淺談核心素養下的中學語文初高中銜接閱讀教學策略

周芬

摘 要：初中語文閱讀是高中語文教學的基礎，積極做好與高中語文的銜接教育，對學生核心素養的全面發展具有深遠影響。而高中語文也應該在義務教育的基礎上進一步提高學生語文核心素養，注重與初中義務教育語文課程的銜接。鑒于此，以基于核心素養目標的中學語文初高中銜接閱讀教學為主題展開研究，分析核心素養背景下初高中語文閱讀銜接教學的內容和價值，再結合實踐案例提出具體的方法與策略，包括分析兩個學段的差異，強化銜接教育意識；把握新課程教學目標，建立完善閱讀體系；關注學生個性化需求，充分挖掘學生潛能三個方面，有效促進初高中語文的有效銜接，發展學生的學科核心素養。

關鍵詞：核心素養目標；中學語文；初高中銜接；閱讀教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0082-03

*本論文是2021年福州市教育科學研究課題“核心素養目標下中學語文初高中銜接閱讀教學策略研究”的研究成果，課題編號：FZ2021ZX013。

新課改背景下，對學生學科核心素養的培養尤為關鍵，它不僅關乎學生的知識的積累，更涉及綜合能力的提升。在初中語文閱讀教學中，為幫助學生將來能夠更快、更好地適應高中階段更為深入和復雜的學習內容，教師需在滿足學生實際需求的基礎上，合理安排教學內容，確保課程教學的連續性和整體性。在高中語文閱讀教學中，教師需要先了解學生的初中學習情況，再指導高一的學習，讓學生在現有的知識經驗基礎上建構新的知識，從而順利進入高中階段，實現不同學習階段之間的順利銜接。因此，在實踐中，教師應當根據初高中語文教學的要求和學生身心發展特點構建一條無縫銜接的教育發展路徑，循序漸進，從簡單到復雜，通過系統、有效的銜接教學提高學生核心素養，逐步提升學生的語文閱讀能力。

一、核心素養背景下初高中語文閱讀銜接教學的價值分析

（一）促進學生認知能力和綜合素質的提升

在核心素養背景下，初高中語文閱讀教學的銜接對于學生認知能力和綜合素質的提升至關重要。初中階段的語文教學圍繞學生當前的認知水平展開，相比高中語文來講，教材內容較為基礎，旨在培養學生的基礎閱讀能力和文本理解技巧。這一階段的教學重點在于幫助學生構建起對語文學科的基本認知框架，培養對文學文本的基礎理解能力[1]。進入高中后，教材內容更為復雜，不僅包括文學作品的深度解讀，還涉及更廣泛的文化背景和思想內涵。這一轉變要求學生具備更高層次的閱讀理解能力，還應具備一定的批判性思維，以便深入挖掘文本的多重意義。

（二）幫助學生適應高考和未來學習的需求

高考作為中國教育體系中的重要環節，對學生的語文閱讀能力提出了較高的要求。從初中到高中，語文閱讀教學的銜接不僅關乎學生應對高考的能力，更與他們未來的專業學習和終身學習能力息息相關。高中階段的語文教材涉及廣泛的文學作品和文化背景，對于初中生來說，提前接觸這些閱讀材料，能夠更早地開始培養深度閱讀和分析的能力[2]；對于高中生來說，回顧初中的語文基礎知識，能夠更快建立起知識的前后聯系。另外，在信息爆炸的時代，能夠快速且有效地理解和分析各類文本信息，是每個人必備的技能。良好的閱讀能力是學生終身學習和個人發展的關鍵。通過初高中語文銜接，學生將更加自信地面對語文學習的新挑戰，從而在知識獲取和應用方面展現出更高的效率。

二、核心素養背景下高中階段對初中閱讀教學銜接的內容

（一）學科知識和技能的延伸

在高中階段，對于語文閱讀教學的延伸，首先體現在對文學作品的深入解讀和分析方面，在閱讀知識和技能上都有更高的要求。高中生將接觸更廣泛的文學流派和歷史時期的作品，從而提高他們的文學欣賞和批評能力。在此過程中，教師的核心任務是引導學生深入文本，超越字面意義，挖掘更深層次的內容。具體來講，包括識別和解析文學作品中的主題和象征元素，例如探討一個特定隱喻如何反映作品的核心思想，或者一個擬人化的角色如何增強文本的情感表達。通過這樣的分析，能培養學生對文學深度閱讀的能力和欣賞力。

同時，高中階段的語文閱讀教學還包括對復雜文本的分析，特別是對古典文學作品的深入探究。例如在學習宋詞或唐詩時，學生需要探討這些作品中的詩意、用詞選擇及其與當時社會環境和文化傳統的關系。通過這樣的教學，學生不僅能夠提高對文學語言的感知能力，還能夠更深入地了解中國的歷史和文化，從而培養出更為豐富的文化視野和審美能力。

（二）學習方法和習慣的引導

高中階段的語文閱讀教學強調學生學習方法和習慣的發展。教師會教授學生如何有效地進行文本分析，包括如何提出問題、尋找證據和構建論證等，引導學生從不同角度理解和分析文本，培養他們的批判性思維和創新思維。同時，學生還將學習如何整合信息和觀點，形成自己的見解。為此，教師可能會提供研討會、辯論賽等活動，幫助學生練習這些技能。此外，教師還會引導學生培養良好的閱讀習慣，如定期閱讀、做筆記和總結，以及學會如何利用圖書館和網絡資源進行自主學習。

三、核心素養背景下初高中語文閱讀銜接教學的具體策略

（一）分析兩個學段的差異，強化銜接教育意識

在核心素養背景下，要實現初高中語文閱讀教學銜接，教師首先應深入分析兩個學段的教學差異，樹立銜接教學的意識。為此，教師需要對初中和高中語文教育的課程內容、教學方法、學習目標等方面進行全面而細致的比較分析。例如初中語文教學注重基礎知識的傳授和基本技能的培養，如基礎語法、簡單文本的理解等，而高中語文則更側重于深度閱讀、批判性思維的培養以及文學作品的深層次解析[3]。明確這些差異后，在不同學段，教師需要考慮教材的內容與形式的體現，從教材的編排角度來展開初高中語文閱讀教學的銜接。

在初中階段，教師需要根據教學內容的特點適當引入高中階段的閱讀材料，并在教學中適當增加對文學、歷史背景的討論，激發學生的思維活力，引導他們進行批判性思考，幫助學生逐漸適應高中的學習難度，有效提升他們的語文核心素養[4]。例如在部編版語文教材九年級下冊《海燕》的教學中，針對初中學生的認知水平，教師可以重點解讀《海燕》的象征手法。解析海燕象征著無產階級革命先驅者的深層含義，分析作者在特定歷史時期采用象征手法的原因，幫助學生理解象征手法的應用。為了適應高中階段對深度閱讀和分析能力的要求，教師可以引入與《海燕》手法相似的高中教材內容，如部編版語文必修上冊第一單元的《致云雀》。通過比較這兩篇作品中象征手法的運用，學生可以學習如何將具體形象與抽象概念聯系起來，深化對象征手法的理解，不僅能夠幫助學生鞏固已有知識，還為他們未來的高中學習鋪墊基礎。

在高中階段，教師進行閱讀教學時需要注意與初中的相關篇目或知識相銜接，訓練學生的知識遷移能力，并提升學生的思維水平。例如在部編版語文必修上冊第二單元的新聞文本教學中，教師可以適當引入部編版八年級上冊第一單元的新聞篇目。該單元的新聞涉及新聞消息、通訊、特寫和評論等，單元任務要求新聞采訪與寫作，說明初中階段已經要求學生要能夠明確新聞定義、分類，并嘗試寫作新聞。因此，高中的新聞閱讀教學，可以通過設置學案，讓學生回顧初中所學，并查找新聞常識，來判斷高中語文必修上冊的幾篇新聞的分類，梳理新聞思路，嘗試新聞評論寫作。這樣做不僅避免了新聞知識的重復教學，還增強學生的實際應用能力。有助于學生更深入地理解文本，同時培養他們的創造性思維和表達能力，實現初高中教學內容的無縫銜接。

總之，教師應積極主動分析兩個學段的差異，強化銜接教學意識，注重培養學生的自主學習能力，鼓勵他們主動探索和研究，在課堂內外持續提升自己的語文素養，還能認識到自己在閱讀和理解方面的進步，從而更加自信地迎接高中學習的挑戰。

（二）把握新課程教學目標，建立完善閱讀體系

在核心素養背景下，初高中語文閱讀銜接教學應緊密把握新課程教學目標，為學生建立一個全面而完善的閱讀體系，確保教學內容滿足學生的實際需求和學習水平。為此，教師需要深入理解《義務教育語文課程標準》《普通高中語文課程標準》的內涵和要求，圍繞核心素養的要求設計完善的閱讀教學體系，在教學中不斷優化和調整教學內容，使之既適應學生當前的認知水平，又能夠為他們未來的學習打下基礎[5]。例如引入多樣化的閱讀材料，來豐富學生的閱讀經驗。設計一系列活動，如小組討論、文本分析和寫作練習，以促進學生的深度思考和理解。讓學生在初中階段開始初步接觸高中階段的學習要求，如更深入的文本分析、復雜的思維挑戰和創新的表達方式等。通過循序漸進的方法，學生能夠在初中階段逐步建立起扎實的閱讀基礎，從而順利過渡到高中階段更高層次的閱讀學習，確保他們在語文學習的各個階段都能取得持續的進步。

例如在部編版語文教材八年級上冊《龜雖壽》的教學中，教師可以根據核心素養的要求設計一個完善的閱讀教學體系。首先，教師應深入講解《龜雖壽》的內容，同時引導學生理解曹操的思想感情及其所體現的歷史價值觀。同時，教師可以將這篇課文與七年級上冊《觀滄海》、高中必修上冊《短歌行》進行群文閱讀，引導學生對三首詩歌的背景、思想感情及表現手法進行對比分析，理解曹操的復雜情感及其創作手法，對作者的創作背景、內容及手法有整體性的認識，提高思維能力，初步涵養學生的審美情趣。而在高中學段，教師教學《短歌行》時，將初中學過的《觀滄海》《龜雖壽》再串聯起來，側重評價曹操的情志，鑒賞曹操詩歌的語言風格，開展小組討論分享、小組互評等學習活動，提高學生審美鑒賞與創造的能力。

總之，教師應明確初高中階段不同的教學目標，在教學設計中充分考慮學生當時的認知能力和思維水平，有大局觀和延伸意識。在不同的學段，不僅能夠幫助學生建立起跨越初高中兩個階段的完整閱讀體系，而且能夠激發他們的想象力和創造力，促使他們對文本有更深入而全面的理解，從而在思維和認知能力上實現全面發展。

（三）關注學生個性化需求，充分挖掘學生潛能

在核心素養背景下，初高中語文閱讀銜接教學要注重學生的個性化發展，通過有效的指導充分挖掘他們的學習潛能。為此，教師應充分認識到學生的閱讀能力和興趣存在顯著的個體差異，在閱讀教學時根據學生的實際水平和興趣設定適當的學習目標和閱讀材料，以便學生可以在挑戰與支持之間找到平衡。例如，在初高中教材群文閱讀時，對于閱讀能力較強的學生，教師可以設置更高的學習目標，如深入探究文本的深層含義，分析比較作者的寫作技巧等，以激發他們的深度思考和批判性分析能力。對于閱讀能力相對較弱的學生，則可以通過簡化的文本和更具體的閱讀指導，幫助他們理解基本內容和主題，從而逐步提升他們的閱讀理解能力。

統編版語文教材在初高中學段選取了一定數量的詩化小說。比如九年級上冊的《故鄉》和下冊的《溜索》，高中必修上冊的《百合花》和《哦，香雪》，必修中冊的《荷花淀》和下冊的《邊城》。在進行聯讀時，教師可以根據學生的實際水平和興趣設計差異化的閱讀任務和學習目標。教師可以給學生推薦閱讀課本中的詩化小說篇目，設計有分層次任務的學案。對于閱讀能力較強的學生，教師可以設置更深入的閱讀任務，如分析歸納詩化小說中的深層次主題和寫作技巧，甚至鼓勵他們進行課外的擴展閱讀，以提升他們的文學鑒賞能力和批判性思維。對于閱讀能力相對較弱的學生，教師設定較為基礎的閱讀目標，如理解單篇文本的主要內容和基本主題，同時提供更多的指導和支持，幫助他們逐步提升閱讀理解能力。在這一過程中，教師可以通過有趣的教學活動和生動的教學方法，激發學生的閱讀興趣，幫助他們在輕松愉快的氛圍中提高閱讀能力。通過這種差異化的教學方法，學生不僅能夠在適當的挑戰中獲得成長，還能在教師的支持下找到閱讀的樂趣和自信，為之后的學習奠定堅實基礎。

四、總結

綜上所述，初高中銜接是一個承前啟后的過渡時期，是否能做好兩個學段的有效銜接，對學生未來的學習會產生重要影響。為此，在初中學段，教師應逐步引導學生探索更為豐富和復雜的文本，通過對高中階段知識的預先接觸，學生能更好地適應高中的學習要求；在高中學段，教師應考慮到學生當下的認知發展水平，有意識地幫助學生回顧初中所學，關聯新知，做好初高中語文閱讀教學的銜接，提升學生的語文素養。從而在學習層面和思維層面實現更高水平的發展，幫助學生更好地準備高考，并為他們的未來學習和職業發展奠定更好的基礎。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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