新時代高等學歷繼續教育內部教學質量保障體系問題與路徑研究

楊瑩

摘要：隨著時代發展對于人才的高標準要求，終身學習已經成為當代人保持職業競爭力不可或缺的方式之一，而高等學歷繼續教育則為人們終身學習提供了可靠的學習路徑，因此，新時代背景下高等學歷繼續教育越來越受到社會的認可和重視，高等學歷繼續教育教學質量的提高不僅關乎著人才的職業發展，也關乎著是否能給社會提供推動產業進步的有益人才，為此健全的高等學歷繼續教育質量保障體系關乎著社會的發展。對于高校而言，高等學歷繼續教育作為重要的組成部分，建設高等學歷繼續教育質量內部保障體系關乎著高校的教學質量和名譽，為此本文探究新時代背景下高等學歷繼續教育質量內部保障體系建設存在的困境，并提出有效的策略來提高高等學歷繼續教育內部保障體系的建設工作，以此給予高校高等學歷繼續教育質量內部保障體系的建設工作提供有效建議。

關鍵詞：高等學歷繼續教育；教育質量；保障體系

引言

高等學歷繼續教育的推行，有利于倡導全社會成員擁有終身學習的理念以及行動，特別是在新時代背景下，信息技術的發展以及產業發展對于人才的高標準要求，要求人才在崗位工作當中擁有基本綜合素養的基礎上深化崗位技能，為此提高了對于高等學歷繼續教育質量的要求，需要高校針對教學質量建立健全的高等學歷繼續教育質量保障體系。而且如今高等學歷繼續教育存在著諸多的問題影響著教學質量的提高，例如，生源質量、教育的軟件和硬件投入以及師資綜合能力等不符合高質量教學標準的要求，嚴重影響高等學歷繼續教育質量內部保障體系的建設工作。因此需要高校在新時代的發展要求下，針對高等學歷繼續教育質量內部保障體系存在的諸多問題提出有效的措施，以健全的高等學歷繼續教育質量內部保障體系來給予社會輸出教育人才。

一、高等學歷繼續教育質量內部保障體系含義

高等學歷繼續教育質量內部保障體系是指高校為了給社會輸出符合要求的教育人才，以人才培養為目標投入相應的教學設備，建立合理的教學體系；以產業的發展為指引進行專業的開設及師資隊伍的培養；以提高高等學歷繼續教育質量為目標建立相應的教學管理機制等。

想要提高高等學歷繼續教育質量，那么就需要高校從生源的招生到學位證書的發放建立嚴格的審核標準，并且利用社會反饋來衡量教學質量是否符合產業發展對于人才的要求。高校作為人才培養的主體，需要建立符合要求的高等學歷質量內部保障體系來給予人才的培養奠定基石，需要高校能夠結合社會產業的發展以及成人教育的特點，以高等學歷繼續教育發展的實際情況為基礎，對于教學質量進行分環節、分階段的診斷以及評估，確保建立的高校高等學歷繼續教育質量內部保障體系能夠高質量運行保證責任明確[1]。

二、高等學歷繼續教育質量內部保障體系建設困境

為了了解高等學歷繼續教育質量內部保障體系建設的現狀，筆者對所在學校繼續教育學院5個專業的學員進行了問卷調查，利用線上問卷星小程序發放在線調查問卷，共回收354份，剔除16份無效問卷，實收有效問卷338份，有效率95.48%。調查內容包括教學質量、趨利性問題、教學資源模式等方面，旨在收集不同受眾對于高等學歷繼續教育的看法和建議，以便更好地分析問題所在并提出改進措施。其中，關于教學質量的調查，主要目的在于讓參與者評價當前教學質量的優劣程度，并提出需要改進的教學方面；關于趨利性問題的調查，目的在于傾聽參與者對于高等學歷繼續教育存在的趨利性問題的看法，在總結具體表現的基礎上分析成因；關于教學資源和模式的調查，目的則是發現當前教學模式存在的問題，以此來更好地豐富教學資源和內容。通過分析問卷調查結果，發現以下問題：

（一）教學質量有待提高

社會的發展對于人才技能以及學歷的要求越來越高，因此高等學歷繼續教育的誕生受到越來越多的社會人的追捧，而高校作為開展高等學歷繼續教育教學活動的主體，高校在校外開設高等學歷繼續教育教學點的數量在不斷地增加。雖然教學點在不斷地增加，但是高校在安排教育資源時存在分布不均的情況。并且對于準入人員的衡量標準較為模糊，導致了校外教學點的學員質量參差不齊，進而導致校外教學點教學質量堪憂。例如，有的高校在設置教學點的時候，將校外教學點設置在離主校教學點較遠的距離，極大地阻礙了高校教師前往校外教學點進行授課。與此同時，調查結果顯示，超過45%的被調查者認為需要對教學方式進行改進，30%的調查者認為需要創新教學內容 ，25%的被調查者認為需要增加實踐環節。目前高等學歷繼續教育存在著粗放型的教學管理模式，在實際的教學管理工作當中，沒有清晰的教學目標，教師在實際的教學過程當中，沒有合理地結合成人教育的教學特點以及教學目標來開展高等學歷繼續教育，也未能將產業對于人才的要求與教學內容相融合創新教學方式，依然采用著傳統的教學方式來開展成人教育，最終嚴重制約了高等學歷繼續教育教學質量的提高[2]。

（二）嚴重趨利性制約教育回歸本質

高等學歷繼續教育存在著嚴重的趨利性，是指在實行教育的過程當中，校外教學點以及學員由于教學的壓力，在實際的教學過程當中往往帶著嚴重的功利性，并沒有回歸教育的本質。教育的本質是教書育人，是實現學員技術技能以及綜合素養的提升。此種教育過于趨利性的現象會嚴重地制約高等學歷繼續教育的教學質量，會引導學員建立不良的學習思維，不利于全社會優良學習風氣的建立。而導致此種教育趨利現象嚴重的原因在于參加高等學歷繼續教育的成員帶著功利性去學習，他們渴望在解決生活溫飽的同時能夠增加崗位核心競爭力，通過過硬的崗位技能來提高自身的社會價值以及家庭生活質量，但是教育的本質并不僅僅是對于學員崗位技能的提高，更多的是培養學員的綜合素養，讓學員在深造的過程當中擁有批判思維以及創新精神。同時學校也為了擴大招生規模，而忽略了對于入學學員質量的把控，忽略了對于教師隊伍的管理，在實際的教學工作當中沒有合理地配置相應的教學管理資源和教學硬件設施，將利益最大化放在了首要位置，忽略了對于高等學歷繼續教育質量提高的追求。

（三）教學資源和模式過于單一

受到高等學歷繼續教育的成員來自不同的產業以及不同的社會階層，為此對于高等學歷繼續教育課程資源以及教學模式的要求也不盡相同，見表1。有些教學點使用的網絡課程資源沒有持續性地更新，無法對接社會產業發展內容，因此不能夠有效地激發學員的學習積極性。再加上過于單一的線下授課模式，沒有合理地平衡線上授課和線下授課，致使學員不能夠及時地和教師進行教學內容的溝通討論，進而影響高等學歷繼續教育的教學質量，而究其原因在于網絡課程的建設和網絡教學模式的加入需要高校投入大量的財力、物力以及人力支持，這直接損害了高校的經濟利益需求。在課程資源建設工作當中，高校之間沒有互通協助，因此沒有豐富的網絡課程資源供學員開展學習。

三、新時代高等學歷繼續教育質量保障體系構建策略

（一）以學員的實際需求創建多樣式的教學方式

符合學員實際需求的教學模式對提高高等學歷繼續教育質量至關重要，技術的發展以及產業的不斷向前推進，給教育帶來了更大的挑戰，需要高校能夠結合科技以及產業發展的需求融合線上教學模式和線下教學模式，以符合需求的創新教學模式來滿足學員的教學需求，以此來提高高等學歷繼續教育的服務教學質量。線上和線下融合的混合式教學模式能夠充分地發揮兩種教學模式的優點，將線下教學模式的實踐性特點以及互動性特點融入其中，又能夠結合科技讓教育變得更加靈活以及便捷。此種混合式的教學模式能夠方便學員根據自身的條件選擇符合要求的教學模式，高效地實現學員知識技能的提升。例如，創新的微課教學模式，使高校和學員能夠通過社交平臺進行教學內容的交流，方便學員能夠利用碎片化的時間高效地開展學習內容的討論，符合高等學歷繼續教育的教學特點。又如創新的MOOC教學模式，此種教學模式是采用開放式的教學資源向學員進行知識輸出，此種教學模式能夠幫助師生打破時間和地點的限制，使有終身學習意念的學員能夠高效率地開展知識的學習，為學員終身學習習慣的養成創造良好的教學氛圍。

為此需要高校能夠有效地平衡線上教學模式和線下教學模式，在實際的高等學歷繼續教學過程當中，能夠實現以學員的自學為主，線上和線下教學溝通為輔，高校老師能夠引導學員高校化地掌握教學難點和重點，高效率地突破學習的障礙，通過多樣式的教學手段引導學員擁有批判思維和創新精神，讓學員在主動發現問題、解決問題的過程當中擁有創新意識和能力，進而使學員在其崗位工作當中擁有技能創新意識和能力。

（二）建立符合高等學歷繼續教育質量提高的師資力量

師資力量是高校開展高等學歷繼續教育的人力保障，為此，高校需要根據教學任務要求合理地安排兼職教師和專職教師的比例和數量，配置一定數量的專家資源，根據設置的專業內容對接企業的優秀技術人員，要求優秀的技術人員擔任高等學歷繼續教育的兼職教師或者指導師。由于技術的進步以及產業的不斷發展，需要對于教師進行定期的專業綜合素養培訓，使教師的知識技能素養能夠符合產業發展對于人才的教育需求。同時利用校企合作的教學模式，派遣教師參與到企業的技術研發工作當中，在企業的相應部門擔任知識咨詢等職責，教師可以將在學校的科研成果應用到企業的生產研發當中，教師也可以將在企業當中了解和學習到的技術科研成果傳授給予學員，讓學員能夠在教學過程當中得到針對性地技能培養，從而實現企業、高校以及學員的共同進步。高校還需要對于高等學歷繼續教育的教師開展多方面的教學考核，其中包括教師的知識技能以及教學態度等，這有利于高校以及教師能夠及時地發現教師在教學過程當中的教學不足問題，從而及時地幫助高校以及教師開展有針對性的教學技能培訓，以此建立高質量的高等學歷繼續教育師資力量隊伍。

（三）利用合理的教學質量管控措施讓教育回歸本質

隨著高等學歷繼續教育的發展，高校在教育實踐當中建立了一系列的教學質量管控措施，同時在新課改的要求下，高校在響應教學改革政策的過程當中，在不斷地對于教學過程進行全方位的管控。為了提高高等學歷繼續教育的教學質量，高校在不斷地探索以及創新教學質量管控措施，希望以此能夠讓教育回歸本質，實現教書育人的教學目的。高校在實際的辦學過程當中，根據上級主管部門的文件政策要求，結合新一代信息技術的發展優勢，構建了合理的高等學歷繼續教育質量監控體系，此監控體系重點在于給予產業培養符合要求的復合型人才。對于教學質量的衡量通過多元目標的考核來實現，關注學員在學習過程當中的表現以及成績，關注學員的思想道德建設工作，因此需要高校在實際的校外教學當中能夠關注學員的情感價值觀變化，并且能夠實現對于授課教師的多元化考核，這不僅僅是利用考試成績來衡量教師的教學能力，還需要通過多元目標來合理地衡量教師的綜合素養，例如，授課教師的教學方法以及教案質量等。利用統考和抽考的方式合理地評估學員的學習成績，幫助學員養成良好的學習以及考試風氣。高校應該統一管理校外高等學歷繼續教育相關事務，有利于利用統一的規范標準來管理校外的教學工作，有利于高等學歷繼續教育的相關教學內容和教學政策得到高效化的落實以及實現 。

結語

在新時代背景下，科技的發展以及產業的發展需要高校針對高等學歷繼續教育質量建立完善的內部保障體系，為此需要高校對在提高高等學歷繼續教育質量的過程當中存在的問題進行有效的分析，進而提出有效的完善策略來幫助高校建立完善的高等學歷繼續教育質量內部保障體系，以此幫助高校實現生源質量的提高，通過采取合理的教學質量把控措施來幫助高校實現教書育人的教學目標，讓高效的高等學歷繼續教育教學質量能夠幫助學員實現專業技能以及綜合素養的提升，引導學員擁有終身學習的意識和能力，給予社會樹立正能量的學習風氣，從而提高高等學歷繼續教育的教學質量。

參考文獻：

[1]袁松鶴，張文輝.我國高等學歷繼續教育辦學規模的歷史與趨勢研究[J].職教論壇， 2022，38（3）：92-103.

[2]高率航，劉曉明，田志鵬.高等學歷繼續教育中的生命教育路徑研究[J].成人教育， 2023，43（1）：4.