“三新”背景下的高中語文大單元教學(xué)策略淺析

邢定

摘要：“三新”是指新課程、新教材和新高考。在“三新”背景下，高中語文教學(xué)要緊密聯(lián)系時代背景和社會需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的實際需要和認(rèn)知發(fā)展，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。本文主要探討在“三新”背景下如何優(yōu)化高中語文教學(xué)，特別是如何進行大單元教學(xué)，以期為高中語文教學(xué)改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：“三新”背景? 高中語文? 大單元教學(xué)? 策略

一、引言

在當(dāng)前“三新”背景下，教育改革已成為我國教育領(lǐng)域的重點議題之一。高中語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要環(huán)節(jié)，也需要適應(yīng)這一變革趨勢。隨著社會的快速發(fā)展和信息技術(shù)的普及，學(xué)生面臨著更多的知識和信息，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在滿足學(xué)生需求、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判思維等方面存在局限性。因此，教師需要思考如何在“三新”背景下進行高中語文大單元教學(xué)改革，以提高語文教學(xué)水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、“三新”背景下高中語文大單元教學(xué)改革的必要性

“三新”是當(dāng)前教育改革的三個重要方向，在這個背景下，高中語文大單元教學(xué)需要進行改革，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行要求我們以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力為目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生情感態(tài)度、審美意識和批判思維等方面的發(fā)展。通過大單元教學(xué)改革，教師會更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具備獨立思考、批判分析、文化鑒賞等能力，從而更好地適應(yīng)未來社會的需求。

其次，新教材的編寫和使用對大單元教學(xué)提出了新的要求。新教材更加注重知識的整合，強調(diào)綜合性的教學(xué)與學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將知識劃分為獨立的課文，缺乏整合性。教師采用大單元教學(xué)方式，可以更好地貫徹新教材的理念，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

再次，新高考改革要求學(xué)生具備更多的語文素養(yǎng)和綜合能力，而非僅僅依賴死記硬背和應(yīng)試技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這方面存在一定的局限性，無法滿足新高考改革的要求。教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、批判思維和創(chuàng)新精神等能力，提高他們的高考語文成績。

在新課程、新教材、新高考的“三新”背景下，高中語文實行大單元教學(xué)是完全有必要的，大單元教學(xué)模式能夠更好地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

三、“三新”背景下高中語文大單元教學(xué)改革的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在“三新”背景下，高中語文大單元教學(xué)改革需要創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。在高中語文大單元教學(xué)中，教師可以以生活為情境，開展主題探究，通過組織學(xué)生參觀、采訪、調(diào)查等方式，將語文內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實的情境中更好地理解和應(yīng)用語文知識。教師可以運用希沃白板等多媒體技術(shù)，如PPT、視頻、音頻等，以更加生動有趣的方式呈現(xiàn)語文內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，如閱讀經(jīng)典名著、報紙雜志等，從而拓展教學(xué)情境，拓展學(xué)生的視野和思維，將語文知識與學(xué)生熟悉的事物聯(lián)系起來，提高學(xué)生的理解、分析等能力。

例如，在針對統(tǒng)編高中語文必修下冊第二單元《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》的大單元教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在教學(xué)《竇娥冤》時，教師引入相關(guān)的歷史背景，通過圖片、視頻等多媒體資源展示元代社會底層人民的生活狀況，讓學(xué)生了解當(dāng)時社會的不公和壓迫。然后，組織學(xué)生觀看或演繹相關(guān)的場景，比如竇娥被冤枉的過程、庭審的場面等，讓學(xué)生身臨其境地感受竇娥的遭遇，激發(fā)他們對公平正義的思考和探索。這樣的教學(xué)情境容易使學(xué)生代入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望。在進行《雷雨》教學(xué)時，教師首先通過多媒體展示20世紀(jì)初中國社會和家庭制度的變遷，讓學(xué)生了解那個時期人們生活的社會環(huán)境。然后，教師讓學(xué)生分角色朗讀劇中周樸園、魯侍萍等人物對話，讓學(xué)生體會劇中不同人物的心理活動和情感沖突，最后讓學(xué)生嘗試提出解決問題的方法。開展這樣的活動，既可以讓學(xué)生更深入地理解作品中的人物形象和主題，又可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和團隊合作精神。在進行《哈姆萊特》教學(xué)時，教師首先通過多媒體展示英國莎士比亞時代的文化背景，介紹英國當(dāng)時社會的政治、經(jīng)濟、宗教和人文等方面的特點，激發(fā)學(xué)生對該時代的興趣。然后，教師讓學(xué)生分角色進行朗讀表演或進行小組討論，讓學(xué)生從不同角度探究作品中的復(fù)仇、愛情等主題，最后讓學(xué)生提出自己的見解。

（二）注重因材施教

因材施教既是一項重要的教學(xué)基本原則，又是一種重要的教學(xué)手段。教師要根據(jù)不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，采用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能得到不同程度的學(xué)習(xí)收獲與成長。教師可以通過問卷調(diào)查、寫日記、個別談話和課堂觀察等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等個體差異，在進行大單元教學(xué)時，根據(jù)不同的學(xué)生情況，為每個學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)既要契合總的教學(xué)目標(biāo)，又要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有所進步。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以靈活運用不同的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于喜歡合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以組建活動小組、布置合作任務(wù)；對于理論知識掌握較好的學(xué)生，可以布置拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們進行探究，提高他們的深度思考能力。

以統(tǒng)編高中語文必修上冊第七單元的《赤壁賦》為例，首先，教師應(yīng)了解學(xué)生對《赤壁賦》這篇文章的初步感受，掌握學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)水平。然后，教師根據(jù)不同學(xué)生的實際情況制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，將學(xué)生分為不同層次進行教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力和興趣較弱的班級學(xué)生，幫助其梳理字詞、讀懂文章大意，還可以重點講解《赤壁賦》的基本內(nèi)容和表達(dá)方式，幫助他們理解文本；對于學(xué)習(xí)能力和興趣較強的班級學(xué)生，可以引導(dǎo)他們深入理解《赤壁賦》中的文化內(nèi)涵和文章主題，并進行拓展閱讀，鼓勵學(xué)生積極參與討論，引導(dǎo)他們主動思考文本中的問題和主題，教師可以提出一些開放性問題，例如“如何評價作者的觀點？談?wù)剬ψ约旱膯⑹尽保ぐl(fā)這些學(xué)生獨立思考和深入探究。在高中語文大單元教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的情況，因材施教，提高教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

（三）鼓勵個性解讀

鼓勵個性解讀主要是在開展高中語文大單元教學(xué)的過程中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去思考、去理解，去探究作品的多元化與深層意義。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考某些問題，引起他們探究的欲望。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編高中必修上冊第七單元《荷塘月色》時，教師可以讓學(xué)生在課堂上想一想：作者為何會對荷塘有這樣深刻的感觸呢？如何理解作者“這幾天心里頗不寧靜”這句話？這樣的問題能促進學(xué)生的獨立思考，使其自主探究課文的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對學(xué)生的發(fā)展有很大的幫助。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)之上，教師可以組織學(xué)生進行分組討論，學(xué)生之間可以交流自己對課文的理解和認(rèn)識。在小組討論的過程中，學(xué)生加深了對文本的理解，也能夠從不同的角度來進行文章的閱讀與理解，進行學(xué)習(xí)方法的深刻反思。這種小組討論的方式，開拓了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的語言交流和合作能力。除了分組討論，教師還可以組織學(xué)生進行個性寫作，讓學(xué)生通過寫周記、讀后感等方式，將自己對文章的理解表達(dá)出來。學(xué)生在寫作的過程中對文本有更深層次的思考，也能體現(xiàn)出自身對文本的獨特見解和寫作風(fēng)格。個性寫作培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維特點。教師還可以讓學(xué)生在課堂上分享自己寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生勇于展示自我，在課堂分享交流過程中，讓學(xué)生獲得新的寫作靈感。個性解讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生對語文課文有更深層次的了解，也讓學(xué)生得到同學(xué)和老師的肯定與鼓勵，增強了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的信心和動力。在高中語文大單元教學(xué)中，教師采取個性解讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解文本內(nèi)容，也體現(xiàn)出教學(xué)的個性化與深度化。個性解讀能增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進學(xué)生閱讀、表達(dá)、思考能力的有效提升，為學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

在針對統(tǒng)編高中語文選擇性必修下冊第一單元《氓》《離騷（節(jié)選）》《孔雀東南飛》等課文開展大單元教學(xué)時，教師可以通過啟發(fā)式提問的方式來進行課堂引入，激發(fā)學(xué)生對課文的多角度理解。在課文教學(xué)時，教師安排學(xué)生進行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對文章的理解。在此過程中學(xué)生之間相互交流觀點，增強了對課文的認(rèn)識，鍛煉了交流能力。接下來教師根據(jù)課文特點提出個性寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生將自己對課文的理解寫出來。對于《離騷（節(jié)選）》這一文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身感受，理解屈原的離騷之情，也可以讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)自己對這首詩的深刻理解。對于《孔雀東南飛》這一文本，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫出屬于自己的詩歌，發(fā)揮出學(xué)生的文學(xué)才能。

（四）嘗試角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往扮演著知識傳授者和權(quán)威專家的角色，而學(xué)生則被動接受知識。在“三新”背景下的高中語文大單元教學(xué)改革中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進者和合作者，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師通過設(shè)計問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助他們培養(yǎng)問題意識和解決問題的能力；同時教師還可以提供相關(guān)資源和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)和深入研究。作為學(xué)生的促進者，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異，因材施教，采用多樣化的教學(xué)策略和方法，組織小組合作學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生多交流學(xué)習(xí)，以此來促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。作為學(xué)生的合作者，教師應(yīng)與學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，可以和學(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)計劃，一起商議學(xué)習(xí)方法，一起研究課文內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，讓學(xué)生掌握適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，從而更好地學(xué)習(xí)語文。通過與學(xué)生建立親密的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，老師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地開展語文教學(xué)。轉(zhuǎn)變課堂角色，對高中語文老師來說不是一件容易做到的事，既需要教師具備過硬的專業(yè)知識和較強的教學(xué)能力，又需要教師有正確的轉(zhuǎn)變教學(xué)角色的意識，并在教學(xué)實踐中長期堅持，同時還需要教師密切關(guān)注教育改革的新方向，積極參與學(xué)校與教育部門組織的教研活動，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

在進行統(tǒng)編高中語文選擇性必修下冊第三單元《陳情表》《蘭亭集序》《種樹郭橐駝傳》等作品的大單元教學(xué)時，教師可以嘗試轉(zhuǎn)換課堂角色，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進者和合作者。

1.引導(dǎo)者角色

教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本中的核心觀點、情感表達(dá)和修辭手法。例如，在教學(xué)《陳情表》時，教師提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和分析文本中的主題、情感和修辭效果。

2.促進者角色

教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生互相交流和合作，共同理解和解讀文本。例如，在分析《蘭亭集序》時，教師將學(xué)生分成小組，讓每個小組負(fù)責(zé)研讀一段文字，并要求他們合作討論，梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)和核心觀點。然后，每個小組派代表進行匯報，促進學(xué)生之間的互動和學(xué)習(xí)。

3.合作者角色

教師可以與學(xué)生合作，共同探討文本背后的更多思想內(nèi)容。例如，在教學(xué)《種樹郭橐駝傳》時，教師與學(xué)生一起研究當(dāng)時的社會現(xiàn)實、文學(xué)創(chuàng)作的政治意義，并引導(dǎo)學(xué)生思考該文本對于當(dāng)時社會變革的啟示意義。

四、結(jié)語

綜上所述，“三新”背景下的高中語文大單元教學(xué)不僅與時代的教育需求相契合，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)嘗試轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，注重教學(xué)改革，以便更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。在“三新”背景下，高中語文教師要不斷探索創(chuàng)新，不斷提升自身的教學(xué)能力，為學(xué)生營造更加開放、活躍、合作、高效的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生全面健康地發(fā)展。

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責(zé)任編輯：丁? 蔚