小學語文革命文化題材課文教學策略

劉玉年 姚東方

摘要：革命文化題材課文的教學，對傳承革命文化，落實立德樹人根本任務起著重要作用。革命文化題材的課文離學生生活的年代較遠，難以激發學生的閱讀興趣，大大削弱了育人功能。因此，教學中可以依托課文資源，也可以整合課外多種資源，開展革命文化題材課文教學。這樣既促進學生核心素養的提升，又落實了立德樹人的根本任務。

關鍵詞：革命文化? 課文? 探索? 策略

學生核心素養的全面提升，立德樹人根本任務的落實，離不開對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的繼承和弘揚。革命文化的繼承和弘揚離不開革命文化題材的課文學習，革命文化題材的課文是指圍繞偉大的建黨精神，反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等精神的課文。隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的修訂，統編版語文教材中革命文化題材的課文大幅度增加，約占全部課文的10%。課文的編排緊扣學生的認知發展水平，運用分散與集中兩種形式，呈現出螺旋交替上升的編排特色。低年級主要以單篇形式分散在不同單元中；中高年級以主題單元的形式集中編排。課文的表現形式也是豐富多樣，包括小說、散文、詩歌、故事、書信等體裁，每個階段都有不同的人文主題，內部形成一個連貫的精神譜系。

一、革命文化題材課文教學現狀

筆者在革命文化題材課文的教學實踐中發現，由于距離學生生活的時代較遠、學生認知存在局限和教師缺少合適的教學方法，教學中出現了一系列的問題。

（1）年代較遠，難以引起學生的情感共鳴，難以激發學生的閱讀興趣。現實中，學生更愿意閱讀貼近生活、生動有趣的課文，這樣就大大降低了革命文化題材課文的育人功能。

（2）情懷之大，難以引起學生的認知。革命文化題材課文表現出來的革命領袖、仁人志士的大仁大義、大氣度、大情懷，與小學生的心理認知有很大的距離，導致學生對革命者思想、情懷的理解不夠深入。

（3）淺嘗輒止，難以深入感悟革命精神。革命文化是國家意志的體現，教師缺少合適的教學方法，在教學中淺嘗輒止，致使學生學習此類課文時比較吃力，從而影響學生對課文中革命精神的感悟。

二、革命文化題材課文教學策略

（一）依托課文資源

1.品讀文本語言，感受人物風貌

革命文化題材課文中人物的精神風貌和博大的情懷，是通過一個個生動的文字描述、感人的故事情節和鮮明的人物形象表現出來的，因而教學中應緊扣文本，把對文本中關鍵語句的品讀融入課文的整體學習之中，在反復品讀中感受人物的精神風貌，讓躺著的文字站起來，讓冰冷的文字有溫度。

如在六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學中，可以通過抓住關鍵詞句，品味文本的語言魅力，感受人物的崇高形象。在教學“引上絕路”這一情節時，筆者引導學生有感情地朗讀：“為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：‘走！帶頭向棋盤陀走去。”朗讀這句話可以抓住“斬釘截鐵”“走”這兩個關鍵詞，感受班長馬寶玉在生死抉擇面前果斷堅決、勇往直前的大無畏精神。在“頂峰殲敵”和“英勇跳崖”這兩個情節中都出現了“砸”這個字：一次是“馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，猛地舉起大石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！”；另一次是“說罷，他把那支從敵人手里奪過來的槍砸碎了”。筆者引導學生關注動詞“砸”，思考兩句話中“用石頭砸”和“把槍砸碎”表達的感情是否一致。學生經過反復對比品讀，發現第一個“砸”砸出了戰士們的決心，砸出了對敵人的強烈仇恨；第二個“砸”的感情更加強烈，砸出了戰士槍在人在、槍亡人亡的革命英雄主義精神，砸出了戰士寧愿把槍砸得粉碎，也不留給敵人的憤慨。

通過對文本中關鍵詞句的品讀，靜止的文字有了鮮活的畫面感，五壯士的英雄形象鮮明起來，學生真正走進了革命先烈的內心世界，深深地感受到了革命先烈的精神風貌。

2.填充文本空白，走進人物內心

教材選用的革命題材文本離現實生活較遠，學生在理解文本時有一定的難度，需要老師給予相應的指導。因此，在教學中教師可以在文本的留白處，引導學生結合自己的合理想象進行補白，走進人物內心，這樣既加深了學生對于文本的理解，又提升了學生的思維能力和語言表達能力。

如五年級下冊《軍神》一文中，劉伯承不打麻藥、忍受劇痛接受手術這一情節是文本的重點，可以引導學生抓住“一聲不吭”這一細節，對比“緊緊抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”及抓破床單等描寫，再聯系“我一直在數你的刀數”，想象手術中劉伯承的心理活動。筆者適時引導學生思考：此時無聲勝有聲，雖然劉伯承一聲不吭，但是此時，他心里在想什么呢？學生思維的閥門一下打開了。有的說：我千萬不能出聲，因為我一出聲，沃克醫生就會給我打麻藥。有的說：我一定不能吭聲，不能影響沃克醫生做手術。還有的說：我哪能出聲呢？比起戰場上犧牲的戰友，這點傷算什么……

通過補白，學生走進了劉伯承的內心世界，感受到劉伯承驚人的毅力和鋼鐵般的意志，對“軍神”二字有了更深的感悟。這樣既提升了學生的思維能力和語言表達能力，也為單元習作打下基礎。

3.巧用閱讀鏈接，落實語文要素

很多革命文化題材的課文后面都提供了“閱讀鏈接”，這些閱讀鏈接有其獨特的價值，有的是把學到的方法用于實踐，有的是拓展閱讀視野，有的是加深了對文本內容的理解。因此，我們在教學中要把握好尺度，發揮閱讀鏈接應有的功效。

如教學《軍神》時，將閱讀鏈接——《豐碑》與文本教學融合在一起，把“通過課文中的動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”的方法運用到課堂實踐，學生體會到軍長的內心，感受到軍需處長那舍己為人的崇高人格，同時他的形象猶如一座高聳的豐碑屹立在大家的心里。《為人民服務》的閱讀鏈接是《十里長街送總理》，這兩篇文章雖然文體不同，但主題卻是一致的，通過閱讀鏈接，學生了解到不同年齡、不同身份的人擠滿了長安街兩旁的人行道為周總理送行，深刻地理解了“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的含義，也加深了對“為人民服務”的理解。

《十六年前的回憶》的閱讀鏈接是《董存瑞舍身炸碉堡》，一位是共產黨的創始人，為保守黨的秘密而犧牲，一位是在解放戰爭中犧牲的普通戰士，通過閱讀文本學生感受到不同時期的革命者為了后輩能生活在一個和平安寧的環境中，他們不顧個人安危，拋頭顱灑熱血，前仆后繼，在革命的道路上譜寫一首首可歌可泣的贊歌。

教學中把閱讀鏈接與文本有效整合，放手讓學生自主進行語言實踐，既加深了學生對文本的理解，又落實了語文要素。

（二）整合多種資源

1.善用課文插圖，助力文本教學

課文的插圖是教材重要的組成部分，與課文內容聯系緊密，是非常重要的教育資源。在日常教學中，大部分教師注重賞析文本，卻忽略了一幅幅獨具匠心的插圖，忽視了編者的設計意圖。因此，教師要充分利用課文插圖，助力文本的教學。

如《狼牙山五壯士》課文插圖是著名畫家詹建俊的一幅作品，圖中五位壯士在完成掩護群眾的任務后，毅然決然地把敵人引上絕路，在扔完最后一顆手榴彈后，砸碎手中的槍，英勇跳崖。這幅插圖中的五位壯士神情凝然，臉上流露出對敵人無盡的憤慨，五位壯士猶如一座巍峨的高山、一座雄偉的紀念碑。插圖與文本在一起相得益彰，使讀者感受到五壯士那視死如歸的愛國主義精神。

又如《青山處處埋忠骨》一文的插圖：連綿起伏的群山，山上是郁郁蔥蔥的蒼松翠柏。在讀到“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”時，筆者引導學生觀看插圖并思考：這連綿起伏的青山讓你想到什么？學生聯想到毛主席那博大、寬廣的胸襟就像這長滿郁郁松柏的青山。課堂小結時，筆者再次引導學生觀看插圖，繼續追問：這連綿青山里埋葬的只有毛岸英一個人嗎？它在中朝兩國之間起到什么作用？經過點撥，學生思維得到拓展，自然地聯想到黃繼光、邱少云等千千萬萬犧牲在朝鮮的志愿軍烈士，他們正像那一棵棵蒼松翠柏，永遠守護著朝鮮的青山，這座青山正是中朝友誼的象征。用一幅插圖貫穿全文，巧妙地設置疑問，幫助學生入情入境地理解課文，更好地體會毛主席的內心世界。

插圖是課文中不可或缺的一部分，也是急需重視的教學資源。教師應該匠心獨運地將其運用到閱讀教學中，使之收到畫龍點睛的效果。

2.借助影視資料，縮短時空距離

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“文學閱讀與創意表達”第三學段中建議通過欣賞影視資料的方式，縮短時空距離，激發學生的學習興趣，進而使其感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值。

如《我的戰友邱少云》是六年級上冊的一篇略讀課文。在抗美援朝戰爭中，邱少云在距敵人前沿陣地60米的草叢中潛伏時，燃燒彈落在他潛伏的附近的草叢，借著風勢，一團烈火把他包圍了。為了不被敵人的哨兵發現，為了整個潛伏部隊的安全，他咬緊牙關，像千斤巨石一樣紋絲不動，直至英勇犧牲。課文通過對“我”心理活動的細膩描繪，烘托了邱少云同志堅如磐石的革命意志和勇于犧牲的革命精神。為了讓學生對邱少云的形象有更深入的了解，筆者播放了《跨過鴨綠江》中邱少云在烈火中紋絲不動的視頻片段，這樣學生由單一的文字閱讀上升到多感官地感知人物形象，人物形象更加立體豐滿。看完視頻后，筆者組織學生再次品讀課文，使學生對邱少云的形象有了清晰直觀的認識。

《劉胡蘭》《黃繼光》《小英雄雨來（節選）》等課文都有與之相關的影視資料，將其融入課堂教學中不僅能降低學生的認知難度，激發學生的學習興趣，還能縮短學生與文本的時空距離。

3.巧用紅色資源，拉近認知距離

在革命文化題材課文的教學中，根據學生的認知特點，可以融合身邊的紅色資源，因地制宜地開展教育活動。借助這些紅色資源讓學生感知先輩不怕犧牲、堅貞不屈的革命精神，既傳承了先輩的紅色基因，又將家國情懷厚植學生心中。

如六年級下冊《十六年前的回憶》一文，介紹了在李大釗被捕前形勢已經非常危急，但是他卻堅持不離開北京的事跡。文中這樣描述：局勢越來越嚴峻，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你們說嗎？……我哪能離開呢？”筆者順勢追問：“李大釗能離開北京嗎？”一個學生回答道：“能。”筆者又追問：“他為什么不離開北京去躲一躲？”“為了革命，為了保護更多的同志。”“是呀！許多革命者把生的希望留給了同志，把死亡的危險留給了自己！我們臨泉就長眠著一位這樣的革命者——魏野疇。”接著筆者出示了魏野疇革命烈士的事跡，通過這段史料的引入和清明節前夕組織學生參觀魏野疇烈士陵園，拉近了學生和革命先烈的距離。學生深深地感受到以李大釗、魏野疇為代表的無數革命者，面對敵人的嚴刑拷打和威逼利誘，展現出不屈不撓的革命信念和不怕犧牲的革命精神。這種忠貞的信仰力量、無畏的犧牲精神也將在學生的心中開花結果。

4.借助課文片段，引導讀整本書

統編教材在選編時，出于教學篇幅的考慮，對于英雄人物的故事只截取了一部分，使學生對人物形象有了初步的認識，僅僅做到窺一斑而非知全貌。這就需要在教學中借助課文片段，引導學生對整本書進行閱讀，全面了解英雄人物、革命先烈的事跡。

如四年級下冊第六單元《小英雄雨來（節選）》，講述了抗日戰爭時期，小英雄雨來為了掩護交通員李大叔被敵人抓住，敵人對他威逼利誘，他依然守口如瓶的故事，刻畫了一位機智、勇敢、愛國的小英雄形象。選文旨在引導學生利用小標題的方法把握長文章的主要內容，為以后閱讀長文作鋪墊。筆者這樣引導：“課文中小英雄雨來依靠自己的機智成功脫險，后來雨來又被敵人抓住了，他還能脫險嗎？在雨來身上還會發生哪些動人的故事呢？請大家閱讀《小英雄雨來》這本書吧！”

又如五年級下冊第六單元“人物描寫一組”節選了嘎子和小胖墩摔跤的片段，重在通過人物的動作描寫展現小嘎子機靈的特點，學生非常喜愛，但是小嘎子的主要品質——勇敢、愛國的品質卻沒有展現出來，筆者就引導學生去讀整本書《小兵張嘎》。在《清貧》教學結束后，筆者引導學生去讀方志敏的《可愛的中國》，感受他的赤子之心。

革命文化題材課文教學要以文本學習為主，要依托文本展開教學，同時也要適當整合課外資源，將革命文化教育滲透在語言文字的教學過程中，以革命英雄的愛國主義精神、優良作風和高尚品質去感染學生，促進學生核心素養的提升，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

［1］《教材全解全析，字詞句段篇章》編委會.教材全解全析 字詞句段篇章 六年級 上［M］.成都：電子科技大學出版社，2019.

［2］鄭騰雁.革命文化題材單元的教學價值與具體實施——以六年級上冊第二單元為例［J］.語文教學通訊，2021（Z3）：159162.

［3］徐海燕.探尋著眼于革命文化教育的語言實踐活動路徑——以《狼牙山五壯士》單篇任務群設計為例［J］.讀寫月報，2023（9）：1721.

責任編輯：黃大燦