傳承與創(chuàng)新：促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展

摘要：進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。區(qū)域推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)傳承其課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向，面向未來(lái)，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育目標(biāo)、創(chuàng)新課堂呈現(xiàn)多彩樣態(tài)、創(chuàng)新發(fā)揮教師育人功能、創(chuàng)新課程實(shí)施路徑、創(chuàng)新評(píng)價(jià)多元化轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展；基礎(chǔ)教育；傳承；創(chuàng)新

黨的二十大報(bào)告提出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，同時(shí)針對(duì)教育領(lǐng)域發(fā)展實(shí)際，明確指出要“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”?；A(chǔ)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的根基。站在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程上，要認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的二十大精神、加快推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，基礎(chǔ)教育課程改革就必須立足發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)與時(shí)代發(fā)展同步調(diào)、與社會(huì)進(jìn)步同脈搏，將黨的教育方針細(xì)化為課程核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教育工作者要厘清傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，以傳承為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為導(dǎo)向。其中，做到“在傳承中創(chuàng)新”是促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，培育“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人，把育人藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵。

一、傳承已有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育目標(biāo)

從我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)方向和價(jià)值追求的變遷來(lái)看，其經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到核心素養(yǎng)三個(gè)階段。以“雙基”為中心的教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、基本技能的養(yǎng)成，在其特定歷史時(shí)期對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用；“三維目標(biāo)”時(shí)代，體現(xiàn)了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，完整地反映了學(xué)科的內(nèi)涵和教育取向；以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，則進(jìn)一步將學(xué)科課程與課堂教學(xué)引向?qū)W生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而不單純是學(xué)科知識(shí)本身，即從“為了知識(shí)的教育”向“通過(guò)知識(shí)獲得教育”轉(zhuǎn)變。由此可見，教育培養(yǎng)目標(biāo)每次迭代并非對(duì)原有方法和目標(biāo)的否定與取代，而是堅(jiān)持以現(xiàn)實(shí)社會(huì)和人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，基于對(duì)已有教育教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)和人的已有能力為基礎(chǔ)的傳承，這種教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化更符合新時(shí)代的特征。

面對(duì)新的社會(huì)背景和未來(lái)科技發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力已然成為新時(shí)代的教育目標(biāo)任務(wù)，這回應(yīng)了基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的客觀要求。一方面，基礎(chǔ)教育需要傳承“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，即面向全體，為每一名學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高課程的適宜性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持“五育并舉”，打好共同基礎(chǔ)；另一方面，基礎(chǔ)教育要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育目標(biāo)，“面向未來(lái)，因材施教”，如加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，凸顯課程的時(shí)代性、選擇性、實(shí)踐性與綜合性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，開展差異化教學(xué)，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

二、傳承傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新課堂呈現(xiàn)多彩樣態(tài)

每個(gè)時(shí)代的課堂都有其肩負(fù)的責(zé)任和使命?；A(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，打造高質(zhì)量課堂是深化課程改革、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人目標(biāo)的基本保障。那么，高質(zhì)量課堂與傳統(tǒng)課堂存在怎樣的關(guān)系？高質(zhì)量課堂樣態(tài)如何，具有哪些特征？需要進(jìn)一步明晰。

首先，新時(shí)代下的高質(zhì)量課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的傳承。其既包括對(duì)傳統(tǒng)課堂“系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、良好的教學(xué)秩序、較高的學(xué)習(xí)效率、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等優(yōu)勢(shì)的傳承，也涵蓋對(duì)傳統(tǒng)課堂中教師“扎實(shí)的教學(xué)基本功、較強(qiáng)的課堂駕馭能力、專業(yè)淵博的學(xué)科知識(shí)”等要求的傳承。其次，新時(shí)代下的高質(zhì)量課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的超越。站在新的歷史方位，傳統(tǒng)課堂逐漸出現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)錯(cuò)位、自主學(xué)習(xí)缺失、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化、課堂文化規(guī)訓(xùn)”等問(wèn)題。因此，創(chuàng)新課堂呈現(xiàn)樣態(tài)，注重教學(xué)的高效，凸顯育人的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量自主而又持續(xù)、全面、個(gè)性化的發(fā)展，是回應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求、解決傳統(tǒng)課堂問(wèn)題的重要途徑。

一般而言，高質(zhì)量的課堂應(yīng)具備育人導(dǎo)向的課堂價(jià)值樣態(tài)、開放靈活的課堂空間樣態(tài)、自由自主的課堂文化樣態(tài)、民主協(xié)商的課堂組織與運(yùn)作樣態(tài)、豐富適切的課堂教學(xué)樣態(tài)、多元包容的課堂評(píng)價(jià)形態(tài)。隨之變化的，課堂不僅是教師展示的舞臺(tái)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的主場(chǎng)；課堂教學(xué)追求的不只是教師教得精彩，更是要促成學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。學(xué)校要讓課堂不僅成為學(xué)生習(xí)得知識(shí)的主陣地，更成為學(xué)生全面發(fā)展的排練場(chǎng)。值得一提的是，教師不能只關(guān)注課堂教學(xué)外在形式的豐富多彩，更要以學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步為基礎(chǔ)，做真教育、求真效果。

三、傳承教師角色使命，創(chuàng)新發(fā)揮教師育人功能

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。課程改革的理念需要教師去執(zhí)行與落實(shí)，因此，教師在促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。隨著時(shí)代發(fā)展以及課程改革的不斷深入，教育工作者需要對(duì)教師的角色使命有全新的認(rèn)識(shí)。

教師應(yīng)具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和初心使命，這是其得以履職盡責(zé)的前提和基礎(chǔ)。教師在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用不容忽視，韓愈在《師說(shuō)》中闡述教師要“傳道、授業(yè)、解惑”，這是教師的首要職責(zé)。王夫之在《四書訓(xùn)義》中闡述“欲明人者先自明”。教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從師德、師能、師勤、師績(jī)等多方面提升自己，優(yōu)化教育觀、人才觀，豐富知識(shí)體系，提升教育實(shí)踐能力，從傳統(tǒng)的“講授型教師”“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型教師”“研究型教師”，完成教師教學(xué)使命的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。

“教”是過(guò)程，“育”是目的，教師的核心價(jià)值在于育人。基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展呼喚教師育人功能的提升，新時(shí)代的教師要傳承育人初心，堅(jiān)守情懷、堅(jiān)守底線、堅(jiān)守原則，做好學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀，提高自身人格魅力，完成自身角色使命，使學(xué)生都能“親其師，信其道”。教師要做“四有”好老師、做教育家型教師、做新時(shí)代“大先生”；教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以滿足“因材施教”的需求，并恰當(dāng)融入每一名學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)鍵期，用實(shí)際行動(dòng)追求教育的本真，充分發(fā)揮個(gè)體的育人功能，完成群體的育人使命。

四、傳承學(xué)科獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新課程實(shí)施路徑

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，社會(huì)快速發(fā)展，科技高速進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)迅速普及，人工智能方興未艾，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷變化，社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高?；A(chǔ)教育不僅要有基礎(chǔ)性、全面性，更要有前瞻性，即牢牢把握傳統(tǒng)學(xué)科獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新課程實(shí)施路徑。

每門學(xué)科都具有其獨(dú)特的、不可替代的價(jià)值。在任何一門學(xué)科的教學(xué)中，教師都要認(rèn)真分析本學(xué)科對(duì)于學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，除了要挖掘本學(xué)科領(lǐng)域所涉及的知識(shí)外，還應(yīng)了解該學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角、解決問(wèn)題的獨(dú)有方式等。這種對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的重視，并非與目前提倡的學(xué)科綜合或融合相悖，相反，其傳承了學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，保持學(xué)科的獨(dú)特性，這恰恰是促進(jìn)學(xué)科融合的前提條件。只有明確每門學(xué)科的獨(dú)特性與不可替代的作用，教師才能在跨學(xué)科教學(xué)、大單元設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等多學(xué)科交叉融合中游刃有余。目前，在分科教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，逐漸出現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的割裂、知識(shí)與生活的割裂、知識(shí)與自我的割裂等問(wèn)題。為此，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程方案”）提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實(shí)踐”兩條基本原則，并在“深化教學(xué)改革”部分明確提出“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”，其目的就是有效解決“三種割裂”問(wèn)題。

課程方案強(qiáng)調(diào)，課程觀高于學(xué)科觀，課程素養(yǎng)高于學(xué)科素養(yǎng)。教師只有樹立更高的課程觀，具備更高的綜合課程素養(yǎng)，才能更好地回答“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”等問(wèn)題，才能在課程實(shí)施的過(guò)程中發(fā)展知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，以綜合性、實(shí)踐性、反思性引領(lǐng)核心素養(yǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)革命。

五、傳承評(píng)價(jià)有效經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)多元化轉(zhuǎn)變

評(píng)價(jià)是課程的核心要素之一，也是課程實(shí)施的關(guān)鍵保障。面對(duì)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求，教師要更新評(píng)價(jià)觀念。

一方面，教師要有效汲取傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的精華，注重結(jié)果運(yùn)用，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)。毋庸置疑，考試對(duì)基礎(chǔ)教育具有一定的導(dǎo)向作用，但是這種導(dǎo)向作用不應(yīng)該導(dǎo)致“唯分?jǐn)?shù)論”，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)校、教師透過(guò)考試明確立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)情況，從而在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣、道德修養(yǎng)、思維品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）?！半p減”政策的發(fā)布正是破除“唯分?jǐn)?shù)論”、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效回應(yīng)。

另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，健全綜合評(píng)價(jià)。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求“健全綜合評(píng)價(jià)”。2021年3月，教育部等六部門印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，強(qiáng)調(diào)“注重綜合評(píng)價(jià)和特色評(píng)價(jià)相結(jié)合”。綜合評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)教育評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)從單一、片面到綜合、全面的變革，改變以往以紙筆測(cè)試成績(jī)簡(jiǎn)單評(píng)定學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的傾向與做法，指引教育實(shí)現(xiàn)從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)向。

傳承傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的有效經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建良好的綜合評(píng)價(jià)體系，用歷史性評(píng)價(jià)反觀當(dāng)下的教育方式，將助推區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，催生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

綜上所述，基礎(chǔ)教育課程改革是在探索與實(shí)踐中不斷前進(jìn)的。新時(shí)代，區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展必須處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，不能忘記傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，否定已有經(jīng)驗(yàn)，更不能讓教育成為“無(wú)本之木、無(wú)源之水”，唯有抓住根本才能有靈魂，唯有學(xué)會(huì)創(chuàng)新才能有進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：李宇峰，錦州市教師進(jìn)修學(xué)院高級(jí)教師。