語言實踐活動中構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質（教育部，2017）。在高中文學閱讀中開展語境教學可助推學科核心素養落地生根。

（1）提升對文學作品的理解能力。語境教學可以幫助學生更好地理解文學作品的意義和內涵。通過創設適當的語境，讓學生置身于與文學作品相關的情景之中，他們可以更真實地感受到作品所傳達的情感、思想和價值觀，從而更深入地理解作品的主題和情節。

（2）增強閱讀技巧和分析能力。在語境教學中，學生需要通過對語言要素、上下文以及文學特點的分析，來解讀文學作品。這樣可以鍛煉學生的閱讀技巧和分析能力，使他們能夠更熟練地理解文學作品中的形象、情節、人物關系和主題等要素。

（3）培養文學鑒賞能力。通過語境教學，學生可以深入體驗和欣賞文學作品的美感和藝術魅力。通過與文學作品相結合的情境和討論活動，學生可以從多個角度去欣賞和解讀作品，培養自己的文學鑒賞能力，提升審美意識和欣賞技巧。

（4）增強跨學科綜合能力。文學作品往往涉及多個學科領域，如歷史、哲學、社會學等。通過與相關的學科知識相結合，語境教學能夠幫助學生深入理解和探索作品所涉及的跨學科內容，培養學生的跨學科綜合能力。

（5）培養批判性思維和創造性表達能力。語境教學注重學生的主動參與和思考。通過與文學作品相關的討論和寫作活動，學生可以培養批判性思維和創造性表達能力。他們可以對作品進行深入分析，并表達自己的見解，鍛煉自己的邏輯思維和表達能力。

三、語境教學在高中文學閱讀中的實踐策略

（一）創設真實語境

《新課標》要求：創設運用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學習環境，幫助學生有效投入語文實踐（教育部，2017）。創設真實語境可以激發學生的興趣并提升他們對文學作品的理解和欣賞能力。為促進對作品有關背景的深入了解，可通過實地考察、人物訪談等課外活動，獲取真實資料，撰寫讀書筆記，整理采訪記錄，撰寫學習體會和感想（教育部，2017）。參觀活動是一種直觀的方式，能夠幫助學生親身體驗作品所描述的情境和背景。教師可以組織學生參觀與作品背景相關的地方，包括歷史遺址、博物館等。例如，在學習《紅樓夢》時，可以帶領學生參觀北京故宮或蘇州園林，讓他們親身感受清代文化背景和江南園林的特點。在參觀過程中，教師可以引導學生觀察細節、感受氛圍，并與作品進行對照。教師還可以組織學生進行虛擬參觀，利用現代科技手段，通過虛擬實境或在線游覽平臺，讓學生進入作品所描繪的場景，如一座古老的城市、一個特殊的建筑、一條特定的街道等。通過真實的圖像或影像資料，學生能夠更具體地了解作品中的環境和場景，增加對作品的理解和感受。角色扮演是使學生置身于作品情境中的一種方式。教師可以設計角色扮演活動，讓學生扮演作品中的角色，參與其中，親身感受角色所經歷的情緒、沖突和轉折。例如，在學習莎士比亞的戲劇作品時，可以讓學生分組扮演不同的角色，在表演中感受戲劇情節的緊張和沖突，理解角色的個性特點和心理變化。教師還可以設計情境任務，要求學生根據作品情境創作一段對話或寫一篇日記，從角色的視角出發，體驗和表達角色的情感與思考。這樣的任務能夠培養學生的創造性思維和寫作能力，并促使他們更深入地思考作品背后的意義和主題。在創設真實語境的實踐中，教師應充分準備，確保參觀活動或角色扮演的場景與作品內容緊密相關，注重與作品的有機聯系。教師需要精心設計問題，引導學生進一步地思考和探索，以加深他們對作品的理解和感悟。

（二）運用多媒體資料

《新課標》倡導借助信息技術優化整合課堂教學，引導學生經歷多樣化的學習過程，促進學生在更廣闊的語言環境中主動學習，實現知識的遷移與運用（教育部，2017）。應用音頻、視頻等多媒體技術，可以幫助學生在聽、說、讀、寫等不同維度中全面感知文學作品，更深入地理解作品的情節、人物和主題，提升他們的閱讀技巧和表達能力。通過播放與作品相關的音頻片段或錄音，讓學生感受作品中的語調、音樂和聲音效果，可以讓學生進一步理解并體會作品的氛圍和情感。例如，對于詩歌作品，教師可以播放朗誦音頻，讓學生傾聽并感受詩歌的韻律、聲音和意境。還可以利用有聲書、廣播劇等資源來引導學生深入理解文學作品中的故事情節和人物形象。通過欣賞與作品相關的視頻片段，學生可以觀察到作品描述的場景、人物形象和動態表現。例如，在學習小說作品時，教師可以播放與作品內容相符的電影剪輯片段，使學生對人物形象、情節發展和情感有更直觀的理解。教師還可以使用動畫、圖表等可視化工具，幫助學生更好地理解抽象的概念和復雜的情節。在使用多媒體技術時，教師需要精心挑選與作品緊密相關的音頻、視頻資源，并根據教學目標和學生的學習需求進行適當的設計和引導。比如，在播放音頻或視頻之前，可以提出導入性問題，引導學生思考和預測。在播放過程中，通過觀察和傾聽，教師可以提出有關作品細節、意義和主題等方面的問題，激發學生的思考和討論。之后，教師可以設計相關的寫作任務，要求學生根據所感知的內容展開個人思考和表達，進一步提升他們的閱讀和寫作能力。教師還需注重培養學生對多媒體資源的批判性思維和分析能力。學生需要學會評估所使用的音頻、視頻資源的可信度和準確性，思考多媒體資源與原著作品之間的差異和相似之處，并學會辨別真實性與虛構性所帶來的影響。

（三）小組討論與合作學習

通過讓學生互相交流對文學作品的理解和見解，可以促進他們從不同的角度考慮問題，互相激發思維，并共同解讀文學作品。教師可以提前準備一些開放性或深入挖掘的問題，引導學生展開思考和討論。設計任務時，既要關注作品的情節和細節，也要關注作者的意圖和主題，從而促使學生更深入地理解和解讀作品。小組成員的人數不宜過多，以便每個學生都能有機會參與討論。教師可以設定不同的角色，如組長、記錄員等，來分擔任務和促進小組成員的積極互動。合理安排討論時間，確保每個小組成員都有足夠的機會發言。教師可以設計共享機會，讓小組成員將討論結果與其他小組分享，擴大交流和學習的范圍。教師時刻關注小組討論的進展，并提供適當的指導和反饋。教師的任務是促進思考、引導討論、整合觀點，并及時給予學生肯定和建設性的意見。例如在《祝福》教學中，我讓班級四個小組分別仔細閱讀文章中寫到的四次雪景，小組討論這些雪景的描寫各有什么作用。學生在交流過程中不僅理解了環境描寫的作用，也更深刻地把握了小說的主題。

（四）文學劇場表演

通過扮演作品中的角色，學生能夠親身感受人物的思想、情緒和沖突，加深對作品的理解，并與作品中的人物產生情感連接。這種實踐方法不僅能激發學生的興趣，還有助于培養他們的表達能力、合作意識和創造性思維。通過扮演作品中的角色，學生可以更加直觀地感受到人物的思想和情緒，理解其內心的矛盾和變化。通過表演，學生能夠生動地再現作品中的情節和場景，深入體驗人物經歷的沖突和轉折，進一步加深對作品的理解和感悟。例如在《雷雨》教學中，第一場戲是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢，我讓學生準備好服裝、道具，尤其要求他們課前仔細品味劇中人物的語言，體會人物復雜的內心世界。通過參與表演，學生身臨其境地體驗作品中的情節和人物形象，從而增加對作品的好奇心和探索欲望。這種積極的參與體驗能夠激發學生對文學作品的興趣，提高他們的學習動力和閱讀熱情。在表演過程中，學生需要理解并表現角色的特點和心理，通過語言、身體動作和表情等方式準確地傳達人物的情感和意圖。學生之間還需要相互配合、協作，使整場表演呈現出流暢的節奏和形象的效果。

（五）寫作與創作任務

通過給學生提供創作的機會和平臺，鼓勵他們運用所學的語言知識和文學素材進行自主創作，可以提高學生的表達能力和創造性思維，同時鞏固其對文學作品的理解和記憶。教師應明確寫作和創作任務的目標及要求，例如寫作的文體和長度，創作的形式和表現方式。這樣能夠幫助學生明確方向，更有針對性地進行創作和表達。教師要為學生提供豐富的文學素材，如詩歌、小說、短篇故事等，指導學生從文學作品中獲取靈感和素材，并加以創造性的運用。教師要鼓勵學生在創作過程中進行探索和嘗試，勇于表達自己的思想和想法。教師要給予積極的評價和鼓勵，激發學生的創造潛能，培養他們的自信心。教師還要提供適當的指導和反饋，引導學生深入思考和改進創作?？梢酝ㄟ^個別指導、小組討論或互評等方式來進行反饋和交流，從而幫助學生提升寫作技巧和創作水平。

（六）跨學科整合

《新課標》要求在生活和跨學科的學習中學語文、用語文（教育部，2017）。將文學作品與其他學科內容結合起來，可以提供更豐富的學習體驗，激發學生的興趣，并促進他們對作品的深入理解。以歷史小說為例，在閱讀歷史小說時，將歷史知識與文學作品相結合，可以拓寬學生的思維廣度，加深學生對歷史背景的認識。通過將文學作品與其他學科內容結合，學生能夠更全面地了解作品的創作背景，包括歷史、地理、社會、文化等方面的情況。學生在閱讀歷史小說時，除了關注作品的情節和人物，還可以通過了解歷史背景和時代特點，更好地理解作品中的事件和人物行為。這樣的綜合性學習能夠加深學生對作品的理解，培養他們的批判性思維和分析能力。通過將文學作品與其他學科內容聯系起來，學生可以跳出文學的獨立領域，從多個學科的角度去審視和解讀作品。這樣的跨學科思維能夠讓他們從多個角度去體驗和理解作品，培養他們的創造性思維和問題解決能力。將文學作品與其他學科內容結合起來，可以讓學生在閱讀過程中獲得不同學科的知識，拓寬他們的知識面。例如，在閱讀歷史小說時，學生除了了解作品的情節和人物，還可以學習到與歷史相關的知識，從而激發學生的興趣和好奇心，提高他們的學習動力和積極性。

結語

綜上所述，語境教學在高中文學閱讀中的實踐與研究是一個不斷探索和發展的過程。語境教學能夠創造學習的情境，讓學生更加主動地參與其中。學生成了文學作品情節的“親歷者”，通過角色扮演、小組合作等方式，更加深入地理解和感受作品。語境教學也促進了學生跨學科思維和能力的發展。將文學作品與其他學科內容相結合，能夠使學生從多個角度去解讀和理解作品，培養了他們的創造性思維、問題解決能力和綜合素養。教師應不斷地探索和創新教學方法，尋找更好的教學策略和資源，以滿足學生的需求和提高他們的學習效果，進而提高語境教學的效果和質量。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］孔凡成.語境教學：語文教學的發展方向［J］.語文建設，2017（2）：22.

［3］張慶煊.高中語文文學閱讀與語境教學融合探究［J］.高考，2021（35）：133134.

責任編輯：丁? 蔚