小學語文低學段兒童詩教學策略研究

郭媛媛

摘要：在當前小學語文兒童詩教學中存在重視知識灌輸、教學模式單一、忽略課外拓展延伸、教師理論素養不足等情況。因此本文結合小學低段語文教學的基本任務和特性，緊扣《義務教育語文課程標準》，依據小學低年級兒童身心發展特點，嘗試探索出一套依從兒童本性的兒童詩教學策略。

關鍵詞：小學語文? 兒童詩? 教學策略

一、低學段兒童詩教學的重要性與迫切性

兒童作家樊發稼先生說：“詩歌天然和兒童有著契合關系，他們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質。”兒童詩韻律優美，語言凝練，感情純真，童趣盎然，適合兒童聽賞、吟誦和閱讀，符合兒童心理和審美特點，是學生學習的有利資源。

部編版兒童詩選文特點是語言淺顯、韻律優美，童趣盎然、插圖精美，對于激發學生的想象力、創造力，培養學生良好的道德品質都有重要的作用。在小學低段中有激發兒童想象力的兒童詩，例如部編版語文一年級上冊《小小的船》《青蛙寫詩》《明天要遠足》；有培養兒童良好品德情操的兒童詩，例如部編版語文一年級下冊《一個接一個》《怎么都快樂》《夜色》；還有激發兒童創造性思維的兒童詩，例如部編版語文二年級上冊《樹之歌》《植物媽媽有辦法》，二年級下冊《彩色的夢》《要是你在野外迷了路》《祖先的搖籃》。班級學生對兒童詩也非常喜歡，課下進行模仿和創作，他們自己創作的兒童詩更加童趣盎然。筆者所在班級曾出過一本《小荷》詩文集，此詩文集是對學生平時創作的統一匯編。班級學生的寫作熱情空前高漲，先是寫兒童詩，后來拓展到寫敘事類、抒情類等各種類型的文章。在《小荷》文集中，不僅有優美的詩文，還有同學們自己精心設計的插圖，極具美感。

同學們在這樣的學習氛圍下，語文學習能力不斷提高，這說明兒童詩教學在學生語文素養的培養過程中具有重要作用。但是當前小學語文兒童詩教學存在淺顯化、機械化、應試化等問題，忽視了兒童詩充滿想象、童趣和優美意境等特點。很多老師在教學此類文本時，也存在諸多迷茫：這類文本對小學低段學生來說不好介紹，什么是詩歌，什么又是兒童詩，這些概念很難給學生說清楚。這類文本沒有明顯的線索，也沒有固定的人物，更沒有動人的故事情節，怎樣抓住孩子們的興趣？這些都是兒童詩教學的難點。

因此本文結合小學低段語文教學的基本任務和特性，緊扣《義務教育語文課程標準》，依據小學低年級兒童身心發展特點，嘗試探索出一套依從兒童本性的兒童詩教學策略，以期培養兒童良好的道德品質，激發他們的想象力，發揮兒童詩獨特的作用。

二、小語低學段兒童詩教學存在的問題

（一）重視知識灌輸，忽略想象和幻想

低段教學以識字寫字為重點，機械背誦，以應付考試為主要目標。低學段兒童在學習詩歌過程中，受制于理解能力局限，對于詩歌的解讀有限，習慣于機械性地朗讀、背誦，對于詩歌真正內涵往往無法真實、準確理解。以二年級下冊兒童詩《要是你在野外迷了路》為例，該詩意在指導學生在惡劣大自然環境中掌握生存技巧。筆者在教學過程中發現，學生閱讀、背誦該詩過程十分順利，但具體追問對于該詩的理解，不少同學無法回答。仔細分析問題，主要表現為對于詩中出現的“北極星是盞指路燈”“溝渠里的積雪會給你指點方向，看看哪邊雪化得快，哪邊化得慢”等詩句中蘊含的物理及地理等知識無法理解。從該詩教學中出現的問題可以得出結論：要有效開展詩歌教學，不能僅重視知識灌輸，還要確保學生知其然，更知其所以然。

（二）教學模式單一，缺乏童真和童趣

在教學時老師們基本選擇了最為原始的教學方法，那就是高聲朗讀，學會字詞、學會背誦就告一段落了。回過頭來，學生們背誦得非常流利，但是對童詩的語言美、文字美、節奏美、意境美卻一無所知。筆者曾觀看電影《死亡詩社》，電影中男主角基廷是一位好教師，他在教學詩歌時鼓勵學生提出自己的想法和主見，通過不同教學方式讓學生領略詩歌的樂趣。學生在其課堂上不僅放松，還學到了很多東西。低學段兒童詩教學亦是如此，要豐富教學模式，讓學生的童真和童趣得到充分的釋放，在此基礎上兒童詩教學才能更上一層樓。

（三）忽略課外拓展延伸，缺乏創造力

許多教師忽略推薦課外兒童詩閱讀，并且忽略組織課外兒童詩創作、拓展活動。古語有云，書讀百遍，其義自見。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。在低學段兒童詩教學過程中，如只停留于課本詩歌教學，滿足于高分數是絕對不夠的，要更多地引導學生進行課外閱讀，形成課上與課外的良性互動。筆者在兒童詩教學過程中，發現所在班級某學生在詩歌學習、理解過程中快于其他學生，便以該學生為代表，重點調研該現象出現的原因，尤其是了解其對于詩歌學習、理解迅速的原因。經了解，該學生家長充分重視其課外學習，專門用相關學習機下載唐詩、宋詞以及兒童詩等經典詩詞的錄音及解讀，這有效提升了該生的知識儲備及對詩歌的興趣，為課堂上的兒童詩學習打好了堅實基礎。

（四）教師理論素養不足，以長者自居，缺乏一顆“童心”

沒有“童心”的教師難以觸動學生們的心靈，更難以激發學生學習兒童詩的興趣。兒童詩的語言是極美的，很多是需要通過朗讀來體會的，在教學中教師容易忽略朗讀的指導和示范，這就使詩歌美感體驗大打折扣。古語有云：“師者，所以傳道授業解惑也。”偉大教育家孔子曾說：“三人行，必有我師焉。”這兩句話就為當代教師智能做了有效定位并提出了要求。一方面，小學教師不僅僅是簡單的教書匠，還要培養學生主動學習與思考的品質，這要求老師必須具備豐富的教學理論素養；另一方面，任何人在某個方面都有值得我們學習的地方，教師如此，學生亦如此。教師在教授兒童詩的過程中，要想取得良好的教學效果，亦應該以學生為師，站在學生的角度，體會、理解學生的童心及他們的所思所想。如此方能提高兒童詩教學質量。

三、小學低學段兒童詩教學策略

（一）激活課堂，放飛想象

教師可以創設情境，放飛學生想象翅膀。想象力對于小學生的語文學習有重要作用，有利于學生語文素養的形成與發展。因此在兒童詩教學中，我們應該為兒童想象力的生成營造時空、心理及精神氛圍。筆者在兒童詩教學過程中主要采用以下三種想象激發模式。

模式一：聯想+繪畫（音樂）。在兒童詩教學過程中，利用繪畫、音樂、舞蹈等藝術形式表達詩歌的真實內涵。有些詩歌可以配上圖畫，有些詩歌可以譜上背景音樂，以此促進學生的學習。

模式二：聯想+寫作。在兒童詩教學過程中，通過學生寫作來提升教學效果。兒童詩總體來說淺顯易懂，但學生往往習慣于被動地接受老師的分析解讀。在教學過程中采取“聯想+寫作”的模式，可以有效地讓學生與詩人共情，從詩歌的字里行間準確理解詩人在創作該詩歌時的真實想法與詩歌所表達的真情實感。

模式三：聯想+討論。通過頭腦風暴（討論）的方式，集思廣益，去探究詩歌的真實內涵，從而達到“對作品思想感情傾向，能聯系上下文背景做出自己的評價”的教學目標。

以二年級下冊《祖先的搖籃》一課教學為例，開頭筆者就以圖片引入，啟發學生想象我們的祖先在很早以前如何生活，學生們根據已掌握的資料，進行合理想象。有的學生想象了祖先的飲食，有的學生想象了他們當時自由自在、愉快的生活，還有的學生甚至幻想自己就是當時一個可愛的孩子，在原始森林里捉蝴蝶、吃野果、看星星，為整堂課教學作了良好的鋪墊。教學中，同學們朗讀得也更加投入，仿佛置身于祖先的搖籃中。

（二）用心誦讀，體驗童趣

教師在教學中使用配樂朗讀，引導學生感受兒童詩之美，培養學生審美情趣。兒童文學作家金波從兒童詩首先是詩的觀念出發，認為詩歌的語言不但要精練富有表現力，還要有語言的音樂美。所以在兒童詩朗讀中，要注重兒童詩的這種音樂美，使小讀者感受到兒童詩的魅力。

新課程標準中指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，小學語文核心素養包括理解能力、運用能力、思維能力、審美能力。兒童詩教學中，我們要使用多種誦讀方法，讓學生感受兒童詩的語言美和意境美，培養學生的審美感知素養。

教師可以在教學中開展情境表演誦讀。盧梭主張兒童的天性都是美好的、善良的，教師應順應兒童身心的自然發展。低年級孩子天性喜歡表演，幻想成為詩中的角色，可以是人物，也可以是動植物，所以可以給他們創設情境，讓其戴上可愛的頭飾，成為詩中的主角，盡情誦讀。這符合兒童的身心發展規律，也培養了學生樂于學習、善于學習的良好品質。

（三）我手寫我心，再創兒童詩

著名文學家葉圣陶先生曾說過，寫作，就是我手寫我心。這個“心”字，就是要求作者在寫作時用心觀察，用心記錄。兒童教育家陳鶴琴提出對孩子要“從小教起，從小教好”。教好就必須把兒童當作兒童，反對教育成人化傾向。因此兒童詩仿寫或者創作也需要尊重兒童，發展兒童個性，教師可以用游戲、繪畫等有趣的方式，激發他們的想象力，先從簡單的仿寫開始，給學生一個臺階，讓學生學會仿寫兒童詩后，再根據學生的能力，進行個別指導，進而幫助學生創編兒童詩。

例如在教學二年級《彩色的夢》一課時，筆者讓學生仿照課文的第二和第三小節，寫一寫自己彩色的夢。同學們不僅想象力豐富，語言也十分生動有趣，教學效果非常好。后來還有部分學生將兒童詩拓展成了優美的散文，相信寫作的小小種子已經種在了他們心田里。

（四）課外拓展，延續兒童詩

書籍是人類文明進步的階梯，尤其是兒童，多讀書有著各種好處。一是可以開拓兒童視野。課外拓展閱讀可以讓兒童盡可能地提高自己的知識儲備，這為學習兒童詩打好了堅實基礎。二是可以陶冶兒童情操。兒童通過課外拓展閱讀，不斷洗滌凈化自己的思想與進階，形成自己正確的三觀，更為學習兒童詩培養了良好的興趣。三是提高學生的寫作水平。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”課外拓展閱讀豐富了兒童的知識儲備，無形中亦使其掌握了各種寫作技巧，這有利于學生的詩歌再創作。四是提高了兒童對于詩歌的理解力。兒童的理解力往往由閱讀能力決定。多進行課外拓展閱讀有助于兒童思考，從而幫助兒童更有效地解決問題。

筆者在課后會向同學們推薦相關兒童詩書目，如《中國現當代兒童詩選》《古詩必背75首》等。同時在學校里，筆者充分利用早讀、午讀時間組織學生朗讀《日有所誦》，這本書里有很多經典有趣的兒童詩，可以拓展兒童詩資源。指導家長與孩子開展親子閱讀，在父母的有效閱讀陪伴中提高孩子的閱讀效率，父母孩子共讀兒童詩，品味兒童詩之美。在此基礎上筆者對學生的優秀作品進行匯編，創編班級詩文集《小荷》。

（五）提高素養，培養“童心”

提高教師理論素養對教學有極其重要的作用。教師的理論素養是教育工作的基礎和前提，只有具備高尚思想品德、深厚知識儲備以及扎實教學水平，才能夠在教學工作中不斷創新和進步，優化教學效果，促進學生的全面發展。具體到低學段兒童詩教學，教師要在教學過程中不斷提高自己的文學素養，努力補充兒童詩的文體知識，進而傳授于學生，助力學生了解兒童詩的背景、審美特點等。教師要擁有一顆“童心”，觸動學生們的心靈，激發學生學習兒童詩的興趣。同時，在兒童詩的教學中重視對學生的朗讀指導和教師的示范朗讀，幫助學生體會兒童詩的語言美、意境美等，從而更好地引導學生，讓學生在良好的環境中學習兒童詩，并以此為起點不斷茁壯成長。

低學段兒童詩教學是小學語文教學的重要一環，切記不可忽視。提高教師的教學水平與技能需要教師不斷地學習，并通過實踐獲得有效教學經驗。教師應時刻注重提升自身理論素養，以更好地開展低學段兒童詩教學工作。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。筆者會繼續在小學低學段兒童詩教學中不斷努力，爭取更大的突破，也期待班級的《小荷》詩文集出現更多優秀作品。

參考文獻：

［1］劉欣.論小學兒童詩歌教學的策略［D］.蘇州：蘇州大學，2018.

［2］王筱雯.基于兒童本位的小學語文兒童詩誦讀教學策略研［D］.錦州：渤海大學，2015.

［3］趙婷婷.小學兒童詩讀寫教學研究［D］.信陽：信陽師范學院，2019.

責任編輯：黃大燦