STEAM教育理念下跨學科項目式學習的實踐探究

摘要：在STEAM項目式學習中，學生需要運用多學科知識和技能來完成項目任務，而跨學科教學提供了這種整合的框架。STEAM教育理念下的跨學科項目式學習可以促進學生深度學習，引導學生對項目式學習有更全面和深入的理解，提升學生的綜合能力。在“小紙張，大力量”項目式學習中，教師從項目學習的主題定位、項目學習的視角確定、評價目標的達成三個方面，進行跨學科教學實踐探究。

關鍵詞：STEAM教育理念；項目式學習；跨學科教學；探究

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調了探索大單元教學和開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動的重要性。項目式學習是提高學習質量、促進學生核心素養培育的重要學習方式。STEAM項目式學習是一種教育理念，它結合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數學（Mathematics）等多個學科，旨在通過跨學科的學習和實踐活動，培養學生的綜合素養和創新能力。跨學科教學為項目式學習提供了框架，把多個學科的知識與某個主題整合在一起，打破學科邊界，構建立體、全面、系統的知識網絡體系。

一、研教材：找準跨學科項目式學習主題的定位

跨學科項目式學習是基于某個或某些學科中相關聯知識，圍繞學生的認知基礎，設計恰當的主題，選擇適當的教學方式開展的教學活動。這樣的教學具有綜合性與實踐性，能促進學生掌握和理解主導學科知識，提升學生的綜合素養。

在學習了統編版小學語文三年級下冊第10課《造紙》之后，學生對造紙的過程產生了濃厚的興趣。全學科教師通過大教研組集體備課的形式鉆研教材，把各學科中與紙相關聯的內容提取出來，再與學生感興趣的問題相結合，最終確定了開展以“小紙張，大力量”為主題的STEAM跨學科項目式學習。

二、重實踐：找準跨學科項目式學習的視角

（一）研究目標

1.提升學生跨學科、創造性解決問題的能力

在“小紙張，大力量”STEAM跨學科項目式學習過程中，學生能了解到與紙相關的數學、語文、美術、音樂、體育、科學、工程技術等多學科知識，探究并解決項目中的真實問題。

2.提升學生團隊協作能力

學生在跨學科項目式學習過程中，要以小組為單位進行學習和探究，要與組內成員進行有效溝通和合理分工，推進問題解決和項目高效進行，提高面向未來社會所需的團隊協作能力。

3.培養學生自主學習的能力

在項目推進的過程中，教師只作為引導者出現在關鍵節點，項目的規劃、設計都是學生自行決策、自主完成的。學生在教師設計的問題引導之下，主動搜集相關知識并完成知識建構，通過有效的時間管理完成項目的任務。

（二）課程內容

“小紙張，大力量”STEAM跨學科項目式學習經過實踐與調整，形成了一套完整的授課內容。圍繞紙的跨學科項目式研究從三年級各學科教材中提煉相關章節（如圖1），打破學科壁壘進行重組，提煉出8個板塊，形成校本課程，每2課時為一節大課，學科任課教師根據項目式內容所涉及的學科與班主任聯合授課。“小紙張，大力量”STEAM項目式學習研究課時及內容安排見表1。

（三）實施過程

1. 教學方法

教師實施以任務單為驅動的項目式教學法，即學生在一段時間內對某個真實、復雜、有挑戰的問題進行分析探究，從中獲取知識和技能，完成任務單并對任務完成情況進行評價的教學法。如“紙的飛行記”的任務單為“百變紙飛機”。驅動任務為如何讓紙飛機飛得最遠；如何讓紙飛機飛得最快，如何讓紙飛機回旋。通過任務驅動，學生發揮想象空間，自由探究、創作，并在此過程中感受實踐帶來的喜悅與成就，從而實現人文精神與科技素養的和諧統一，實現全面而富有個性的發展。

任務單驅動過程如下：一是課前小組分工完成任務。學生在項目開始時，根據興趣組成團隊，一切任務以團隊為單位進行。學生在家長的幫助下，搜集資料，在組內進行合作探究，撰寫研究報告，并準備課上交流的PPT等資料。二是課上進行分享匯報。課上，學生在任課教師的指導和組織管理下，在全班范圍內進行分享、討論，對小組方案進行分析和反思，實現知識和技能的提升。三是課后完善小組方案。小組按照分工完善方案，組員以反思日記的形式記錄自己在此次項目探究中的收獲。學生以小組為單位整理本組學習資料，并加入檔案袋中，作為過程性評價的素材。四是對任務單進行評價。每張任務單都有個性化的評價方式，學生根據任務單回顧自己對知識和技能的掌握情況，對探究中的行動力作出評價，評價的內容包括在探究的過程中為集體做出哪些貢獻、提出哪些建議、參與哪些內容等，通過自評、互評、師評來完成。

2. 組織形式

（1）雙師授課

在“小紙張，大力量”STEAM跨學科項目式學習課程中，學科任課教師與班主任聯合授課。雙師授課是跨學科項目式學習的一種教學模式創新，它整合不同學科的知識和資源，同時由兩位教師共同授課，以達到更全面、更深入的教學效果，滿足學生的探究需要，適時地輔助學生應用知識和技能完成相關任務。

雙師授課的具體實施方式包括：一是共同備課。在備課過程中，兩位教師緊密合作，確保教學內容、教學目標和教學方法的一致性。二是共同授課。在課堂上，兩位教師根據各自的專業知識和教學經驗共同完成教學任務，他們可以輪流講解、共同討論、相互補充，以豐富學生的知識體系，滿足學生的探究需求。三是整合學科資源。兩位教師可以共同開發和利用學科資源，為學生提供多樣化的學習體驗。四是協同教學。在教學過程中，兩位教師密切配合、相互支持，共同引導學生學習。五是評價與反饋。在教學結束后，兩位教師共同對學生的學習情況進行評價和反饋，確保教學效果的達成。雙師授課的優勢在于：能充分發揮兩位教師的專業優勢，實現教學資源的優化配置。同時，這種教學模式也有助于激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

在“小紙張，大力量”STEAM跨學科項目式學習中，數學與科學學科教師雙師授課，其學科融合的特點表現在以下幾個方面：一是跨學科主題。課程融合了數學和科學兩個學科的知識，學生不僅需要運用數學中力的概念和測量方法，還需要運用科學實驗來探究紙的承重力。二是整合教學內容。在課程內容的設計上，數學和科學知識被有機結合起來。例如，學生需要使用彈簧測力計來測量力，這涉及數學中的測量和數據記錄，同時需要科學實驗的設計和實施。三是協同教學方法。教師需要確保數學和科學的教學內容和方法相互補充。例如，在實驗操作環節，教師要指導學生將數學中的測量方法應用于科學實驗中。四是綜合評價。在評價學生的學習成果時，教師不僅要關注學生對數學和科學知識的掌握情況，也要關注學生將兩門學科知識結合起來解決問題的能力。五是實際應用。教師鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中，學生將數學和科學的知識結合起來設計承重結構。

通過課程的學習，學生能夠在數學和科學兩個學科的知識之間建立聯系，培養跨學科的思維能力和解決問題的能力。這種學科融合的教學方式有助于提高學生的學習興趣和綜合素養。

（2）研學

教師根據學生的認知水平與項目內容，組織學生到校外進行研學，通過研學實踐幫助學生對所研究項目有更具象的體驗，從而獲得知識與技能，提高動手實踐、團隊協作能力。例如，學校組織學生到科技館體驗古法造紙，培養學生的科學精神和探究能力。在“紙的飛行記”這一課的教學中，教師組織學生走出教室，到運動場上自由探究，將時間和體驗最大限度地還給學生，使學生的協作、表達、規劃、組織等能力得到提高，從而感受探究的快樂。

三、達目標：探尋跨學科項目式學習評價的方法

跨學科項目式學習評價是一種以學生的項目成果和過程表現為主要評價內容的評價方式。它關注學生的自主學習能力、問題解決能力、團隊合作能力以及創新能力。因此，在“小紙張，大力量”STEAM跨學科項目式學習的評價中，教師把評價與任務單結合起來，每項任務必有評價，實現“研—學—評”一體化，以任務單為驅動，以評價為激勵，通過具體化的評價指標來全面評估學生的項目式學習成果。評價內容如下：一是達成目標。項目研究是否與紙張的起源、制作過程和用途等學習目標緊密相關，項目成果是否直接體現對紙張相關知識的學習。二是創意。研究過程中，學生是否提出了獨特的見解和創意，如特殊用途的紙制品或創新結構，項目是否展現了學生在紙張應用方面的創新思維。三是操作。關注學生在不同情境下是否正確選擇了不同類型的紙張，并運用合適的加工技術，如折疊、剪切、粘貼等；同時考慮紙張的特性，如強度、韌性、防水性等。四是審美。在創作紙制品時，其外觀是否具有審美價值，如藝術圖案或手工繪制等。五是手工技能。學生的制作工藝是否做到精細，項目制作過程中是否展現出學生良好的手工技能，如精準地測量、熟練地操作等。六是合作與溝通。在項目研究中，學生能否有效溝通和協作，以及團隊成員之間的分工和責任是否明確。七是匯報反饋。學生在項目匯報時是否善于通過講解、演示、互動等方式引起師生的興趣或引發師生思考，學生是否樂于聽取他人的意見或建議。八是反思。學生能否進行書面或口頭總結，能否發現自己的長處和不足。

四、常反思：總結跨學科項目式學習的成果與不足

在“小紙張，大力量”STEAM跨學科項目式學習中，教師精心設計的教程、任務單等，使學生學習更有驅動力。學生完成紙的發展史探究，制作出相關簡易書；探究紙的特性，通過實驗親自體驗造紙的過程，感受紙張的承重能力；收集各種各樣的紙，研究其用途；進行紙飛機大賽，探索紙飛機飛行距離的奧秘；利用網絡了解紙的神奇力量在高科技中的應用；通過數據分析研究紙對環境的影響；開闊視野，發掘紙的藝術在生活中的價值以及對未來的紙發展的暢想；等等。在STEAM跨學科項目式學習中，教師可以根據學生的興趣和需求設計跨學科的項目，使學生能夠用不同學科的知識和技能解決實際問題。同時，跨學科教學可以為項目式學習提供知識框架和資源支持，使學生在項目實施過程中能夠更好地整合不同學科的知識。

由于小學生受知識儲備和對相關知識的理解力的限制，還不足以完成有實質性的研究，但是在STEAM跨學科項目式學習中，學生在探究、搜集整理資料的過程中，對知識的學習能力在提高，語言表達能力在提高，提出問題、解決問題的能力在提高，這是難能可貴的，同時也為學生在未來相關領域的探索進行了良好的鋪墊。

參考文獻：

［1］戴曉娟.STEAM理念下的小學科學課項目式學習教學初探：以“做一塊手工皂”為例［J］.新課程導學，2021（11）.

［2］鄔麗萍，朱慧征.基于STEAM理念的小學勞動課程項目式學習研究：以《綠色快樂農耕園》課程為例［J］.教育信息技術，2021（4）.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：鄭丹，沈陽鐵路第五小學一級教師。