英語文學作品閱讀教學中美育滲透的策略與方法

郭宇塵 劉麗

本文系阜陽市社科規(guī)劃課題“落實立德樹人、助力阜陽教育——‘五育并舉視域下的師德建設(shè)長效機制研究”的階段性成果，課題編號為FSK2023026；系阜陽師范大學校級本科教學工程項目“基于‘美育的大中小一體化英語教學實踐研究”的研究成果，課題編號為2022SJJYZX09。

摘要：本文以歐·亨利的短篇故事“The Last Leaf”為例，探究了高中英語文學作品閱讀教學中有效進行美育滲透的策略與實施方法，包括“聚焦故事情節(jié)，體會作品構(gòu)思之美”“賞析語言，領(lǐng)略語言生動之美”“探究主題意義，感悟作品蘊含的真善美”等。

關(guān)鍵詞：文學作品閱讀? 閱讀教學? 美育

一、引言

美育一般指通過自然美、藝術(shù)美與社會美的途徑，在潛移默化中對廣大人民，特別是青年一代進行情感的陶冶、健康審美力的培養(yǎng)與健全人格的塑造（曾繁仁，2012）。“美育”的概念是由德國偉大的詩人、美學家席勒于1795年首次提出的。他將美育定義為“情感教育”，為美育的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。被稱為“美學之父”的鮑姆嘉通提出“美育即感性教育”的重要觀點；蔡元培先生作為我國現(xiàn)代美育事業(yè)的開創(chuàng)者與奠基人，首次將美育列入國民教育方針；朱光潛認為美育是造就德智美全面發(fā)展，實現(xiàn)“全人”不可缺少的途徑（曾繁仁，2012）。因此美育不僅僅是在藝術(shù)課上進行培養(yǎng)和熏陶，它應(yīng)貫穿于所有學科的教學中。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）明確指出“普通高中課程應(yīng)幫助學生樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，形成開放、包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力”，并分別在必修、選擇性必修及選修階段對高中英語教學中美育提出了明確而具體的要求：從在學習活動中初步感知和體驗英語語言的美，到理解和欣賞英語語言的形式美并在理解和欣賞部分英語優(yōu)秀文學作品中感悟作品的意蘊美，再到觀察和賞析語篇包含的審美元素，獲得審美體驗，形成對語言和事物的審美感知能力（中華人民共和國教育部，2020）。由此可見英語文學作品閱讀教學對美育的實施與滲透具有舉足輕重的作用。如何在英語文學作品閱讀教學中有效地滲透美育是一項值得探索的課題。

本文以北師大版普通高中教材選擇性必修第三冊第八單元Lesson 1 The Last Leaf 為例，探討如何在高中英語文學作品閱讀教學中有效滲透美育。

二、高中英語文學作品閱讀教學中美育滲透的策略與方法

“The Last Leaf” （《最后一片葉子》）是美國著名短篇小說家歐·亨利的作品，選入高中英語教科書時，略有刪減，但故事情節(jié)不變。故事圍繞常青藤上的葉子展開，展現(xiàn)了發(fā)生在三位窮苦畫家蘇（Sue）、瓊西（Johnsy）和貝爾曼（Behrman）之間相濡以沫的真情，揭示了小人物的高尚品格以及他們向往人性世界的美好愿望，贊揚了小人物之間至真至純的關(guān)愛之情和人性美。語言上，作者采用了擬人、比喻等修辭手法，讓語言生動形象。因此，從語言呈現(xiàn)的形式美、故事展現(xiàn)的人性美、主題蘊含的真善美，以及老畫家貝爾曼逼真畫作的藝術(shù)美來說，“The Last Leaf”是一篇開展美育的佳作。

“The Last Leaf”是以“葉子”為線索，按照時間順序展開的。因此，在引導學生閱讀時，可按照“讀文本找人物關(guān)系—梳理故事情節(jié)—賞析語言特點—思考主題意義”的思路進行。

（一）聚焦故事情節(jié)，體會作品構(gòu)思之美

作為世界短篇小說大師之一的歐·亨利，擅長用簡單的語言來表達別具匠心的構(gòu)思。為了培養(yǎng)學生的觀察能力、想象力及預(yù)測能力，特別是引導學生體會“歐·亨利式”結(jié)尾，在讀前環(huán)節(jié)，筆者先向?qū)W生展示一片枯黃的落葉，然后提問：“Do you like the leaf？Why or why not？”有些學生說不喜歡，因為它沒有生機；而有些學生說它象征著秋天，帶給人一種收獲的喜悅。筆者繼續(xù)問：“Do you believe it could save a persons life？And how did such a leaf make it？”這既激發(fā)了學生的興趣，又引出了話題。隨即讓學生根據(jù)插圖來預(yù)測故事發(fā)生的場景、情節(jié)及結(jié)局。學生預(yù)測后，筆者簡要介紹作者歐·亨利及其作品“The Last Leaf”的創(chuàng)作背景，以引導學生結(jié)合特定背景理解故事情節(jié)、分析人物形象，從而更好地理解作品內(nèi)容和主題。

在閱讀環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置如下任務(wù)，讓學生帶著相關(guān)背景知識讀作品了解故事大意、梳理故事情節(jié)，同時檢查預(yù)測情況。任務(wù)1要求學生閱讀文本，回答下列三個問題，了解故事大意。

Q1：Who are the main characters？And whats the relationship between them？

Q2：When and where did the story take place？

Q3：What happened at the end？

前兩個問題學生很容易就找到了答案。最后一個問題，對于“歐·亨利式”結(jié)尾，學生讀后不但吃驚，在憂傷中對貝爾曼還產(chǎn)生了一種敬佩之情。

在任務(wù)2里，筆者設(shè)計了一個需要填寫關(guān)鍵信息并劃分段落的“Story Mountain”，引導學生閱讀文本，完成該“Story Mountain”框架，感知故事情節(jié)。

學生在完成“Story Mountain”后，對故事的情節(jié)、結(jié)構(gòu)有了初步的了解，知道了故事是圍繞“葉子”展開的。筆者追問以下問題，讓學生思考故事的結(jié)尾：“Does the ending of the story surprise you？If yes，how？What do you think of such an ending？”通過討論，學生體會“歐·亨利式”結(jié)尾“含淚微笑”的效果以及貝爾曼為救瓊西而不惜犧牲生命的人性美。

（二）賞析語言，領(lǐng)略語言生動之美

語言是小說思想內(nèi)涵的外部表現(xiàn)形式。任何作品都是作者以自己獨特的視角來抒發(fā)內(nèi)心的某種慰藉與寄托，從而帶給人們美的享受。從某種意義上來說，語言是英語文學作品中不可忽略的一部分（樊紅紅，2022）。

歐·亨利作品語言的最大特點是通俗易懂，生動形象。為了收到這樣的效果，“The Last Leaf”采用了大量的修辭手法。為讓學生發(fā)現(xiàn)語言的美，筆者提出如下問題讓學生思考。

Q1：Could you find the sentences that describe pneumonia in Para.2？And what rhetoric（修辭格）did the writer use？

Q2：Why did he describe pneumonia in this way？

Q3：Could you find more sentences with rhetoric？ What do you think of these sentences？ And why？

學生兩兩討論后，給出帶有修辭格的句子“In November，a cold，unseen stranger，whom the doctors called Pneumonia，arrived in Greenwich Village.Mr Pneumonia placed his icy finger on Johnsy;and she lay，barely moving...”“Im tired of waiting. I want to go sailing down，down，just like one of those poor，tired leaves.”“One leaf remained on the vine，bravely holding on in the wind and rain.”并一一賞析。第一句運用了擬人的手法，把肺炎看成一個殘酷、強大的惡魔；第二句運用了明喻和擬人的修辭格，這里瓊西把自己比作一片可憐的、疲憊的藤葉，突顯了瓊西被病魔折磨的無助感和悲觀絕望的心理；第三句也采用了擬人的手法，說明這“最后一片樹葉”強大的力量和無畏的精神。

再讀小說結(jié)尾細細品味貝爾曼的masterpiece，引導學生體會這里作者巧妙的一語雙關(guān)：masterpiece表面上是指貝爾曼內(nèi)心積蓄多年而畫在墻壁上的杰作，實則是在贊美貝爾曼為挽救年輕畫家瓊西的生命而勇于獻身的精神。

（三）探究主題意義，感悟作品蘊含的真善美

《課標》指出，“對主題意義的探究是學生學習語言的重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效”。對主題意義的探究體現(xiàn)在文學作品中，就是對作品傳遞的價值觀的探討。

“The Last Leaf”描述的是住在貧民窟的三個畫家互相關(guān)照的故事，特別是為了解救瓊西，畫家貝爾曼犧牲了自己，彰顯了窮苦人之間至真至純的關(guān)愛之情。人性之美在他們身上熠熠生輝！為了引導學生理解這一主題意義，感悟作品傳遞的價值觀，筆者從以下方面著手組織探究。

首先，分析人物形象，感受主題。小說以人物形象的塑造為中心，在交織的人物關(guān)系中創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。人物形象的塑造體現(xiàn)了作品的人文價值。故事“The Last Leaf”中三個主要人物分別是瓊西、蘇和貝爾曼。瓊西和蘇是志同道合的朋友，得知瓊西病得只有一線生機時，原著寫她自己躲起來大哭了一場，收入課本時刪掉了此部分。但從“Sue took some paper and a pen into Johnsys room and began a pen drawing， in an attempt to raise Johnsys spirits.”這句能看出她對朋友的關(guān)心，且接下來的日子她一直陪伴照顧瓊西。由此可見蘇是一位真誠、善良的女孩子。她對瓊西雪中送炭式的幫助，讓人感動。

小說中60多歲的貝爾曼，一出場是一個失敗畫家的形象，40多年來，從未創(chuàng)造出他渴望的杰作。但從“Behrman cried with disbelief.‘Are there people in the world that foolish to think theyll die because leaves drop off from a vine？...”可見他對瓊西的關(guān)心，也突顯他粗獷的性格。故事結(jié)尾處對他冒雨雪畫最后一片葉子救瓊西的間接描寫，刻畫了他無私、高大的形象，令人肅然起敬，人性美的光輝在他身上閃耀到了極致！

而年輕的畫家瓊西在病魔纏身時悲觀絕望，在錯覺下把自己的生命與風雨中最后一片樹葉綁在一起，反映了藝術(shù)家超乎常人的思維，也寫出了窮苦人們面對強大病魔的無奈無助。

為了分析故事中的人物形象，幫學生感受其中蘊含的真善美，筆者先讓學生在文本中畫出描寫他們動作、語言及神態(tài)的語句，然后針對關(guān)鍵信息提出問題，引導學生揣摩文中的人物形象，最后以小組合作的形式來表演作品中的一些場景。表演中學生不僅深入分析了人物形象和故事情節(jié)，還加入了個人的理解。

其次，感受環(huán)境描寫，領(lǐng)悟主題。環(huán)境描寫可以烘托人物心理，塑造人物鮮明形象，從而讓主題突出（田敏、王超，2016）。環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。故事“The Last Leaf”第一段寫格林威治村是個藝人聚集的地方，他們在那里尋找窗戶朝北且租金低廉的公寓。蘇和瓊西的畫室就在一座三層樓的樓頂。這段社會環(huán)境描寫不但交代了故事發(fā)生的地點，也表明了主人公貧困的處境，為故事發(fā)展奠定了基調(diào)。此外，文中還有自然環(huán)境描寫，如“Behrman and Sue...noticed that there was just one remaining leaf. Whats more， a cold rain was falling， mixed with snow.”，畫線部分生動地描寫了窗外最后一片藤葉在惡劣天氣環(huán)境中搖搖欲墜的情形，把故事推向了高潮，也為后文貝爾曼畫最后一片葉子作了鋪墊；“One leaf remained on the vine， bravely holding on in the wind and rain.”，畫線部分暗示了最后一片“葉子”屹立在風雨中，預(yù)示了瓊西活下去的希望，也彰顯了貝爾曼的偉大。

為了讓學生理解環(huán)境描寫的作用，筆者引導學生思考以下問題：“Whats the function of the paragraph 1？ Can you find more environmental description in the story？ And why did the writer describe the surroundings？”通過思考、探討，學生感受環(huán)境描寫對故事情節(jié)的推動作用以及對主題意義的烘托作用。

最后，復述故事，深化主題。通過閱讀完成“Story Mountain”，學生已初步了解了故事的情節(jié)。為加深學生對作品內(nèi)容的理解，深化主題意義的探究，筆者在讀后環(huán)節(jié)讓學生按時間順序完成下圖，并復述故事。

在學生梳理時間線，復述完故事后，引導學生思考以下問題：

Q1：Why did Behrman die within only two days ？

Q2：Why did Sue call the painting a masterpiece？

Q3：What do you think the story is trying to express？

學生四人小組交流后匯報。在匯報環(huán)節(jié)，學生積極發(fā)言，對貝爾曼不惜犧牲生命救瓊西的行為和品質(zhì)給予高度贊揚。對貝爾曼的杰作，學生也從不同方面進行理解和賞析。有學生認為，它不僅僅是一幅畫，更體現(xiàn)了貝爾曼值得贊揚的精神；有學生認為這幅作品畫得太逼真了，以至于畫家瓊西都沒有發(fā)現(xiàn)；更有學生從藝術(shù)的角度對這幅畫給予評價，認為貝爾曼賦予了畫作生命。作品表達的窮苦人之間純潔、溫暖、感人的關(guān)愛之情在學生中引發(fā)了共鳴。

筆者借機引發(fā)學生思考題目的妙處，提出問題“From what we have learned， whats your understanding of the title？”。師生共同探討起到畫龍點睛作用的題目“The Last Leaf”，它包含多層含義：既指生活中的葉子，也指藝術(shù)中的葉子；既象征著貝爾曼生命的終結(jié)，也寓意著瓊西生命的開始。

三、結(jié)語

教育是一種積極的互動過程，美育是一種潤物細無聲的滲透和陶冶，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人高尚、健康的情感素質(zhì)（曾繁仁，2012）。它既是一種相對獨立的教育形態(tài)，又具有邊緣性、交叉性和滲透性（杜衛(wèi)，2000）。因此，在高中英語文學作品閱讀教學中，我們通過分析作品，挖掘其語言、內(nèi)容及主題上的美學價值，引導學生讀文本、品故事、賞語言、悟思想的美育滲透是有效的。而在文學作品閱讀教學中，我們先要提高自己對作品的審美和解讀能力，才能提升學生的審美及創(chuàng)造美的能力，以達到以美育人的目的。

參考文獻：

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責任編輯：丁? 蔚