探索家校共育模式 提升協同育人效果

楊映

摘 要：目前，家校共育理念得到越來越多的學校、教師和家長的認同，但隨著教育理念的不斷更新，家校合作也突顯出一些較為明顯的問題，甚至是沖突，具體可分為思想意識差異型沖突、家校信任缺失型沖突、教育責任推諉型沖突。為此，應該通過建立健全家校共育的規章制度、建立完備家校共育的職能機構、豐富充實家校共育的內容途徑、提升家校共育的能力素質，構建可持續發展的新型家校關系，探索切實可行的家校共育的新模式，力求提升家校協同育人效果。

關鍵詞：家校沖突；家校合作；家校關系；學校公共關系

【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0042-03

*本文系增城區教育科學規劃課題《初中道德與法治大概念視角下單元整體教學的設計與運用研究》（課題編號zc2021017）的研究成果。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為，學校教育和家庭教育的合力齊抓才能完成將人培養成才這一極為艱巨復雜的任務。在大力倡導、踐行家校共育的教育制度下，家校之間還是存在一些明顯的問題和沖突，這充分凸顯出學校公共關系管理的重要性，迫切需要建立一套完備的學校公共關系管理體系，以適應新時代發展背景下家校關系發展的需要。

一、當前家校合作沖突的主要類型

目前，教師在家校合作關系中更多地處于支配地位，在學校和家庭地位不對等的情況下極為容易產生家校沖突，這是當下家校合作共育模式的一種縮影。隨著大眾的民主參加意識普遍增強，由于家校雙方文化背景、價值觀念、教育目標、教育方式等存在差異甚至對立，中小學教學管理中家校沖突問題愈加呈現出普遍性、復雜性和艱巨性。根據當前家校沖突現狀，主要分為思想意識差異型沖突、家校信任缺失型沖突、教育責任推諉型沖突三種類型。

（一）思想意識差異型沖突

教師和家長由于文化程度不一，對教育、心理等相關知識的習得程度不同，參與教育實踐的時間、水平不同等原因，教師和家長的教育思想和觀念也是千差萬別。

1.注重學業成績與倡導全面發展的觀念沖突

在教育教學方面，當前大部分學校在新課改的背景下，都是以促進學生德智體美勞等全面發展為辦學理念。為了實現這一目標，學校會舉辦豐富多彩的課余活動讓學生積極參與體驗，這樣可能會導致部分家長的不理解甚至反對。反之，如果家長注重的是孩子的全面發展，而學校只關注學生的學業成績而忽視人格的圓滿成長，也會導致家校矛盾的產生，引發家校沖突。

2.注重嚴厲管教與強調平等尊重的觀念沖突

我國實行素質教育已有多年，目前的中小學家長也大多數是80后，但仍有相當一部分家長相信“棍棒”之下才能有教育成效，孩子的教育有賴于教師的嚴厲管教與超高強度的題海戰術。假如家長遇到的是強調師生平等、相互尊重的教師，在教學中以鼓勵為主，逐步通過教育實踐培養學生自信心，尊重包容不同學生之間的差異性，這時候就很容易產生家校沖突。反之，如果教師的教育理念落后于家長，一直采用嚴苛的管教方式，強調民主的家長也會對教師產生不認同感，結果還是會產生家校沖突。

3.注重自由寬松和偏內規范秩序的觀念沖突

相比于以往的家長，如今的家長總體素質已有提高，他們當中向往或者曾經接受過國內高質量的教育，有的甚至有海外留學的經歷，故而傾向于自由寬松的教學風格，認為這樣有利于激發孩子的學習興趣和保護孩子的好奇心。但如果教師的教學理念相對比較保守，強調學生整齊劃一地坐在課室里，遵循課堂的紀律要求，否定學生的質疑和提問，家長和教師之間很容易產生分歧，引發沖突。反之，假如教師踐行開放自由的教育理念，又會被一些家長認為缺乏對課堂和學生的掌控能力。

（二）家校信任缺失型沖突

信任是家校關系中最基本的關系，然而家校之間的信任缺失卻會嚴重影響家校和諧關系的建立，進而引發家校沖突。

1.由家校群體信任缺失引發的管理沖突

在中國傳統文化中，對于教師一直都是強調要具備良好的師德師風，“為人師者，必先正其身，方能教書育人。”當今互聯網的迅猛發展，部分教師不守信行為被放大并廣為傳播，這在一定程度上加深了社會大眾對教師群體的“不信任”。在家校群體彼此之間缺失信任的背景下，教師與家長之間的溝通就會產生很多阻礙，相互之間的防備、猜測會導致更多的不信任，家校沖突更容易被激化。

2.由家校系統信任松懈引起的管理沖突

如今，社會上對學校教育的作用是越來越認同，但也存在部分家長質疑學校教育的功能與作用，甚至猛烈抨擊當前的教育體系和制度。誠然，我國教育體制的確存在不足，但不全面的理解極有可能會導致部分人對學校教育系統的信任松懈，導致如今家校沖突現象頻現。

（三）教育責任推諉型沖突

教育責任推諉是指責任主體將社會責任轉嫁到另一方的心理和行為。在教育活動中，學校和家庭所肩負的責任都是相輔相成的。然而，當前家校共育中常見互相“踢皮球”現象。

1.家長推卸教育責任

不少家長以工作繁忙為理由，將孩子送到學校后就認為孩子的一切事務就由學校、教師負責，從而忽視對孩子的家庭教育。然而，教師精力有限，很難兼顧每個學生的身體心理發展的全部需求，如果家長以學校教育為由推卸教育責任，最終會影響學生的發展。

2.教師轉嫁教育責任

目前不少中小學校開展家校合作，其中一個錯誤的做法是由家長完成本該由教師承擔的批改作業、輔導功課的工作。有些家長由于工作繁忙或者本身知識水平有限，很難按時按質完成老師布置的“家長作業”，進而影響孩子的學習。

二、當前家校共育問題的原因

家校共育中存在以上各種類型的沖突，影響原因也較為復雜，主要從社會、學校、家庭三方面進行原因分析。

（一）家校共育缺乏制度保障

從社會方面看，當下家校關系之所以容易產生沖突，主要原因之一是缺乏完善體統的法律法規保障和專業獨立的家校共育組織。目前現有的政策文件依然以大綱的形式強調家庭要配合學校教育、學校要指導家庭教育，并沒有建立完善的家校合作法律法規，也沒有指明家長在參與學校教育管理時的權利，家長委員會等家校合作組織規章制度也不夠完備，導致家長委員會職責不明晰、組織機構不健全、運行機制不完善、參與途徑不暢通、合作內容不豐富、教育實效不明顯等，如此很難調動家長參與學校教育管理的積極性、主動性和創造性。

（二）學校公共關系管理缺位

從學校方面看，受傳統文化和歷史因素的影響，學校更關注自身的教育教學管理，關于家校共育的意識就會減弱，同時家長也認為將孩子送到學校后教育的主要責任人就是學校，對孩子的生活和學習關注度也會下降，這種家校雙方責任意識不明確，會對家校開展合作帶來很大的困難，容易導致雙方缺乏理解和信任。另一方面，由于家校公共關系管理的缺位，學校對家校關系的管理就簡單處理為單向的信息溝通和交流，家校活動內容和參與途徑也相對比較單一。例如，我國中小學每年一次召開的家長會，其實就是教師向家長匯報學生的在校表現、成績通報，很少有教師主動向家長詢問學生的在家表現，平等地探討問題并尋求教育方法。這種信息不對稱的家長會儼然就是一場單向的灌輸式的信息發布會，家校共育很難在深度和廣度上有所發展。

（三）部分家長文化素質偏低

從家庭方面看，家校共育的暢通離不開家長的支持與配合。正如每個學生都是獨一無二的個體，他們的家長也是來自不同家庭、從事不同工作、具有多樣化職業背景的個體。在實際的家校共育中，由于我國部分家長因為文化素質偏低，缺乏理論學習和培養，導致部分家長也缺少參與家校合作的意識，在問題的處理上缺少科學的方式和方法，甚至可能會出現家庭教育和學校教育相互干擾、相互抵消的現象。文化素質的差異直接導致家校溝通上會出現對問題認識的不一致，自然就影響解決問題的效率。

三、促進家校共育的策略

家校合作的最終目的就在于一方面促進學校提高教育質量和實效，促使教師專業技術發展，另一方面也能夠提高家長的綜合素質，全面實現教育社會化和社會教育化。針對當前我國中小學校普遍存在的家校沖突類型，分析了解產生家校沖突的原因，更有利于探討行之有效的家校合作模式，構建新型家校關系，提高協同育人效果。

（一）建立健全家校共育的規章制度

當前我國家校合作中缺乏專門的規章制度來約束和監督相關工作，無論是宏觀層面的法律法規還是微觀層面的學校章程制度，都沒有明確規定家校雙方的責任、權力和權利。規章制定為家校順利開展合作提供制度性的保障，因此我國的相關教育部門應該配合立法機關加快制定并頒布適合我國當前教育現狀實際的家校合作法律法規，從制度層面為家校合作保駕護航。針對家校合作中處于相對弱勢的家長，法律應該保障他們能夠自由地行使參與學校教育管理的權利，能夠對學校的日常教育教學工作進行監督，有合理的渠道提出批評和建議，促使家校溝通渠道更暢通。

（二）建立完備家校共育的職能機構

專業、獨立的職能機構是家校共育的組織保障。在西方發達國家，學校會建立專門溝通家庭和學校的組織機構，甚至還會根據學校管理需要建立不同層次的家長教師協會或相關組織。在我國，家長委員會是家校合作的重要組織，應當充分發揮自身的紐帶作用，保持與學校目標、方向的一致性，樹立平等、協商的溝通交流原則，建立心平氣和的溝通交流機制，在家校合作中要定期召開家長委員會會議，認真分析家校合作中面臨的問題和矛盾，與學校共同商討解決問題的具體辦法，穩妥執行落實各項工作和決定。

（三）豐富充實家校共育的內容途徑

在現代學校制度的運行下，家校合作的深度和廣度應該繼續擴展，而不是僅僅停留在例行的一年一度的家長會或教師的家訪等傳統的家校合作形式。為此，家校合作首先要建立定期的溝通機制，明確家校合作的具體制度后根據實際情況確定家校合作的目標、內容、途徑。例如，針對中學生青春發育期渴望了解社會狀況、渴望參與社會實踐、渴望獲得社會肯定這一特征，可以開發由家長主講、以社會職業指導為內容的家校共同實踐的校本課程。家長可以根據自己的職業指導孩子對從事的行業進行實地的考察調研咨詢、特殊技能培訓，提供參與相關職業的社會服務機會，最后召開實踐分析報告會，從理論到實踐幫助孩子對社會形成更為直觀的認識，幫助孩子樹立正確的價值觀。

（四）提升家校共育的能力素質

家校合作的過程是家庭和學校雙方共同協作育人的過程，作為家校合作的主體，教師和家長的專業知識、能力素養方面存在著巨大的差異。因此，在開展深入的家校合作之前，有必要對家校合作的雙方主體進行系統的專項培訓。對于教師，要加強教師的家校溝通技能培訓，學習先進的公共關系管理理論，掌握必要的處理沖突的策略，加強處理沖突的策略運用訓練，有效提升教師的沖突問題的處理能力和專業素養。對于家長，學校的管理者要創造條件為家長舉辦教育理論學習培訓，更新家長的教育觀念，改善家庭的教育方式，共同探討組織學校文化建設的方向和措施，確立高度認同的家校合作價值觀念，建立行之有效的家校合作方式，促使家長從“局外人”轉變為“局中人”，從“學習者”轉變為“參與者”，更主動、高效地參與家校合作當中，推動家校合作的現代化和民主化進程。

四、結束語

北宋著名教育家胡瑗說過，“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，而教化之所本者在學校。”隨著社會的日益發展，僅僅依靠學校的力量已經難以滿足新時代下青少年的發展需求，學校、家庭和社會之間的溝通與合作成為教育走向成功的重要因素。因此，探索家校共育的有效模式是當代教育發展的必然趨勢，家校關系的和諧發展越來越成為全社會的共識。

當下家校合作面臨的困境，需要我們不斷創新以求“破冰”，努力構建一種可持續發展的新型家校關系，探索切實可行的家校共育的新模式，提升協同育人效果，不斷促進學校高質量發展，為培養新時代社會主義建設者和接班人貢獻力量。

（責任編輯：張玲玲）

參考文獻

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