大班幼兒建構游戲分享行為的實踐探究

趙中花

導讀：在當今社會，分享行為對于兒童的全面發展至關重要，它不僅是個體社會交往的基本技能，更是塑造健康人格的重要一環。幼兒園建構游戲在培養幼兒分享行為、促進幼兒社會性發展上優勢顯著，本文基于對幼兒園建構游戲中幼兒分享行為的特點和影響因素的分析，對具體的培養對策提出了一些建議，用于指導幼兒教育實踐，促進幼兒健康成長和協調發展。

隨著社會的進步和教育觀念的更新，幼兒教育越來越受到人們的關注。作為幼兒園教育的重要一環，建構游戲對于培養幼兒的創造力、動手能力和團隊協作精神、促進幼兒的社會性發展具有不可替代的作用。分享行為是社交能力的重要組成部分，在幼兒園的建構游戲活動中，教師需要重點引導和支持幼兒的分享意識和行為養成，促進幼兒的人格健全，培養其良好的性格、心態和習慣，助力其健康成長。

一、大班幼兒建構游戲中分享行為的特點

（一）無意識轉變為有意識

在大班階段，幼兒的分享行為從無意識逐漸轉變為有意識。起初，他們可能只是因為喜歡某個建構材料或想與同伴一起玩而進行分享。但隨著年齡的增長和經驗的積累，他們開始意識到分享是一種美德，是為了與他人建立更好的關系，能夠主動地進行分享。

（二）從簡單物質分享到情感分享

在小班、中班或大班初期階段，幼兒的分享往往局限于物質層面，例如“我把這個積木給你”。但隨著年齡的增長，他們開始意識到分享不僅是物質上的給予，更多的是情感上的交流。他們會分享自己的心情、故事或與同伴之間的趣事，這種深層次的情感分享體現了幼兒心理的成熟。

（三）分享行為的目的性增強

與小班幼兒的無目的游戲不同，大班幼兒在建構游戲中的分享行為往往帶有更明確的目的。他們可能會為了得到同伴的認可、收獲友誼或共同完成一個更大的建構項目而進行分享。這種目的性表明，大班幼兒已經有了更清晰的社交目標和意圖。

（四）分享中尋求共同決策

隨著自我意識的增強，大班幼兒在分享過程中不再是被動的接受者，開始尋求與同伴的共同決策。他們希望能夠與同伴一起決定建構的主題、材料的選擇和游戲的玩法，這種共同決策的過程也是幼兒社會化進程中的一大進步。

（五）分享中展現出更多的合作與互助

與小班幼兒獨自玩耍的狀態不同，大班幼兒在建構游戲中更傾向于與同伴合作。他們明白，通過合作與互助可以更快地完成建構作品，也可以讓游戲變得更加有趣。這種合作與互助的精神，也是幼兒分享行為的一個重要特點。

（六）分享中展現出解決問題的能力

在建構游戲過程中，在面對問題和沖突時，大班幼兒不再像小班時那樣直接尋求教師或家長的幫助，而是嘗試通過與同伴的溝通、協商來解決問題。這種解決問題的能力，也是幼兒分享行為的一個重要特點。

二、影響大班幼兒建構游戲分享行為發展的因素

大班幼兒在建構游戲中的分享行為的發展并非自然而然，而是受到多種因素的影響。

（一）家庭環境與家庭教育

家庭是幼兒的第一個課堂。大班幼兒分享行為的發展在很大程度上受到家庭環境和家庭教育的影響。如果家長在日常生活中經常與幼兒進行分享活動，教育幼兒分享的重要性，幼兒在建構游戲中更有可能展現出分享行為。相反，如果家庭中缺乏分享的教育，幼兒可能難以養成分享的習慣。

（二）同伴關系與社交環境

同伴關系是影響大班幼兒分享行為的重要因素。在與其他同伴的交往中，幼兒會觀察、學習和模仿彼此的行為。如果一個幼兒處于一個鼓勵分享和合作的社交環境中，他更可能養成分享的習慣。相反，如果同伴們更多是以競爭或個人主義的方式進行游戲，幼兒可能會形成不分享的行為模式。

（三）游戲規則與教師引導

在建構游戲中，游戲規則和教師的引導也直接深刻地影響著幼兒的分享行為。如果游戲的規則強調合作與分享，或教師經常鼓勵幼兒分享自己的作品和想法，幼兒更可能發展出分享的行為。相反，如果游戲的規則或教師的引導偏重于競爭或個人成果，幼兒可能更傾向于獨自完成游戲。

（四）個人性格與心理因素

每個幼兒都有不同的性格和心理特點，這也會影響他們在建構游戲中的分享行為。有些幼兒天生樂于分享，愿意與他人合作；有些幼兒比較保守，更傾向于獨自玩耍。這種性格上的差異會影響他們在游戲中的表現。此外，大班幼兒的語言溝通和表達能力、學習經驗和知識技能、情感認知狀態都會影響其分享意識和行為。

第一，語言與溝通能力。夠清晰表達自己想法和情感的幼兒更可能有效地與他人進行溝通，促成分享行為的發生。語言能力較弱的幼兒可能在溝通上存在困難，影響與同伴的互動和分享。

第二，經驗和技能。幼兒具備豐富的建構經驗和一定的技能時，他們更可能創造出有趣的作品，從而激發與同伴分享的意愿。相反，如果幼兒缺乏足夠的經驗和技能，他們可能會更加專注于自己的游戲，較少與他人分享。

第三，情感狀態與情感認知。當幼兒處于積極的情感狀態時，他們更傾向于與他人建立良好的關系，分享自己的玩具和經驗。當幼兒情緒低落或焦慮時，他們可能會減少分享行為。此外，幼兒對情感的認知也會影響其分享行為，能夠識別和理解他人情感的幼兒更可能做出分享的行為。

三、大班幼兒建構游戲分享行為的培養建議

（一）激發幼兒分享意愿

要想在建構游戲中有效培養幼兒的分享行為，首先就要激發幼兒的分享意愿，使其主動積極地進行分享，這需要幼兒教師采取一些技巧。對于大多數幼兒來講，有趣的故事能夠極大地增強游戲活動的吸引力，提高其參與專注度。在組織幼兒展開休息之前，幼兒教師可為幼兒講述一些游戲故事背景。繪本是幼兒園重要的教學資源之一，相較于傳統的教科書帶有更加明顯的趣味性與多樣性。在繪本中故事會以圖畫與文字相結合的方式展現出來，既能夠增加幼兒的思考量，也能夠吸引幼兒的關注。在激發幼兒的分享意愿時，教師可以基于繪本的特點與優勢進行分析，與幼兒一同分享繪本中描述的故事，引導幼兒進行閱讀，向他人分享自己了解到的內容。

以《一個長上天的大蘋果》為例，繪本主要以圖文相結合的形式講解了一個蘋果夢到自己慢慢變大，一直長到最高的天上。故事中體現出了極大的趣味性，展現了童真。在激發幼兒的分享意愿時，教師可以引導幼兒閱讀繪本內容并分享自己的想法：“小朋友們，大家在以往的生活過程中有沒有過做夢的經歷呢？大家都夢到了哪些有趣的事？”引導幼兒思考，初步分享以往的生活經歷。教師可以進一步提問：“在這里，老師想向各位同學們分享我最近所讀到的一個故事。在這個故事中，做夢的主人公是一個大蘋果，小朋友們可以猜一猜，那蘋果會做怎樣的夢呢？在這個夢里又會發生怎樣的故事呢？”教師的引導與提問激發了幼兒的閱讀興趣。后續可以將繪本內容展現給幼兒，讓幼兒在閱讀過程中了解大蘋果做的夢，以小組的形式分享自己的想法。

每個幼兒都是獨立的個體，在為幼兒提供有趣的繪本時，一部分幼兒會根據教師的提示分享自己閱讀的、了解到的內容。但是，極有可能另一部分幼兒的分享欲望較低，在閱讀結束后也不會開展積極主動的分享行為。因此，在建構閱讀分享游戲時，可以為幼兒設置一些小獎勵，由此肯定幼兒的分享行為。通過獎勵，可以進一步激發幼兒的分享意愿，培養他們的分享習慣。

（二）樹立良好分享榜樣

在幼兒的世界里，榜樣的力量是無窮的。一個好的榜樣就像一盞明燈，能夠指引幼兒向著正確的方向前進。在培養大班幼兒建構游戲分享行為的過程中，樹立良好的分享榜樣非常重要。教師需要針對幼兒現階段的身心發展情況進行分析，了解幼兒不同階段的性格變化、情緒變化、心理變化，進而提高榜樣的引領作用，讓幼兒能夠在內心深處真正朝著榜樣的方向前進。大班幼兒經常表現出極為強烈的占有欲，對身邊事物的認識不夠正確，沒有較為完善的是非分辨能力和規則意識。隨著成長發展，幼兒的占有欲會逐漸降低，但是內心深處也會帶有這樣的想法。因此，教師可以結合幼兒的發展情況進行探討，引入符合幼兒心理發展特點的故事內容，讓幼兒在思考探索過程中找到自己的榜樣。

基于以上觀念，教師可以引入《這是我的！》繪本，在游戲建構過程中帶領幼兒一同開展角色模擬的小游戲。班內的幼兒模擬繪本中的小青蛙，教師則模擬繪本中的蟾蜍。首先，教師帶領幼兒一同閱讀繪本，保證幼兒明確主要內容。其次，教師帶領幼兒一同演繹繪本，引導幼兒通過自己的親身實踐、角色演繹逐步感受小青蛙的心理變化。最初，每個小青蛙的占有欲都比較強，都想要搶奪蝴蝶，產生了很多的爭吵。這時，小青蛙和大班幼兒的心理較為貼合，日常生活中極少進行主動分享。隨著故事的遞進，小青蛙們與蟾蜍經歷了兩次對話，在磨合與成長過程中“占有欲”慢慢消失，逐漸學會分享，一同快樂玩耍。小青蛙的心理變化也象征著幼兒在成長過程中的內心發展，在角色扮演中，幼兒能夠找到分享榜樣，在教師的引導與幫助下了解分享的樂趣，由此主動積極地開展分享。

（三）培養幼兒共情能力

在建構游戲中，培養共情能力是促進分享的關鍵。共情是一種設身處地理解他人感受和需要的能力。對于大班幼兒來說，具備共情能力意味著能夠更好地理解他人的需求，從而更愿意分享自己的玩具和經驗。在游戲中，教師可以通過情境模擬和角色扮演的方法，幫助幼兒理解和體驗他人的情感。例如，當一個幼兒因為搭不好建筑結構而沮喪難過時，教師可以引導其他幼兒理解他的失落感，鼓勵他們分享自己的搭建經驗，或一起幫助哭泣的幼兒完成他的作品。為了培養幼兒的共情能力，教師還可以利用日常生活中的情境，鼓勵幼兒關注他人的感受。例如，在分發玩具時，教師可以引導幼兒注意哪些玩具是緊缺的、哪些同伴可能沒有玩具玩，鼓勵幼兒主動分享自己的玩具。此外，教師還可以通過故事講述、影片觀賞等方式，讓幼兒觀察和理解他人的情感和需要。例如，播放一段關于分享的小視頻，讓幼兒觀察視頻中的角色為什么愿意（不愿意）分享、如何分享的，從客觀的角度懂得分享的原因和作用。學會共情不僅有助于提高幼兒的社交能力，還能幫助他們成為更加關心和理解他人的有愛心的人。

（四）合理引導沖突解決

在建構游戲中，沖突是常見的問題，但同時也是學習和成長的重要機會。如何合理引導幼兒解決沖突，促進分享行為的實施，也需教師重點關注。當幼兒在游戲中發生爭執時，教師需要冷靜觀察，了解沖突的起因。例如，兩個幼兒因為都想搭建一座大橋而發生爭執，教師可以適時地介入，引導他們思考如何共同完成這個任務。教師可以引導幼兒用對話的方式解決問題，讓兩個幼兒一起討論如何分配任務、誰負責搭建底座、誰負責搭上面部分、是否可以共同設計一座雙層的橋。解決沖突的過程也可以成為幼兒學習分享的過程，教師可以引導幼兒思考：“如果你們兩個合作，是不是可以更快地完成這座塔呢？你們可以試著交換一下任務，這樣彼此能體驗到不同的搭建樂趣?！蓖瑫r，也需要教授一些基本的合作技巧，如輪流、協商和妥協。教師可以提示幼兒：“這次你先搭建，下次我再搭建，我們輪流來。我們試著把塔建得更高一些，這樣應該更有趣?！边@樣的經驗不僅可以引導幼兒在游戲中更好地與同伴相處，還可以為他們的未來生活奠定良好的基礎。

（五）深化家園合作共育

幼兒教師還需通過深化家園合作，共同助力幼兒在建構游戲中分享意識和行為習慣的養成。教師可以利用家長資源，邀請有相關經驗的家長參與到游戲中。例如，讓擁有建設經驗、藝術特長的家長為幼兒講解建構設計相關的知識，分享案例，指導他們如何搭建更穩定、美觀的結構。這些家長也可以成為幼兒學習的榜樣，讓幼兒看到分享和合作的重要性。幼兒園和教師可利用節假日組織一些親子活動，讓家長和幼兒一起參與到建構游戲中。例如，組織一次“家庭建筑大賽”，讓每個家庭組成一個小隊，共同搭建一個作品。通過這樣的活動，家長可以幫助幼兒理解分享和合作的意義，增強親子之間的互動和溝通。教師還可以通過微信群、家園聯系冊等方式，定期向家長反饋幼兒在游戲中的表現，重點反饋幼兒的分享行為，以便讓家長在家庭建構游戲中針對性地培養。

四、結語

在研究中，通過深入了解了幼兒的心理特點和發展需求，立足實踐，發現激發幼兒分享意愿、樹立良好分享榜樣、培養幼兒的共情能力、合理引導沖突解決以及深化家園合作共育是促進幼兒分享意識、行為和習慣養成的有效舉措，幼兒教師可以積極探索與嘗試。讓我們共同努力，關注幼兒成長，幫助他們成為有愛心、善分享的人。