新課標下初中英語家校共育路徑探究

尹文玲

摘 要：教育是一項講求整體性與全面性的社會活動，與受教育主體有著直接或間接聯系的其他主體在某種意義上都算作提供教育的主體，其中聯系最為緊密的家庭和學校就是教育的主力軍。新課標打出“立德樹人”和“推進學生個性成長與全面發展”的旗幟后，強化家庭和學校間的教育聯系，通過家校共育來實現對學生的全方位培養就成了一種必然和必要，家校共育也正式成為教育領域的一個熱點話題。本文主要圍繞新課標下初中英語教學的家校共育展開，先是簡單介紹了家校共育需要把握的三個尺度，再從初中英語教學的視角出發，結合學生的學習需求與課程的教學追求展開對新課標下初中英語家校共育有效路徑的探究。

關鍵詞：小新課標；初中英語；家校共育；路徑探究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0112-03

家校共育追求的是家庭和學校、家長和教師之間的教育聯動，結合不同環境下由不同主體引導的教育活動來實現對學生的全方位、多角度培育，以提升整體的教育效果、效率和有效性。而與傳統的教學模式相比，家校共育算是一場雙向奔赴式的教育，是家庭和學校、家長和教師攜手，為學生的個性成長和全面發展帶來助力和支持，其收益和成效也得到了一定程度上的驗證，因此家校共育成了當前教育的重要課題和熱點討論話題。教師在推進與落實家校共育前，還需要明確家校共育的尺度，在對家校共育建立準確認知的情況下，探究初中英語家校共育的有效路徑。

一、家校共育需要把握的三個尺度

家校共育為教育提供助力的前提，是家庭和學校、家長和教師在教育過程中都堅守自己的定位，從而最大化地發揮自己的優勢，實現共育層面的優勢互補。科學的合作關系與良性的合作分工，才是保障家校共育效果的關鍵。結合具體的教育實踐來看，家校共育雖然有效推進家庭與學校、家長與教師間的互動與交流，但這種互動與交流的內容界限與責任界限通常比較模糊，教師和家長在實際教育過程中的權利“越位”和責任“缺位”時常出現，不僅不利于提升整體的教學收益，還不利于家校雙方友好合作關系的維持與升溫。在這樣的背景下，教師與家長的合作共育就需要主導構建更科學與和諧的家校合作關系，明確家校雙方的職責尺度、行為尺度和評價尺度，為家校雙方在合作教育過程中的各司其職提供保障，以推動家校共育的新發展。

（一）家校雙方的權責尺度

家長和教師都是直接向學生提供教育的教育主體，但家長、教師與學生之間的聯系是存在差異的。家長與學生間的聯系伴隨血緣和親屬關系而生，教師與學生間的聯系則是因學生的受教育需要而產生的，因此家長和教師在教育上的專業性和定位也存在差異。教師承擔著最核心的傳道授業解惑的職責，而家長承擔著最全面的育人職責。學校是專業性更強的教育場所，家庭則是教育的主陣地。基于此，學校在主導開展家校共育的教育活動時，首先需要明確的就是家校雙方的權責制度，即明確家校雙方需要在共育過程中承擔哪些權責任務，包括家長和教師各自應該做什么、可以做什么和能做到什么程度。通過對權責任務的明確界定來避免越界或失職的情況出現，并以此來保障家校雙方教育職能的最大化發揮。

（二）家校雙方的行為尺度

在明確家校雙方的權責任務后，下一步就是要將理論層面的教學追求落實到實踐層面的教學活動中。而家校雙方的行為尺度指的就是家庭和學校、家長和教師在共育活動中的具體分工，指向的也是家校雙方在教育活動中需要建立合作關系。從教師的角度出發，以自己的專業性為依仗，在家校共育中堅守自我與扮演主導角色是教師應當完成的任務，尤其是在針對某一課程的知識內容展開的教學活動中，教師需要綜合考量家長的意見和建議，但不能過分重視家長的意見和建議，尤其是不能為滿足家長的特定要求而否定自己的專業性；從家長的角度出發，雖然針對課程教學而進行的家校共育對大部分家長來說都是一種額外負擔，但家長也需要尊重和理解教師的工作，并基于合作者的身份定位配合教師開展教育工作。

（三）家校雙方的評價尺度

評價是課程教學中必不可少且能起到關鍵作用的教育環節，常規情況下的課程評價都由教師主導開展，評價的也主要是學生在課堂上的學習表現、學習收獲與學習成績，而家校共育視角下的教學評價則需要構建另一套體系，遵循另一種標準。為了能準確回答“家校共育要怎么樣才算成功”“其成果主要通過什么方式體現”的問題，家長和教師也需要對家校共育的評價尺度進行明確的界定，即在推動學生德智體美勞全面發展的目標與追求下，由家長和教師站在各自的視角共同制作并填寫學生的“綜合素質評價量表”，以全面準確地反映學生的成長進步，為后續共育工作的有效開展奠定基礎，提供助力[1]。從整體視角看，家庭和教師在對家校共育的效果展開評價時都應當做到公正、全面又不越界，以此來保證評價結果的準確性、全面性、有效性和指引性。

二、新課標下初中英語家校共育的有效路徑

站在英語教學的視角，家校共育的價值和作用主要體現在四個方面，即激發學生的英語學習意識、養成學生的英語學習習慣、豐富學生的英語基礎積累和提升學生的英語應用能力，尤其是在初中階段。因為英語不是我國的官方語言，我國學生在學習英語的過程中必然會面臨語言環境缺失的問題，不僅無法通過生活中的交流來積累基礎的語言知識，還無法借助生活中的交流來轉化學到的語言知識，這就導致大部分學生不具備英語思維，在英語學習上的意識、習慣、積累和能力也都有著不同程度的缺失。基于此，新課標下的初中英語教師在推進家校共育時，就需要聯動家長，擴大學生學習英語的空間和豐富學生學習英語的路徑，通過樹立家長榜樣形象、營造良好的學習氛圍、搭建有效的溝通橋梁、組織多元語言實踐的方式，發揮家校雙主體的教育優勢，進而促進學生英語語言思維的養成和英語語言能力的提升。

（一）樹立家長榜樣形象，家校共培學生英語學習意識

學生英語學習意識的養成不能只靠教師在課堂上的直接引導來實現，還需要家長在家庭中發揮榜樣作用，以身作則地為學生“打樣”，通過家庭生活實現對學生潛移默化的熏陶，結合直接引導與間接熏陶來激發學生對英語的興趣和學習英語的熱情，最終引導學生自覺且積極地參與到英語學習中[2]。那么在新課標下初中英語的家校共育中，教師就需要協助家長樹立榜樣形象，共同完成對學生英語學習意識的培養。

具體來講，教師在對應教材設計教學內容與教學活動時，需要先與家長共享相關的教育資源，并同步向家長提供相關的指導，讓家長也能對學生需要學習的英語知識建立基本認知。因為初中階段的英語知識相對比較基礎，對新時代接受過基礎教育的大部分家長來說不會太難，而家長也不需要像學生那樣脫離教材或輔助資料來說明或應用相關語言知識，只需要展現出積極向上的英語學習態度。教師在課堂上也可以結合家長的榜樣形象為學生建立學習英語的自信，讓學生認識到“英語學習在什么時候都不算晚，只要努力就能夠取得一定收獲”的道理，為最大化發揮家長榜樣作用提供助力，進而雙管齊下地實現對學生英語學習意識的激發與培養。

（二）營造良好學習氛圍，家校共培學生英語學習習慣

我國學生學習英語時面臨的最大問題或阻礙，就是語言應用環境的匱乏。學生在課堂上完成對英語語言知識的學習后，在生活中沒有機會練習或應用，久而久之就會對英語的重要性和學習英語的必要性產生懷疑，進而喪失主動學習英語的動力，而這也間接導致學生難以養成良好的英語學習習慣[3]。那么，在家校共育視角下的初中英語教學中，教師就需要聯動家長為學生營造良好的學習氛圍，將對學生英語學習習慣的培養從課堂延伸到家庭中。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3“Our Hobbies”的教學為例，本單元以“業余愛好”為題，重點討論了“你的業余愛好是什么”、“多么甜美的音樂”和“昨天這個時候你做了什么”這三個話題。學生需要學習的詞匯和語法知識也大都圍繞這三個話題展開，如詞匯中的“hobby”，短語中的“such as”、“play volleyball”，語法中的“go+doing”表示“去做某事”、“used to do”表示過去的習慣或狀態等。那么，教師就需要先結合教材中明確列出的這些詞匯、短語、句型和語法知識點來引導學生展開對“業余愛好”的討論，然后與家長聯動，結合學生在課堂上討論的內容和討論時的狀態，為家長確立共育方向，最后鼓勵學生將在課堂上學到的知識和建立的認知轉述給家長，并指導家長向學生提供正面且積極的反饋，幫助學生完成對課上所學知識的復習與鞏固。而在與家長的良性互動中，學生也能更快、更好地養成英語學習的正確習慣。

（三）搭建有效溝通橋梁，家校共培學生英語基礎積累

有效的溝通不僅是家校共育順利開展的基礎，也是家校共育效果提升的保障，教師在聯動家長共同開展教育工作時，首先要打通與家長的溝通渠道，在學校和家庭之間搭建一條助力有效溝通的橋梁，以便在共育工作中與家長進行及時且有效的溝通[4]。家校共育本身就是一種有著綜合性與系統性特征的教育形式，且這種綜合性與系統性特征就來自家校間的有效溝通，具體可以通過已有的線上社交平臺或專門搭設的線上教學平臺實現。

例如，在仁愛版初中英語八年級下冊U n i t 6“Enjoying Cycling”的教學中，教師需要在教學的同時，通過線上社交平臺或線上教學平臺與家長保持及時且有效的溝通，將本單元教學中需要教給學生的知識要點或知識集錦上傳到線上平臺，同時上傳與“家庭英語教學方法”相關的教學資料，引導家長參與學生的英語學習，幫助學生完成對單元內基礎語言知識的記憶。包括go on a spring field trip、make a decision、the best way to、plan to do等重點詞組，I have some...to...、It takes sb.some time to do等重點句型，動詞的不定時及否定式等重點語法。家長可以在教師完成課堂教學后，配合教師通過聽寫、提問等方式來強化學生對課程中基礎語言知識的記憶，進而助力學生完成對英語基礎知識的積累。

（四）組織多元語言實踐，家校共培學生英語應用能力

英語是一門語言工具，而語言工具的工具屬性不僅體現在一個人的對外表達上，也體現在人與人間的交流互動上。那么，在新課標下通過家校共育推進的初中英語教學中，教師不僅要在課堂上幫助學生積累與掌握更多英語理論知識，還需要聯動家長在生活中為學生創造各種鍛煉英語口語的機會，即通過家校共育組織并開展各種語言實踐活動，通過生活中的口語練習來實現對學生英語應用能力的鍛煉與提升。

三、結語

綜上所述，家校共育是一條覆蓋更全、力度更大、收益更多元的教育路徑，對課程教學效果的提升就體現在有效培養學生學習習慣、有效健全學生人格品質、有效發展學生學科素養等方面，與傳統教學相比最大的優勢和特色就是打破教育的時空界限，同時突出強調學生在學習過程中的自主性和實踐性。而初中是學生成長和學習之路上一個十分關鍵的時期，學生在初中階段打下的英語學習基礎和英語能力基礎，很大程度上決定了學生英語學習的上限。教師需要主動地將家庭教育和學校教育關聯起來，聯動家庭和學校、家長和教師的雙教育主體，打造一個更健全的教育管理模式，從而實現對學生英語自主學習能力和英語綜合應用能力的提升。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

[1]夏曉菲，陸斌，沈麒.以“四共一體”構建家校共育的新生態[J].中國德育，2023，（22）：67-69.

[2]黨楓如.家校共育視角下的初中英語有效教學路徑探究[J].中學生英語，2023，（44）：59-60.

[3]宋希美.把握三個“度”讓家校共育張弛有度[J].家長，2023，（31）：23-24.

[4]劉麗萍.家校共育，提高高中英語教學質量[J].中學生英語，2023，（38）：19-20.