創新親子溝通課程 實現家校協同育人

摘要：隨著小學高年級學生逐漸步入青春期，親子溝通開始出現問題，家庭育人效果不佳，家校協同育人難以形成合力，此時開展親子溝通課程非常有必要。筆者創新親子溝通課程設計，將親子心理課堂與薩提亞心理治療模式相結合，并征集了9對親子進行課堂實踐，結合實踐經驗提出理想的親子溝通課程開展方案，以促進親子關系更加和諧。

關鍵詞：親子溝通；家校協同育人；心理課程設計

2023年1月，教育部等十三部門聯合印發的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》提出，學校要加強家庭教育指導，每學期至少組織2次家庭教育指導活動，家長則要掌握正確的家庭教育方法，對子女多陪伴多關愛，注重積極的親子互動。隨著小學高年級學生逐漸步入青春期，一些家庭的親子溝通開始出現問題，歸納起來，主要包括三方面：一是學生自我意識發展與父母過度干預之間的沖突；二是學生情感需要與父母重視成績之間的沖突；三是學生性意識的萌發與父母處理方式不當之間的沖突。這些沖突導致學生與家長的關系開始疏遠，家庭育人效果不佳，家校協同育人難以形成合力。面對一邊是不知所措、焦慮無奈的家長，另一邊是拒絕溝通、封閉自我的學生，學校有必要讓親子溝通的橋梁恢復通暢，從而打通家校協同育人的通道。

一、親子溝通課程的困境及思考

親子溝通是小學高年級心理健康教育的課題之一，如經典的非暴力溝通四步驟——觀察、表達、需要、請求。通常來說，學生在親子溝通課程上掌握了溝通的小技巧，在生活中應該能派上用場。然而，部分學生回家后很難運用這些小技巧，這便是親子溝通課程的困境之一。問題出在哪里呢？很顯然，讓親子溝通更和諧不是學生單方面努力就能實現的，家長也需要學習親子溝通技巧。于是，部分心理教師嘗試給家長開講座，普及科學的家庭教育方法和親子溝通技巧，家長現場表示深受啟發、受益匪淺，然而生活中沒維持多久常常又回到原點，這便是親子溝通課程的困境之二。問題又出在哪里呢？家庭系統理論認為，每個家庭都是一個穩定的系統，強調每個家庭成員的行為、情緒等的互相作用以及對彼此造成的影響。也就是說，單純的“頭疼醫頭、腳疼醫腳”不能從根本上解決問題。學生與家長明明學會了溝通小技巧，但是雙方在一起就恢復老樣子，這是因為人們習慣使用熟悉的互動模式，當雙方在一起互動的時候便會顯現出來。無論是家長還是學生，都是家庭的組成部分，不能簡單地割裂來看待，要把他們當成一個整體。轉變親子溝通的學習對象，把學生或家長各自參與改為學生與家長一起參加，也許會是一個突破口。劉志奎等人實踐研究了親子心理課堂，把家庭教育指導與學生心理健康教育通過多樣的親子互動結合起來，實踐表明效果良好。還有研究表明，薩提亞心理治療模式在調適親子沖突方面有顯著的效果，在個案研究促進了來訪者的家庭溝通機制的重建，緩和了親子關系，在團體輔導中對改善初中生親子沖突具有持續性效果。梁志秀等也指出，薩提亞家庭治療模式強調以人為本，希望建立平等的溝通機制，有助于改善我國傳統的家庭相處模式。

二、親子溝通課程的創新與設計

基于上述思考，筆者形成了親子溝通課程的新思路，即把家長請進學校親子心理課堂，并在薩提亞理論的支撐下設計親子溝通課程。美國家庭治療專家薩提亞提出了冰山理論、人際溝通理論、原生家庭等，創造出了家庭雕塑、家譜圖、運用自我、家庭重塑等家庭治療技術，但考慮到六年級學生的認知能力，適合放在親子溝通課程第一課的是人際溝通理論。薩提亞提出五種溝通應對姿態：討好型、指責型、超理智型、打岔型和表里一致型，前四種是不健康的溝通姿態，只有表里一致型考慮到了自我、他人和情景，是健康的溝通方式。筆者結合家長與學生的學情，將第一次課“雙向奔赴的親子溝通”的教學設計如下。

（一）暖身：折紙活動

目標：明白每個人的理解方式不同。

規則：1.學生和家長每人拿出一張紙。2.聽教師的口令折紙。3.折紙過程中互不相看，不能交流，互不干擾。

思考：同樣的口令下，為什么大家折紙的結果不同呢？

提煉親子溝通小技巧：1.接納每個人的理解是有差異的。2.多使用雙向溝通，表述簡練而清晰。

（二）主題活動一：我眼中的你

目標：發現親子之間需要了解，學會傾聽。

規則：1.學生和家長根據自己的實際情況填寫問答題。2.答題時互不相看，不能交流。3.結束后兩人核對答案。

思考：自己在平時生活中是怎么做到相互了解的？如果沒有，說明什么呢？

提煉親子溝通小技巧：1.多傾聽對方的真實想法（不妄加論斷）。2.（" " " " " ）

（三）主題活動二：當我成為你

目標：了解溝通中的4種應對方式，體驗身份互換的感受。

規則：1. 學習與了解自己常用的溝通應對方式。2. 兩人互換角色，根據教師給出的情景保持應對姿勢30秒。3. 雙方分享感受。

情境練習一：學生沒做完作業就向家長提出想要出去玩。請學生和家長互換角色，學生做出指責的動作，家長做出討好的動作，并說出相對應的話語，然后保持30秒。

情境練習二：學生考試沒考好，回到家以后……請親子互換角色，做出這個角色會選擇的溝通動作，并說出相應的話語，然后保持30秒應對動作。

分享交流：當你在扮演學生/家長的角色，看著自己的“家長/學生”時，你有什么感受？你打算如何改進自己的溝通方式？

提煉親子溝通小技巧：1.選擇恰當的溝通方式，多關注自己與對方的感受。2.（" " " " " ）

（四）總結交流

目標：通過前面環節的感受，促進學生和家長反思與改進自己的溝通應對方式。

分享：這節課讓你觸動最深的是什么呢？

三、親子溝通課程的實踐與反思

在實際操作過程中，一次性邀請班級的所有家長都來參加親子課堂是不現實的。經過綜合考慮，筆者采用面向六年級家長征集報名的形式，先確定好課程開展的時間和地點，讓家長根據需求自愿報名。在這節“雙向奔赴的親子溝通”課程中，有來自不同班級的9對家長和學生參加。在一開始的折紙暖身活動中，大家聽著一樣的口令卻折出不一樣的作品，學生認為原因是每個人的思維不同。教師借此啟發大家思考：生活中是否經常因為思維的不同、溝通的單向性而引發矛盾與誤會。接著，在主題活動一“我眼中的你”環節中，家長和學生互不相看，答題完畢核對答案時，又引發了大家深刻的反思：我真的了解對方嗎？家長認為：這說明家長和孩子在日常生活中缺少有效的溝通，孩子看問題的角度跟大人是不一樣的。在主題活動二“當我成為你”環節，在薩提亞溝通應對方式的情景體驗中，親子間體驗了換位思考，學會關注彼此的感受。

從家長與學生的反饋來看，大家對薩提亞的溝通應對姿態非常感興趣。在沉浸式情境體驗中，一方面，家長獲得了較為深刻的情感體驗，開始反省自己的教育方法；另一方面，學生進一步了解家長。這說明本課的教學目標基本達成，但也有需要改進的地方。例如，學習團體是臨時組成的，大家彼此之間不認識，在沒有破冰的情況下直接開始親子課程的學習，家長和學生放不開，特別是在角色互換做出薩提亞溝通應對姿態時，家長難以做出單膝下跪的動作，沒能很好地代入孩子的角色。因此，在分享感受的時候，有些家長依然停留在理性思考層面，沒有進入情感體驗層面。薩提亞理論非常注重對感覺的感知，如雕塑距離遠近、與自身身體的聯結等，只有在深刻的體驗中，才能激發與維持改變的動力。這提醒教師在設計親子溝通系列課程時，要先對學習團體進行破冰，營造安全的交流氛圍，才能獲得較好的效果。另外，由于學習對象的特殊性，教師不能提前磨課來精雕細琢每一個環節，這就要求教師非常熟悉薩提亞的理論，同時要有過硬的團隊輔導能力。

把家長請進學校親子心理課堂，并在薩提亞心理治療模式支撐下設計親子溝通課程的創新理念是可行的。不過，在本次課程中，1位教師對9組親子顯得有點吃力，在指導與互動中常常顧此失彼，所以要想有較好的輔導效果，需要增加教師數量或者減少親子組數量。總結本次實踐經驗，教師修改了親子溝通課程的方案：征集有親子關系困擾的5～6組家長與學生組成學習小團體，利用每周社團時間或周末時間，通過精心設計的薩提亞親子溝通系列課程來促進家長與學生的親子關系，并可通過前測后測來評價親子溝通課程的成效。

此外，親子溝通課程的開展過程中，可能會遇到各種各樣的難題，因此教師需要進行預判，做好充足的準備。教師應注意以下三點：一是親子溝通課程的實踐效果無法在課堂中直接體現，這就需要教師結合課后的效果追蹤鞏固，也可以通過家庭作業來輔助記錄與鞏固；二是在薩提亞雕塑體驗中，親子之間會有很多意料之外的情況發生，教師要有較強的臨場應變能力；三是親子關系問題在課程開展過程中容易反復出現，家長或學生可能會質疑課程的效果或失去信心，這就需要教師平時多與家長和學生保持溝通，積極引導親子關系往好的方向發展。

總之，心理教師要積極探索促進家校協同育人取得良好成效的新思路、新方法，強化家校教育影響的同一性。開設薩提亞親子溝通系列課程，能夠促進親子關系的和諧，打通家校協同育人的“任督二脈”，讓學校與家庭能夠真正形成合力，最終促進學生的全面發展、健康成長。

參考文獻：

［1］教育部等十三部門關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2023（3）.

［2］蒲紅霞.促進流動家庭親子溝通研究［D］.貴陽：貴州大學，2022.

［3］吳雨薇.論原生家庭對個體發展的影響：從家庭系統理論出發［J］.泉州師范學院報，2017（3）.

［4］陳韋.薩提亞家庭治療模式在中學生心理問題中的探索應用［J］.心理月刊，2023（1）.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：郭雪萍，福建省廈門市集美區寧寶小學一級教師。