創(chuàng)新親子溝通課程 實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人

摘要：隨著小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逐漸步入青春期，親子溝通開(kāi)始出現(xiàn)問(wèn)題，家庭育人效果不佳，家校協(xié)同育人難以形成合力，此時(shí)開(kāi)展親子溝通課程非常有必要。筆者創(chuàng)新親子溝通課程設(shè)計(jì)，將親子心理課堂與薩提亞心理治療模式相結(jié)合，并征集了9對(duì)親子進(jìn)行課堂實(shí)踐，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出理想的親子溝通課程開(kāi)展方案，以促進(jìn)親子關(guān)系更加和諧。

關(guān)鍵詞：親子溝通；家校協(xié)同育人；心理課程設(shè)計(jì)

2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》提出，學(xué)校要加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，每學(xué)期至少組織2次家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，家長(zhǎng)則要掌握正確的家庭教育方法，對(duì)子女多陪伴多關(guān)愛(ài)，注重積極的親子互動(dòng)。隨著小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逐漸步入青春期，一些家庭的親子溝通開(kāi)始出現(xiàn)問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要包括三方面：一是學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展與父母過(guò)度干預(yù)之間的沖突；二是學(xué)生情感需要與父母重視成績(jī)之間的沖突；三是學(xué)生性意識(shí)的萌發(fā)與父母處理方式不當(dāng)之間的沖突。這些沖突導(dǎo)致學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系開(kāi)始疏遠(yuǎn)，家庭育人效果不佳，家校協(xié)同育人難以形成合力。面對(duì)一邊是不知所措、焦慮無(wú)奈的家長(zhǎng)，另一邊是拒絕溝通、封閉自我的學(xué)生，學(xué)校有必要讓親子溝通的橋梁恢復(fù)通暢，從而打通家校協(xié)同育人的通道。

一、親子溝通課程的困境及思考

親子溝通是小學(xué)高年級(jí)心理健康教育的課題之一，如經(jīng)典的非暴力溝通四步驟——觀察、表達(dá)、需要、請(qǐng)求。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生在親子溝通課程上掌握了溝通的小技巧，在生活中應(yīng)該能派上用場(chǎng)。然而，部分學(xué)生回家后很難運(yùn)用這些小技巧，這便是親子溝通課程的困境之一。問(wèn)題出在哪里呢？很顯然，讓親子溝通更和諧不是學(xué)生單方面努力就能實(shí)現(xiàn)的，家長(zhǎng)也需要學(xué)習(xí)親子溝通技巧。于是，部分心理教師嘗試給家長(zhǎng)開(kāi)講座，普及科學(xué)的家庭教育方法和親子溝通技巧，家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)表示深受啟發(fā)、受益匪淺，然而生活中沒(méi)維持多久常常又回到原點(diǎn)，這便是親子溝通課程的困境之二。問(wèn)題又出在哪里呢？家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，每個(gè)家庭都是一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)家庭成員的行為、情緒等的互相作用以及對(duì)彼此造成的影響。也就是說(shuō)，單純的“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”不能從根本上解決問(wèn)題。學(xué)生與家長(zhǎng)明明學(xué)會(huì)了溝通小技巧，但是雙方在一起就恢復(fù)老樣子，這是因?yàn)槿藗兞?xí)慣使用熟悉的互動(dòng)模式，當(dāng)雙方在一起互動(dòng)的時(shí)候便會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生，都是家庭的組成部分，不能簡(jiǎn)單地割裂來(lái)看待，要把他們當(dāng)成一個(gè)整體。轉(zhuǎn)變親子溝通的學(xué)習(xí)對(duì)象，把學(xué)生或家長(zhǎng)各自參與改為學(xué)生與家長(zhǎng)一起參加，也許會(huì)是一個(gè)突破口。劉志奎等人實(shí)踐研究了親子心理課堂，把家庭教育指導(dǎo)與學(xué)生心理健康教育通過(guò)多樣的親子互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐表明效果良好。還有研究表明，薩提亞心理治療模式在調(diào)適親子沖突方面有顯著的效果，在個(gè)案研究促進(jìn)了來(lái)訪者的家庭溝通機(jī)制的重建，緩和了親子關(guān)系，在團(tuán)體輔導(dǎo)中對(duì)改善初中生親子沖突具有持續(xù)性效果。梁志秀等也指出，薩提亞家庭治療模式強(qiáng)調(diào)以人為本，希望建立平等的溝通機(jī)制，有助于改善我國(guó)傳統(tǒng)的家庭相處模式。

二、親子溝通課程的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)

基于上述思考，筆者形成了親子溝通課程的新思路，即把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校親子心理課堂，并在薩提亞理論的支撐下設(shè)計(jì)親子溝通課程。美國(guó)家庭治療專家薩提亞提出了冰山理論、人際溝通理論、原生家庭等，創(chuàng)造出了家庭雕塑、家譜圖、運(yùn)用自我、家庭重塑等家庭治療技術(shù)，但考慮到六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，適合放在親子溝通課程第一課的是人際溝通理論。薩提亞提出五種溝通應(yīng)對(duì)姿態(tài)：討好型、指責(zé)型、超理智型、打岔型和表里一致型，前四種是不健康的溝通姿態(tài)，只有表里一致型考慮到了自我、他人和情景，是健康的溝通方式。筆者結(jié)合家長(zhǎng)與學(xué)生的學(xué)情，將第一次課“雙向奔赴的親子溝通”的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

（一）暖身：折紙活動(dòng)

目標(biāo)：明白每個(gè)人的理解方式不同。

規(guī)則：1.學(xué)生和家長(zhǎng)每人拿出一張紙。2.聽(tīng)教師的口令折紙。3.折紙過(guò)程中互不相看，不能交流，互不干擾。

思考：同樣的口令下，為什么大家折紙的結(jié)果不同呢？

提煉親子溝通小技巧：1.接納每個(gè)人的理解是有差異的。2.多使用雙向溝通，表述簡(jiǎn)練而清晰。

（二）主題活動(dòng)一：我眼中的你

目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)親子之間需要了解，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

規(guī)則：1.學(xué)生和家長(zhǎng)根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫問(wèn)答題。2.答題時(shí)互不相看，不能交流。3.結(jié)束后兩人核對(duì)答案。

思考：自己在平時(shí)生活中是怎么做到相互了解的？如果沒(méi)有，說(shuō)明什么呢？

提煉親子溝通小技巧：1.多傾聽(tīng)對(duì)方的真實(shí)想法（不妄加論斷）。2.（" " " " " ）

（三）主題活動(dòng)二：當(dāng)我成為你

目標(biāo)：了解溝通中的4種應(yīng)對(duì)方式，體驗(yàn)身份互換的感受。

規(guī)則：1. 學(xué)習(xí)與了解自己常用的溝通應(yīng)對(duì)方式。2. 兩人互換角色，根據(jù)教師給出的情景保持應(yīng)對(duì)姿勢(shì)30秒。3. 雙方分享感受。

情境練習(xí)一：學(xué)生沒(méi)做完作業(yè)就向家長(zhǎng)提出想要出去玩。請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)互換角色，學(xué)生做出指責(zé)的動(dòng)作，家長(zhǎng)做出討好的動(dòng)作，并說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的話語(yǔ)，然后保持30秒。

情境練習(xí)二：學(xué)生考試沒(méi)考好，回到家以后……請(qǐng)親子互換角色，做出這個(gè)角色會(huì)選擇的溝通動(dòng)作，并說(shuō)出相應(yīng)的話語(yǔ)，然后保持30秒應(yīng)對(duì)動(dòng)作。

分享交流：當(dāng)你在扮演學(xué)生/家長(zhǎng)的角色，看著自己的“家長(zhǎng)/學(xué)生”時(shí)，你有什么感受？你打算如何改進(jìn)自己的溝通方式？

提煉親子溝通小技巧：1.選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞剑嚓P(guān)注自己與對(duì)方的感受。2.（" " " " " ）

（四）總結(jié)交流

目標(biāo)：通過(guò)前面環(huán)節(jié)的感受，促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)反思與改進(jìn)自己的溝通應(yīng)對(duì)方式。

分享：這節(jié)課讓你觸動(dòng)最深的是什么呢？

三、親子溝通課程的實(shí)踐與反思

在實(shí)際操作過(guò)程中，一次性邀請(qǐng)班級(jí)的所有家長(zhǎng)都來(lái)參加親子課堂是不現(xiàn)實(shí)的。經(jīng)過(guò)綜合考慮，筆者采用面向六年級(jí)家長(zhǎng)征集報(bào)名的形式，先確定好課程開(kāi)展的時(shí)間和地點(diǎn)，讓家長(zhǎng)根據(jù)需求自愿報(bào)名。在這節(jié)“雙向奔赴的親子溝通”課程中，有來(lái)自不同班級(jí)的9對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生參加。在一開(kāi)始的折紙暖身活動(dòng)中，大家聽(tīng)著一樣的口令卻折出不一樣的作品，學(xué)生認(rèn)為原因是每個(gè)人的思維不同。教師借此啟發(fā)大家思考：生活中是否經(jīng)常因?yàn)樗季S的不同、溝通的單向性而引發(fā)矛盾與誤會(huì)。接著，在主題活動(dòng)一“我眼中的你”環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)和學(xué)生互不相看，答題完畢核對(duì)答案時(shí)，又引發(fā)了大家深刻的反思：我真的了解對(duì)方嗎？家長(zhǎng)認(rèn)為：這說(shuō)明家長(zhǎng)和孩子在日常生活中缺少有效的溝通，孩子看問(wèn)題的角度跟大人是不一樣的。在主題活動(dòng)二“當(dāng)我成為你”環(huán)節(jié)，在薩提亞溝通應(yīng)對(duì)方式的情景體驗(yàn)中，親子間體驗(yàn)了換位思考，學(xué)會(huì)關(guān)注彼此的感受。

從家長(zhǎng)與學(xué)生的反饋來(lái)看，大家對(duì)薩提亞的溝通應(yīng)對(duì)姿態(tài)非常感興趣。在沉浸式情境體驗(yàn)中，一方面，家長(zhǎng)獲得了較為深刻的情感體驗(yàn)，開(kāi)始反省自己的教育方法；另一方面，學(xué)生進(jìn)一步了解家長(zhǎng)。這說(shuō)明本課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但也有需要改進(jìn)的地方。例如，學(xué)習(xí)團(tuán)體是臨時(shí)組成的，大家彼此之間不認(rèn)識(shí)，在沒(méi)有破冰的情況下直接開(kāi)始親子課程的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)和學(xué)生放不開(kāi)，特別是在角色互換做出薩提亞溝通應(yīng)對(duì)姿態(tài)時(shí)，家長(zhǎng)難以做出單膝下跪的動(dòng)作，沒(méi)能很好地代入孩子的角色。因此，在分享感受的時(shí)候，有些家長(zhǎng)依然停留在理性思考層面，沒(méi)有進(jìn)入情感體驗(yàn)層面。薩提亞理論非常注重對(duì)感覺(jué)的感知，如雕塑距離遠(yuǎn)近、與自身身體的聯(lián)結(jié)等，只有在深刻的體驗(yàn)中，才能激發(fā)與維持改變的動(dòng)力。這提醒教師在設(shè)計(jì)親子溝通系列課程時(shí)，要先對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)體進(jìn)行破冰，營(yíng)造安全的交流氛圍，才能獲得較好的效果。另外，由于學(xué)習(xí)對(duì)象的特殊性，教師不能提前磨課來(lái)精雕細(xì)琢每一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求教師非常熟悉薩提亞的理論，同時(shí)要有過(guò)硬的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)能力。

把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校親子心理課堂，并在薩提亞心理治療模式支撐下設(shè)計(jì)親子溝通課程的創(chuàng)新理念是可行的。不過(guò)，在本次課程中，1位教師對(duì)9組親子顯得有點(diǎn)吃力，在指導(dǎo)與互動(dòng)中常常顧此失彼，所以要想有較好的輔導(dǎo)效果，需要增加教師數(shù)量或者減少親子組數(shù)量。總結(jié)本次實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師修改了親子溝通課程的方案：征集有親子關(guān)系困擾的5～6組家長(zhǎng)與學(xué)生組成學(xué)習(xí)小團(tuán)體，利用每周社團(tuán)時(shí)間或周末時(shí)間，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的薩提亞親子溝通系列課程來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生的親子關(guān)系，并可通過(guò)前測(cè)后測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)親子溝通課程的成效。

此外，親子溝通課程的開(kāi)展過(guò)程中，可能會(huì)遇到各種各樣的難題，因此教師需要進(jìn)行預(yù)判，做好充足的準(zhǔn)備。教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是親子溝通課程的實(shí)踐效果無(wú)法在課堂中直接體現(xiàn)，這就需要教師結(jié)合課后的效果追蹤鞏固，也可以通過(guò)家庭作業(yè)來(lái)輔助記錄與鞏固；二是在薩提亞雕塑體驗(yàn)中，親子之間會(huì)有很多意料之外的情況發(fā)生，教師要有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力；三是親子關(guān)系問(wèn)題在課程開(kāi)展過(guò)程中容易反復(fù)出現(xiàn)，家長(zhǎng)或?qū)W生可能會(huì)質(zhì)疑課程的效果或失去信心，這就需要教師平時(shí)多與家長(zhǎng)和學(xué)生保持溝通，積極引導(dǎo)親子關(guān)系往好的方向發(fā)展。

總之，心理教師要積極探索促進(jìn)家校協(xié)同育人取得良好成效的新思路、新方法，強(qiáng)化家校教育影響的同一性。開(kāi)設(shè)薩提亞親子溝通系列課程，能夠促進(jìn)親子關(guān)系的和諧，打通家校協(xié)同育人的“任督二脈”，讓學(xué)校與家庭能夠真正形成合力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡(jiǎn)介：郭雪萍，福建省廈門市集美區(qū)寧寶小學(xué)一級(jí)教師。