STEAM教育理念下跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的實踐探究

摘要：在STEAM項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運(yùn)用多學(xué)科知識和技能來完成項目任務(wù)，而跨學(xué)科教學(xué)提供了這種整合的框架。STEAM教育理念下的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)有更全面和深入的理解，提升學(xué)生的綜合能力。在“小紙張，大力量”項目式學(xué)習(xí)中，教師從項目學(xué)習(xí)的主題定位、項目學(xué)習(xí)的視角確定、評價目標(biāo)的達(dá)成三個方面，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)實踐探究。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念；項目式學(xué)習(xí)；跨學(xué)科教學(xué)；探究

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了探索大單元教學(xué)和開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動的重要性。項目式學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要學(xué)習(xí)方式。STEAM項目式學(xué)習(xí)是一種教育理念，它結(jié)合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等多個學(xué)科，旨在通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。跨學(xué)科教學(xué)為項目式學(xué)習(xí)提供了框架，把多個學(xué)科的知識與某個主題整合在一起，打破學(xué)科邊界，構(gòu)建立體、全面、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

一、研教材：找準(zhǔn)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)主題的定位

跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)是基于某個或某些學(xué)科中相關(guān)聯(lián)知識，圍繞學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)闹黝}，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開展的教學(xué)活動。這樣的教學(xué)具有綜合性與實踐性，能促進(jìn)學(xué)生掌握和理解主導(dǎo)學(xué)科知識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第10課《造紙》之后，學(xué)生對造紙的過程產(chǎn)生了濃厚的興趣。全學(xué)科教師通過大教研組集體備課的形式鉆研教材，把各學(xué)科中與紙相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容提取出來，再與學(xué)生感興趣的問題相結(jié)合，最終確定了開展以“小紙張，大力量”為主題的STEAM跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)。

二、重實踐：找準(zhǔn)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的視角

（一）研究目標(biāo)

1.提升學(xué)生跨學(xué)科、創(chuàng)造性解決問題的能力

在“小紙張，大力量”STEAM跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能了解到與紙相關(guān)的數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、音樂、體育、科學(xué)、工程技術(shù)等多學(xué)科知識，探究并解決項目中的真實問題。

2.提升學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力

學(xué)生在跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)過程中，要以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，要與組內(nèi)成員進(jìn)行有效溝通和合理分工，推進(jìn)問題解決和項目高效進(jìn)行，提高面向未來社會所需的團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在項目推進(jìn)的過程中，教師只作為引導(dǎo)者出現(xiàn)在關(guān)鍵節(jié)點，項目的規(guī)劃、設(shè)計都是學(xué)生自行決策、自主完成的。學(xué)生在教師設(shè)計的問題引導(dǎo)之下，主動搜集相關(guān)知識并完成知識建構(gòu)，通過有效的時間管理完成項目的任務(wù)。

（二）課程內(nèi)容

“小紙張，大力量”STEAM跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)經(jīng)過實踐與調(diào)整，形成了一套完整的授課內(nèi)容。圍繞紙的跨學(xué)科項目式研究從三年級各學(xué)科教材中提煉相關(guān)章節(jié)（如圖1），打破學(xué)科壁壘進(jìn)行重組，提煉出8個板塊，形成校本課程，每2課時為一節(jié)大課，學(xué)科任課教師根據(jù)項目式內(nèi)容所涉及的學(xué)科與班主任聯(lián)合授課。“小紙張，大力量”STEAM項目式學(xué)習(xí)研究課時及內(nèi)容安排見表1。

（三）實施過程

1. 教學(xué)方法

教師實施以任務(wù)單為驅(qū)動的項目式教學(xué)法，即學(xué)生在一段時間內(nèi)對某個真實、復(fù)雜、有挑戰(zhàn)的問題進(jìn)行分析探究，從中獲取知識和技能，完成任務(wù)單并對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價的教學(xué)法。如“紙的飛行記”的任務(wù)單為“百變紙飛機(jī)”。驅(qū)動任務(wù)為如何讓紙飛機(jī)飛得最遠(yuǎn)；如何讓紙飛機(jī)飛得最快，如何讓紙飛機(jī)回旋。通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生發(fā)揮想象空間，自由探究、創(chuàng)作，并在此過程中感受實踐帶來的喜悅與成就，從而實現(xiàn)人文精神與科技素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)全面而富有個性的發(fā)展。

任務(wù)單驅(qū)動過程如下：一是課前小組分工完成任務(wù)。學(xué)生在項目開始時，根據(jù)興趣組成團(tuán)隊，一切任務(wù)以團(tuán)隊為單位進(jìn)行。學(xué)生在家長的幫助下，搜集資料，在組內(nèi)進(jìn)行合作探究，撰寫研究報告，并準(zhǔn)備課上交流的PPT等資料。二是課上進(jìn)行分享匯報。課上，學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)和組織管理下，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行分享、討論，對小組方案進(jìn)行分析和反思，實現(xiàn)知識和技能的提升。三是課后完善小組方案。小組按照分工完善方案，組員以反思日記的形式記錄自己在此次項目探究中的收獲。學(xué)生以小組為單位整理本組學(xué)習(xí)資料，并加入檔案袋中，作為過程性評價的素材。四是對任務(wù)單進(jìn)行評價。每張任務(wù)單都有個性化的評價方式，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單回顧自己對知識和技能的掌握情況，對探究中的行動力作出評價，評價的內(nèi)容包括在探究的過程中為集體做出哪些貢獻(xiàn)、提出哪些建議、參與哪些內(nèi)容等，通過自評、互評、師評來完成。

2. 組織形式

（1）雙師授課

在“小紙張，大力量”STEAM跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)課程中，學(xué)科任課教師與班主任聯(lián)合授課。雙師授課是跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式創(chuàng)新，它整合不同學(xué)科的知識和資源，同時由兩位教師共同授課，以達(dá)到更全面、更深入的教學(xué)效果，滿足學(xué)生的探究需要，適時地輔助學(xué)生應(yīng)用知識和技能完成相關(guān)任務(wù)。

雙師授課的具體實施方式包括：一是共同備課。在備課過程中，兩位教師緊密合作，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的一致性。二是共同授課。在課堂上，兩位教師根據(jù)各自的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗共同完成教學(xué)任務(wù)，他們可以輪流講解、共同討論、相互補(bǔ)充，以豐富學(xué)生的知識體系，滿足學(xué)生的探究需求。三是整合學(xué)科資源。兩位教師可以共同開發(fā)和利用學(xué)科資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗。四是協(xié)同教學(xué)。在教學(xué)過程中，兩位教師密切配合、相互支持，共同引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。五是評價與反饋。在教學(xué)結(jié)束后，兩位教師共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價和反饋，確保教學(xué)效果的達(dá)成。雙師授課的優(yōu)勢在于：能充分發(fā)揮兩位教師的專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。同時，這種教學(xué)模式也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

在“小紙張，大力量”STEAM跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科教師雙師授課，其學(xué)科融合的特點表現(xiàn)在以下幾個方面：一是跨學(xué)科主題。課程融合了數(shù)學(xué)和科學(xué)兩個學(xué)科的知識，學(xué)生不僅需要運(yùn)用數(shù)學(xué)中力的概念和測量方法，還需要運(yùn)用科學(xué)實驗來探究紙的承重力。二是整合教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容的設(shè)計上，數(shù)學(xué)和科學(xué)知識被有機(jī)結(jié)合起來。例如，學(xué)生需要使用彈簧測力計來測量力，這涉及數(shù)學(xué)中的測量和數(shù)據(jù)記錄，同時需要科學(xué)實驗的設(shè)計和實施。三是協(xié)同教學(xué)方法。教師需要確保數(shù)學(xué)和科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法相互補(bǔ)充。例如，在實驗操作環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)中的測量方法應(yīng)用于科學(xué)實驗中。四是綜合評價。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)和科學(xué)知識的掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生將兩門學(xué)科知識結(jié)合起來解決問題的能力。五是實際應(yīng)用。教師鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，學(xué)生將數(shù)學(xué)和科學(xué)的知識結(jié)合起來設(shè)計承重結(jié)構(gòu)。

通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)和科學(xué)兩個學(xué)科的知識之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力和解決問題的能力。這種學(xué)科融合的教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)。

（2）研學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與項目內(nèi)容，組織學(xué)生到校外進(jìn)行研學(xué)，通過研學(xué)實踐幫助學(xué)生對所研究項目有更具象的體驗，從而獲得知識與技能，提高動手實踐、團(tuán)隊協(xié)作能力。例如，學(xué)校組織學(xué)生到科技館體驗古法造紙，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究能力。在“紙的飛行記”這一課的教學(xué)中，教師組織學(xué)生走出教室，到運(yùn)動場上自由探究，將時間和體驗最大限度地還給學(xué)生，使學(xué)生的協(xié)作、表達(dá)、規(guī)劃、組織等能力得到提高，從而感受探究的快樂。

三、達(dá)目標(biāo)：探尋跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)評價的方法

跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)評價是一種以學(xué)生的項目成果和過程表現(xiàn)為主要評價內(nèi)容的評價方式。它關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、團(tuán)隊合作能力以及創(chuàng)新能力。因此，在“小紙張，大力量”STEAM跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的評價中，教師把評價與任務(wù)單結(jié)合起來，每項任務(wù)必有評價，實現(xiàn)“研—學(xué)—評”一體化，以任務(wù)單為驅(qū)動，以評價為激勵，通過具體化的評價指標(biāo)來全面評估學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)成果。評價內(nèi)容如下：一是達(dá)成目標(biāo)。項目研究是否與紙張的起源、制作過程和用途等學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，項目成果是否直接體現(xiàn)對紙張相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)意。研究過程中，學(xué)生是否提出了獨特的見解和創(chuàng)意，如特殊用途的紙制品或創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，項目是否展現(xiàn)了學(xué)生在紙張應(yīng)用方面的創(chuàng)新思維。三是操作。關(guān)注學(xué)生在不同情境下是否正確選擇了不同類型的紙張，并運(yùn)用合適的加工技術(shù)，如折疊、剪切、粘貼等；同時考慮紙張的特性，如強(qiáng)度、韌性、防水性等。四是審美。在創(chuàng)作紙制品時，其外觀是否具有審美價值，如藝術(shù)圖案或手工繪制等。五是手工技能。學(xué)生的制作工藝是否做到精細(xì)，項目制作過程中是否展現(xiàn)出學(xué)生良好的手工技能，如精準(zhǔn)地測量、熟練地操作等。六是合作與溝通。在項目研究中，學(xué)生能否有效溝通和協(xié)作，以及團(tuán)隊成員之間的分工和責(zé)任是否明確。七是匯報反饋。學(xué)生在項目匯報時是否善于通過講解、演示、互動等方式引起師生的興趣或引發(fā)師生思考，學(xué)生是否樂于聽取他人的意見或建議。八是反思。學(xué)生能否進(jìn)行書面或口頭總結(jié)，能否發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足。

四、常反思：總結(jié)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的成果與不足

在“小紙張，大力量”STEAM跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中，教師精心設(shè)計的教程、任務(wù)單等，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有驅(qū)動力。學(xué)生完成紙的發(fā)展史探究，制作出相關(guān)簡易書；探究紙的特性，通過實驗親自體驗造紙的過程，感受紙張的承重能力；收集各種各樣的紙，研究其用途；進(jìn)行紙飛機(jī)大賽，探索紙飛機(jī)飛行距離的奧秘；利用網(wǎng)絡(luò)了解紙的神奇力量在高科技中的應(yīng)用；通過數(shù)據(jù)分析研究紙對環(huán)境的影響；開闊視野，發(fā)掘紙的藝術(shù)在生活中的價值以及對未來的紙發(fā)展的暢想；等等。在STEAM跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求設(shè)計跨學(xué)科的項目，使學(xué)生能夠用不同學(xué)科的知識和技能解決實際問題。同時，跨學(xué)科教學(xué)可以為項目式學(xué)習(xí)提供知識框架和資源支持，使學(xué)生在項目實施過程中能夠更好地整合不同學(xué)科的知識。

由于小學(xué)生受知識儲備和對相關(guān)知識的理解力的限制，還不足以完成有實質(zhì)性的研究，但是在STEAM跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在探究、搜集整理資料的過程中，對知識的學(xué)習(xí)能力在提高，語言表達(dá)能力在提高，提出問題、解決問題的能力在提高，這是難能可貴的，同時也為學(xué)生在未來相關(guān)領(lǐng)域的探索進(jìn)行了良好的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴曉娟.STEAM理念下的小學(xué)科學(xué)課項目式學(xué)習(xí)教學(xué)初探：以“做一塊手工皂”為例［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2021（11）.

［2］鄔麗萍，朱慧征.基于STEAM理念的小學(xué)勞動課程項目式學(xué)習(xí)研究：以《綠色快樂農(nóng)耕園》課程為例［J］.教育信息技術(shù)，2021（4）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：鄭丹，沈陽鐵路第五小學(xué)一級教師。