基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導策略探究

王瑞興

導讀：幼小銜接是幼兒成長中至關重要的階段，圖畫書閱讀在這個階段扮演著促進語言、認知和社交發展的關鍵角色。為了有效引導幼兒在閱讀過程中取得更好的體驗和成果，基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導策略應運而生。本文將深入探討這一策略的核心要點，包括選擇適齡圖書、引入多元文化圖書、創設良好的閱讀環境以及設計互動活動等，旨在為教育者和家長提供有效的指導方法，助力幼兒在閱讀中獲得更豐富的經驗和更全面的發展。

一、幼小銜接圖畫書閱讀內容

幼兒時期是認知發展的黃金時期，圖畫書作為一種重要的媒介，對幼小銜接階段的閱讀能力培養起著至關重要的作用。這種形式豐富的書籍以生動的圖像和簡潔的文字展現世界，激發孩子的好奇心和想象力。在閱讀圖畫書的過程中，幼兒能夠建立起對物體、人物、情境的感知，培養對事物的理解和歸納能力。圖畫書中的豐富色彩和生動畫面不僅能夠吸引幼兒的注意力，還有助于幼兒認知領域的拓展，促使幼兒更好地理解和掌握語言。幼兒通過觀察圖畫，可以逐漸學會運用適當的詞匯來描述所見所感，進而促進語言能力的發展。與此同時，圖畫書的故事情節設計通常簡單而生動，有助于培養幼兒的故事理解能力，提升其對故事結構和邏輯的把握。通過閱讀書中呈現的情感表達和人物關系，幼兒能夠更好地理解圖畫書中的情感，并學會通過語言表達自己的感受，有利于培養幼兒的情商和人際交往能力。

二、基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導特點

（一）簡潔明了

在選擇圖畫書開展閱讀指導時，要特別強調文字的簡潔性，避免使用過多的文字，確保內容簡明扼要，使得幼兒更容易理解和記憶故事情節。簡潔的文字能夠直截了當地傳遞信息，激發幼兒的好奇心，引導幼兒更深入地融入故事的世界。透過簡練表達，幼兒能夠更輕松地建立對文字的認知，培養閱讀的興趣。這種注重簡潔明了的原則，有助于幼兒更愉悅地沉浸在故事中，避免在閱讀過程中感到困擾或壓力。通過清晰簡潔的文字，幼兒能夠更好地理解情節，輕松地記憶關鍵信息，從而提升閱讀能力。繪本簡潔明了的特點為幼兒提供了良好的閱讀起點，促使幼兒更自信地踏上閱讀之旅，為未來的學習打下堅實的基礎。

（二）情節連貫

情節的連貫性在幼小銜接圖畫書閱讀指導中扮演著極其重要的角色。精選具有清晰連貫情節的圖畫書，有助于培養幼兒的邏輯思維能力。通過閱讀連貫的故事情節，幼兒得以更好地理解故事發展的脈絡，迅速把握事件發生的先后次序。這種情節的連貫性不僅使幼兒能夠建立對故事的整體認知，還促使幼兒逐漸理解事件之間的因果關系，激發對故事的持續關注這種參與感不僅增強了幼兒閱讀的樂趣，還促進了幼兒對故事情節的深層理解，使得幼兒在閱讀過程中主動探索故事發展，進一步提高閱讀技能，培養思辨能力，為解決問題和思考復雜情境提供基本的邏輯框架，為未來學業和生活的挑戰做好充分準備。

（三）語言豐富

豐富的語言不僅是一種工具，更是一種思維啟發。選擇那些具有豐富多彩語言的圖畫書，對拓展幼兒的詞匯量起著積極的作用。通過接觸各種形式的詞匯，幼兒能夠更靈活地運用語言，提升表達和溝通能力。這種語言的豐富性不僅有助于幼兒在書面和口頭表達中更富表現力，還能夠激發幼兒對不同事物的深入思考，促進其對世界的更全面認知。在圖畫書的選擇中，豐富的詞匯和表達方式能夠為幼兒提供更廣闊的語言視野，使幼兒更加敏感于語言的變化和豐富性，有效提高語感。除了直接的語言技能提升外，通過對圖畫書中豐富多樣的語言表達的感知，幼兒還能夠更主動地思考事物的本質和內涵，促進對抽象概念的理解，提升思維深度和廣度。

三、基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導必要性

（一）促進幼兒語言發展

在早期發展階段，語言溝通、學習和社交的關鍵工具，幼兒的發展情況直接關系到未來的學業成功和社會適應能力。圖畫書作為一種富有創意和趣味性的閱讀材料，為幼兒提供了一個引人入勝的語言環境。通過圖畫書閱讀，幼兒可以在生動的圖像和簡潔的文字中感知和理解語言的豐富內涵。這種互動式的學習過程不僅能夠幫助幼兒建立對詞匯的認知，還激發了其對語言的興趣。通過模仿圖畫書中的語言表達，幼兒逐漸學會運用語言來描述周圍環境、表達情感，提高語言表達能力。這種早期的語言啟蒙有助于培養幼兒對語言的敏感性和表達能力，為其未來的學習和社交交往打下堅實的基礎。因此，通過圖畫書閱讀指導，可以迅速激發幼兒的語言學習熱情，助力幼兒建立積極主動的語言表達能力，為未來的發展鋪平道路。

（二）推動幼兒認知啟蒙

在幼小銜接階段，圖畫書閱讀指導推動幼兒認知啟蒙的重要性不可低估。這一階段是幼兒認知能力迅速發展的時期，圖畫書作為一種生動而富有啟發性的閱讀材料，為幼兒提供了豐富多彩的認知啟蒙體驗。圖畫書中生動的圖像和情節為幼兒呈現了一個充滿想象和探索空間的世界。通過觀察圖畫，幼兒能夠逐漸理解事物之間的關系，培養觀察和分析能力。圖畫書展示的場景和角色不僅是包含對具體事物的認知，更為抽象概念的理解提供了契機。通過與圖畫互動，幼兒能夠在潛移默化中形成對事件發展邏輯的思考，為思維的深度和廣度培養打下堅實基礎，激發對事物的好奇心和探索欲望，幫建立積極向上的學習態度，對未來學習和思考能力的提升產生深遠的影響。

（三）實現閱讀技能提升

在幼小銜接的階段，幼兒正處于敏感期，對語言和文字的吸收和理解能力較強。通過選擇適合年齡的圖畫書，可以引導幼兒逐步提高對文字的理解能力。圖畫書中的圖像和文字相輔相成，能夠幫助幼兒建立對語言的感知和理解。幼兒通過觀察圖畫和閱讀文字，逐漸培養了閱讀理解的能力，提高了對故事情節的把握能力。同時，圖畫書的閱讀也為幼兒提供了拓展詞匯量的機會。通過與圖畫書中的詞匯互動，幼兒能夠逐漸認識并掌握更多的詞匯，豐富自己的語言儲備。在這樣的條件下，幼兒能夠具備較好的閱讀理解能力、豐富的詞匯量和流利的語言表達水平，從而更具自信地參與言語交流，更輕松地應對日后的學業挑戰，更容易適應學校學習環境。

四、基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導問題

（一）過于簡單或復雜

在基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導中，圖畫書的內容過于簡單或復雜這一問題的產生源自對幼兒認知水平的理解不足。一方面，如果選擇的圖書過于簡單，反映了對幼兒認知能力的低估，忽略了幼兒快速發展的認知需求。這種情況下，圖書未能提供足夠的挑戰，無法激發幼兒的思維和好奇心，使其難以建立對文字和故事情節的深入理解。另一方面，如果選擇的圖書過于復雜，表明對幼兒認知水平的高估，也容易忽視幼兒在理解抽象概念方面的限制，導致幼兒感到挫敗和沮喪，難以理解圖書中的復雜概念，降低對閱讀的積極性和興趣。因此，教師需要更深入地了解幼兒的認知發展階段，確保圖書的選擇與其認知水平相匹配。在圖畫書閱讀指導中，選擇既能夠引發好奇心又能夠滿足認知挑戰的圖書。

（二）缺乏文化多樣性

缺乏文化多樣性這一問題在基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導中，源自對文化差異的認知不足。在圖畫書選擇中，一些教師對多元文化的理解不深入，導致圖書偏向單一文化，無法為幼兒提供豐富多樣的文化體驗，培養幼兒對世界的全面認知。如果圖書選擇只涵蓋特定文化元素，幼兒可能會陷入對世界的狹隘認知中，難以建立對多元文化的尊重和理解。這種單一文化的傾向可能影響幼兒的視野拓寬，阻礙幼兒形成開放、包容的跨文化思維。因此，圖畫書應該涵蓋不同的文化元素，包括但不限于不同國家、民族、傳統等，確保幼兒在閱讀中能夠接觸到多元的文化背景和觀念。通過這樣的閱讀體驗，幼兒能夠更全面地認知世界，培養出跨文化的思維方式，增強對多元文化的尊重和包容性。

（三）缺乏互動性

缺乏互動性也是基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導中，面臨的另一個顯著問題。這一問題源自對幼兒閱讀過程中互動性的重要性認知不足。在圖畫書閱讀中，互動性不僅是傳遞信息的手段，更是促使幼兒積極思考、參與和探索的關鍵要素。缺乏互動性的圖書可能導致幼兒的閱讀體驗單調乏味。在接受信息時，幼兒無法真正沉浸于故事情境中，缺乏對圖書內容的深度理解。這種單一傳遞信息的方式難以引發幼兒的好奇心和主動參與，降低了幼兒在閱讀中的投入度。為解決這一問題，教師需要著重選擇富有互動性的圖書，通過提問、引導性的活動以及與圖書內容相關的實際體驗，鼓勵幼兒更積極地參與到閱讀過程中，激發好奇心，培養主動思考的習慣，提升閱讀體驗。

五、基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導策略

（一）選擇適齡圖書

幼兒在不同年齡段的認知水平和興趣點差異巨大。在選擇適齡圖書時，需要考慮文字表達的簡潔易懂。由于幼兒的語言能力尚未完全發展，過于復雜的語言結構可能讓幼兒難以理解。因此，圖書中的文字應當簡單明了，確保幼兒能夠輕松理解故事內容。此外，生動有趣的插圖能夠引起幼兒的視覺興趣，幫助幼兒更好地理解故事情節。插圖的設計應當符合幼兒的審美喜好，激發幼兒的好奇心和想象力，從而增強其對閱讀的積極態度。以《小阿力的大學校》這一圖畫書為例，小阿力要上學了，雖然興奮，但同時感到一些擔憂。他擔心在學校迷路，擔心交不到新朋友，還害怕可能會哭泣。然而，在一只小麻雀的陪伴下，小阿力改變了想法。就像一只長大了必須飛向廣大世界的小鳥，小阿力克服困難去上學，最終發現學校是一個有趣的地方。這個故事既引起了幼兒的興奮和好奇心，又表達了小阿力面對新環境的擔憂，這種情感共鳴有助于幼兒更深入地理解故事情節。

（二）引入多元文化圖書

圖畫書作為文化傳播的媒介，不僅是講述故事的工具，更是傳遞各種文化元素的窗口。這一策略的核心在于通過圖書的選擇，為幼兒呈現豐富多彩的文化景觀，促進幼兒對不同文化的理解和尊重。在幼小銜接階段，幼兒的認知和價值觀正在逐步形成。通過引入多元文化圖書，可以為幼兒提供與自身文化背景不同的故事和傳統，打破幼兒的局限性認知，使幼兒更全面、開放地看待世界。通過圖書，幼兒得以了解不同國家、不同民族的傳統、風俗和習慣，拓寬文化視野。以《大衛上學去》這一圖畫書為例，故事內容涉及校園文化，呈現了中西方校園文化的一些相似之處。大衛面對老師的規定，表現出一些淘氣的行為。通過這個故事，幼兒能夠理解中西方校園文化的相似性，同時也能夠認識到不同文化下的行為規范，對多元文化的認識產生更深入的體驗。幼兒在閱讀中接觸到不同的文化元素，不僅可以學習知識，更在潛移默化中培養了對多元文化的包容性和尊重，建立了開放、包容的思維框架。

（三）創設閱讀環境

通過營造學校和家庭兩個閱讀環境，為幼兒提供令人愉悅、富有啟發性的氛圍，可以激發幼兒對圖書的濃厚興趣，促進其全面發展。在學校和家庭中都應提供豐富多樣的圖書資源，包括各類主題、風格和難度的圖書，滿足不同興趣和水平幼兒的需求。通過有計劃地組織圖書，為幼兒提供更多選擇的機會，使幼兒能夠在多樣性的圖書世界中找到適合自己的閱讀素材。同時，設計溫馨舒適的閱讀角落，為幼兒提供一個寧靜、舒適的空間，讓幼兒沉浸于閱讀的樂趣之中。這個角落可以裝飾成色彩豐富、富有創意的樣式，吸引幼兒的注意力。此外，添加柔軟的座椅、溫馨的燈光和一些布置得像童話世界的元素，可以創造出一個讓幼兒愿意長時間停留并享受閱讀的環境，培養幼兒對圖書的熱愛。這樣不僅可以讓閱讀成為一種愉悅的體驗，更將閱讀融入到幼兒的日常生活之中。

（四）設計互動活動

幼小銜接的特殊性在于，幼兒正處于社交能力的培養階段。通過討論圖書內容的方式，可以讓幼兒在交流中建立互信，分享觀點。通過巧妙設計互動活動，可以更好地激發幼兒的學習興趣，促進其語言發展和社交能力的全面提升。教師要針對圖畫書中的情節、角色或教育主題，巧妙設計問題，引導幼兒深入思考圖書內容，表達自己的看法。這種互動方式不僅能夠檢驗幼兒對故事的理解程度，更能夠培養幼兒的批判性思維和邏輯思考能力。通過參與互動性提問，幼兒能更主動地投入到閱讀過程中，更好地理解和吸收書中的知識。此外，教師或家長可以起到引導作用，激發幼兒的討論氛圍，促使幼兒從不同角度思考故事中的問題，培養合作精神。

六、結語

總之，在幼小銜接的重要發展時期，圖畫書閱讀指導策略成為引導幼兒全面成長的關鍵工具。通過選擇適齡圖書、引入多元文化圖書、創設良好的閱讀環境和設計互動活動等手段，可以為幼兒搭建豐富多彩的學習舞臺，激發幼兒的主動性，培養幼兒對知識的主動探索欲望。在這個過程中，不僅可以促進幼兒語言、認知和社交能力的全面發展，更為幼兒未來的學業打下了堅實基礎，有助于幼兒在學校中更輕松地適應學習環境。

★本文系2022年河北省教育科學研究“十四五”規劃一般課題“幼小銜接視域下家園校協同育人模式的實踐研究”（課題編號：2205298）的階段性成果。