核心素養視域下的幼兒繪本閱讀教學策略探析

伊麗麗

導讀：在素質教育背景下，人們對學前教育的關注度更高，強調不僅應引導幼兒在學前階段愉快玩耍，還應培養其良好的道德品質與思維模式，促使其獲得全面化發展，順利完成幼小銜接的過渡性學習。繪本是幼兒學習的主要材料，是其接觸現實世界的重要途徑。教師需以繪本閱讀教學為依托促進幼兒思維發展，幫助其發現和領略世界的美好。本文從結合性格特點、加強環境建設、構建閱讀目標等角度，對幼兒繪本閱讀教學的方法進行分析。

在新課改教育背景下，強調應將發展學生核心素養作為學科學習的重要任務，促使學生具備終身學習與適應社會發展的關鍵能力，最終成長為全面發展的綜合型人才。學前教育階段是個人成長與學習的基礎時期，只有推動幼兒多元能力、道德素養與價值觀念的發展，為其搭建適宜的成長環境，才能為其身心的健康發展奠定基礎，切實發揮幼兒園的教育功能。繪本是幼兒普遍喜愛的讀物，能給予幼兒正向的思想熏陶和行為指引，完善其人格與思想觀念。教師應不斷創新繪本閱讀教學形式，拓寬幼兒知識面與學習視野，通過強化情感體驗促進幼兒能力的全面發展。

一、核心素養視域下幼兒繪本閱讀教學的意義

（一）引起學習興趣，減輕學習壓力

通過總結以往閱讀教學經驗可以發現，教師雖然開始重視閱讀教學的趣味性與情境性，但受應試教育理念的影響，只能采用灌輸式的教學方式，導致學習者被動接受知識內容，難以發揮主觀能動性。幼兒知識積累有限，難以獨立完成文字型書籍的閱讀。繪本具有圖文一體的特征，使閱讀內容更加形象易懂，更符合幼兒思維認知和身心發展特點。因此，合理組織幼兒園繪本閱讀教學，有助于提升閱讀教學對幼兒的吸引力，激發其學習興趣，減輕其面對閱讀活動的壓力感，加深其對繪本內容的理解程度。同時，幫助幼兒積累更多詞匯和語句，充分體驗成就感和滿足感，建立良好的情感體驗。此外，也能滿足幼兒的好奇心與探索欲，使其獲得持續閱讀的驅動力，培養自主閱讀的良好習慣，促進綜合素養的提升。

（二）革新閱讀形式，實現資源優化

在傳統教育思想的影響下，幼兒園繪本閱讀往往以閱讀教材文本為主，教師很少組織趣味性的學習活動，使閱讀學習較為枯燥和單一，難以有效吸引幼兒參與興趣。但在核心素養視域下開展幼兒繪本閱讀教學，教師會不斷創新閱讀方式，增強閱讀課堂的新鮮感，將知識內容融入具體的故事內容中，有助于創建真實化、趣味化的學習情境，實現繪本資源的優化利用。同時，教師還會引導幼兒觀察繪本中形象化的插畫，輔助理解故事情節或背景，在學習新知識的過程中提升思維能力，潛移默化地接受良好的思想文化的感染，推動幼兒園繪本閱讀教學的革新。此外，也能實現課堂教學時間的有效利用，增加師幼之間的互動機會，建構和諧的師幼關系，促進幼兒語言理解、概括與表達能力的協調發展。

二、核心素養視域下幼兒繪本閱讀教學的策略

（一）結合性格特點，合理選擇繪本材料

相較于其他幼兒讀物或教材，繪本中包含大量的圖畫信息，能將幼兒難以理解的哲理或思想內容以簡單清晰的方式進行表述，更符合幼兒思維認知的發展情況。從審美角度來看，繪本圖畫的色彩鮮明、對比明顯、構圖清晰美觀，畫面能給予幼兒良好的學習感受，培養其良好的審美感知能力。但在當前教育領域，繪本種類繁多，能否科學選擇繪本材料是開展高質量繪本閱讀教學的首要步驟。在核心素養視域下開展幼兒繪本閱讀教學的過程中，教師應綜合考量幼兒年齡特點、接受能力、教育要求等多項因素，在學前教育的不同階段做好繪本材料的選擇，確保滿足幼兒的學習需求與興趣愛好。首先，教師應與家長開展密切溝通，采用發微信、打電話或問卷調查的方式了解幼兒的興趣點，詢問其喜愛的動畫片、卡通形象或繪畫等，認真分析幼兒識字情況，并以班級為單位整理學情信息，立足幼兒興趣點引入繪本閱讀材料。

其次，教師應明確幼兒在不同年齡階段的學習需求與認知水平，不能采用一刀切的方式組織閱讀教學活動。應聯系教育學與心理學的相關知識，在幼兒成長的不同階段選擇適宜的繪本材料，合理組織中班、小班與大班的閱讀教學活動。對于小班中班幼兒來說，應將增加識字量、培養語言理解能力和閱讀習慣作為重點，選擇主題意蘊較淺的繪本讀物，引入更多色彩鮮明、對比度較高和圖畫較多的繪本材料，吸引幼兒主動參與繪本閱讀活動。對于大班幼兒來說，應篩選教育意義更強和主題更加深遠的繪本，適當選擇文字更多的閱讀材料，有效增加幼兒識字經驗積累，為其提升語言理解與組織能力創造良好前提。

（二）加強環境建設，創設良好閱讀氛圍

幼兒生理年齡的限制，性格較為活潑好動，容易受外部環境因素的影響轉移注意力。能否創設良好的氛圍環境、發揮外部環境的熏陶作用，成為影響繪本閱讀教學質量的重要因素。在核心素養視域下開展幼兒園繪本閱讀教學的過程中，教師應積極配合園內的教育安排，完善基礎設施建設，如教室粉刷裝飾、桌椅升級、圖畫粘貼和書架擺放等，合理利用教室空間，設置專門的閱覽室或圖書角等，降低幼兒在閱讀中受外界環境因素影響的可能，使其能在教室墻畫的熏陶下，深入理解繪本故事內容與情節。幼兒園內有許多班級，需要一同活動或閱讀，還有部分班級會在室內組織游戲，幼兒容易被其他班級的聲音吸引。教師還需聯系幼兒園管理人員，做好閱讀教室的隔音處理，避免幼兒情緒和心理狀態受到影響。

除了做好閱讀空間內基礎設施的建設外，教師還應確保繪本讀物的豐富性，定期購入不同類型的繪本材料，保障書架中有多本適合幼兒當前年齡階段的讀物，為幼兒開展自主閱讀提供充分的材料支持。在幼兒自主閱讀的過程中，教師應給予其更多自由支配的機會，適當放手，利用好宣傳黑板、教室墻壁、多媒體等手段，營造開放、自由的閱讀氛圍，促使幼兒依據自身興趣自由閱讀繪本。同時，引導幼兒結合繪本故事或圖片進行思考，逐步理解繪本故事的中心思想與內涵意蘊，在良好的氛圍下發展思維與想象能力。教師還應合理規劃園內零碎的時間，組織幼兒進行繪本閱讀，如在幼兒午睡前引導其閱讀情節起伏不強或發展較慢的繪本，鼓勵其用自己的語言概括故事內容，在園內營造良好的閱讀氛圍。

（三）構建閱讀目標，指引幼兒閱讀探索

通過總結幼兒園以往繪本閱讀教學經驗可以明確，要想科學化建構繪本閱讀教學方案，實現幼兒園教學的本質要求，培育幼兒各方面素質與能力，應以合理確定閱讀教學目標為核心，優化繪本閱讀教學方法設計，確保教學形式與幼兒身心發展狀況和總體教育要求相符合。在核心素養視域下開展幼兒園繪本閱讀教學的過程中，教師應從學習技能發展、中心思想感悟與思維認知水平等角度建構閱讀目標，結合以往教育目標選擇教學模式。為了提升繪本閱讀目標設計的準確度，教師還需從多角度了解幼兒的認知能力，全面貫徹因材施教的教育原則，構建更具針對性和可操作性的教育目標。多角度挖掘幼兒潛力，彌補其經驗和能力不足的問題，提升其綜合學習能力。

以繪本《猜猜這是誰》為例，教師應立足幼兒學情設置多元化的教學目標，逐步發展幼兒語言理解、思維建構與想象的能力。該繪本用洞洞挖空的方式敘述故事，引導幼兒猜測下一張圖片中會有哪些動物形象。教師需要從思維認知、學習能力與情感思想三個角度，對閱讀目標進行細化調整，確保整體閱讀活動以提高幼兒閱讀水平為中心。具體來說，教師需帶領學生觀察繪本中的插圖，在頭腦中建立不同人物的形象，強化其圖像認知能力。隨后，引導其聯系圖片與文字理解繪本情節，想象情節走向，調動情感共鳴與閱讀積極性。依托清晰化的閱讀目標和流程設計提供良好的閱讀指引，有助于幼兒豐富閱讀體驗和強化自我意識。

（四）鼓勵交流探索，深化繪本內容理解

相較于傳統幼兒園閱讀教學模式，以繪本為載體進行閱讀教學，能提升閱讀學習的趣味性與條理性，幫助幼兒建立對閱讀材料的形象化理解，更好地增強閱讀欲望與熱情。在核心素養視域下開展幼兒園繪本閱讀教學的過程中，教師應充分對比不同教學方法的優勢與不足，著重凸顯繪本閱讀形象化、直觀化的特征，逐步強化幼兒理解與記憶能力。尤其對于故事情節較為曲折或人物眾多的繪本來說，教師在帶領幼兒梳理完字詞障礙后，應引導其用自己的語言概括故事內容，給予其更多表達和展示的機會，不斷拓展幼兒繪本理解的角度。同時，也可以鼓勵幼兒圍繞感興趣的情節與他人進行交流，在互動溝通中迸發更多思維靈感，使其有表達自身見解的空間。營造自由開放的閱讀環境，有助于深化對繪本材料的理解深度。

以《大衛，不可以》為例，該繪本主要講述了調皮的主人公總是喜歡擺動各種物品，導致其闖禍不斷受到媽媽的批評。這一繪本內容與幼兒的現實生活較為貼近，主人公的成長環境與幼兒較為相似，更容易引發其情感共鳴，內容理解方面難度不大。教師應鼓勵幼兒自行閱讀繪本材料，在初步理解繪本內容后提出問題：“你是否與主人公有類似的經歷？”“你對媽媽的批評有何看法？”借此鼓勵幼兒分享類似的生活經歷，用適當的語言陳述和表達生活事件，拓展情感分析和內容理解的視角。教師還可以組織角色扮演活動，邀請幼兒分別扮演大衛和媽媽等角色，在情境演繹中塑造對應的角色，更好地理解不同人物的內心世界。在閱讀討論后，教師需要引發幼兒的深度思考，使其明確繪本故事中蘊含的道理，自覺約束自身言行，真正發揮繪本閱讀教學的價值。

（五）設計實踐活動，凸顯繪本教育功能

發展實踐創新素養也是幼兒園教學的重要目標之一，主要體現在幼兒能否積極參與勞動、獨立解決學習問題和運用基礎工具方面，旨在幫助幼兒認識社會生活發展的一般規律，形成創新思維意識。在核心素養下開展幼兒園繪本閱讀教學的過程中，教師應圍繞繪本主題或內容組織實踐活動，引導幼兒在真實化情境理解和應用繪本知識，增加實踐學習與生活經驗積累。同時，教師應指導幼兒使用不同工具或技術參與繪本實踐活動，全面貫徹理論與實際相結合的教育原則，促使幼兒在閱讀實踐中獲得多元知識積累和啟示，有效發展實踐創新精神。

以《可回收利用的垃圾》為例，該繪本涉及垃圾回收與再利用的相關內容，初步介紹了垃圾分類方法與垃圾回收利用的原則，包含較多生活常識與經驗。在實際教學中，教師應設計以“變廢為寶”為主題的實踐活動，要求幼兒在自主閱讀中總結繪本的內容與思想，歸納變廢為寶的不同方法，引導其嘗試將繪本閱讀經驗遷移至實踐應用中，在親身參與中創造更多便利的生活工具。教師應啟發幼兒創新性地改造水瓶、紙板或收納盒等物品，指導其使用簡單的、基礎的勞動工具，給予其更多發揮想象力和創意的空間，促使幼兒明確保護環境與正確進行垃圾分類的重要性。這有助于在實踐活動中延伸和拓展繪本閱讀的價值，深度發展與培養幼兒各項能力素養。

（六）注重方法引導，培養良好閱讀習慣

在學前教育階段，提升繪本閱讀效果與質量是幼兒園教育教學的根本目標。注重閱讀方法的選擇與合理實施教育引導是閱讀教學的重要步驟，能潛移默化地對幼兒產生影響，提升幼兒閱讀水平和培養良好的閱讀習慣。在核心素養視域下開展幼兒園繪本閱讀教學的過程中，教師應注重繪本閱讀教學策略的建構，找準時機對幼兒進行閱讀引導與點撥，啟發其主動觀察、閱讀和思考，幫助幼兒以感興趣的方式進入繪本描述的場景，不斷升華精神境界與思維水平。

以《肚子里有個火車站》為例，該繪本主要介紹了主人公吃了太多食物導致身體的各個器官負擔加重，無力承受而導致肚子疼，旨在幫助幼兒養成良好的飲食習慣。在實際教學中，教師應利用多媒體展示食物從嘴進入身體后的消化過程，引導幼兒結合插圖、文字內容進行具體聯想和想象，感受不同器官運行與工作的情況。同時，教師應給予適當點撥，將更有效的繪本閱讀方法傳授給幼兒，輔助其在多元化探索中領悟圖畫或文字中的細節，加深對主題思想的理解，明確健康的飲食習慣對身體的重要意義，切實提升自主閱讀能力，為發展多項能力素養創造良好前提。

三、結語

綜上所述，在核心素養視域下開展幼兒園繪本閱讀教學，有利于全面增強幼兒情感體驗和鍛煉其思維想象能力，切實發揮繪本閱讀教學的不同價值，營造良好的閱讀學習氛圍，幫助幼兒實現全面成長與發展。教師應不斷思考創新繪本閱讀教學的方法，適時引入新型教學工具或教育方法，給予幼兒更充足的閱讀與想象空間，加強閱讀教學中的主觀引領，促進幼兒能力素養的良性發展。