“雙新”背景下“分層、分組、合作”教學(xué)模式的探索

摘要：隨著新課程改革的深入推進，教師需要探索新的教學(xué)模式，打造高效課堂，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。 運用“分層、分組、合作”的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的積極性、主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提升自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；教學(xué)模式；高效課堂

在新課程新教材（以下簡稱“雙新”）背景下，高中各學(xué)科的授課模式應(yīng)發(fā)生改變。“分層、分組、合作”教學(xué)模式，就是讓教師在課堂上的教學(xué)任務(wù)分散到各個小組中，先是小組成員之間的教與學(xué)，再是小組之間的教與學(xué)，最后才是師生之間的教與學(xué)。小組成員的教與學(xué)主要體現(xiàn)在對問題的討論交流中；小組之間的教與學(xué)是在不同問題的展示和評價中；師生之間的教與學(xué)是在教師設(shè)置的問題和關(guān)鍵部分的指導(dǎo)中。大連市旅順中學(xué)（以下通稱“學(xué)校”）開展“分層、分組、合作”教學(xué)模式，較好地提升課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、“分層、分組、合作”教學(xué)的組織管理

（一）功能細化、適時調(diào)整

班主任在分層、分組時，尋求學(xué)科教師的建議，全面地考量學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、習(xí)慣、成績，并找到每一名學(xué)生的優(yōu)勢和薄弱之處，以便細化小組成員的職責(zé)，準確定位學(xué)生在小組管理中的職能。小組組建后，班主任進行細化。一是確定一位組織能力強的小組長，由教師指派或小組內(nèi)自行選擇產(chǎn)生；二是讓每一名學(xué)生都擔(dān)任小組內(nèi)的學(xué)科代表；三是為小組成員編號，便于日常管理和課堂教學(xué)。當(dāng)然，小組成員不是一成不變的，班主任需要適時進行調(diào)整。

（二）考核公正、合理評估

評價決定了分層、分組管理的成敗。班級制定明確的小組考核管理方案，可結(jié)合學(xué)校的量化考核做到兩周開展一次評估。定期的評價會讓學(xué)生始終處于自我管理的積極狀態(tài)，合理的評價會使學(xué)生感受到公正、平等的班級學(xué)習(xí)氛圍，促進班級管理工作有條不紊地開展。

二、“分層、分組、合作”教學(xué)的實施過程

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)校的學(xué)案有兩種，一種是僅在課上使用，一種是在課前和課上使用。學(xué)案下發(fā)后，學(xué)生先按照學(xué)案的要求進行預(yù)習(xí)，再由小組內(nèi)本學(xué)科代表按照編號和問題實際難度分配任務(wù)，使每個小組成員都有自己的主攻問題。這樣做的好處在于：一是保證學(xué)生作業(yè)的獨立性；二是每一名學(xué)生都有組內(nèi)發(fā)言的機會，使小組討論有良好的秩序；三是有利于達到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使每一名學(xué)生都有體驗成功的機會。

（二）小組討論

1.課前習(xí)作的組內(nèi)交流與討論

教師將前一天下發(fā)的習(xí)作作業(yè)放到課堂上進行交流，這是學(xué)生完善和深化知識、加深理解的過程。這項交流主要由小組長和本學(xué)科代表負責(zé)，促成了同學(xué)之間的合作和交流。

2.課上問題的即時性討論

教師將本課的新問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生進行討論和交流。根據(jù)問題的難易程度，既可以由教師指派學(xué)生發(fā)言，也可以讓學(xué)生自由發(fā)言。

3.指導(dǎo)性交流

組長先向組內(nèi)的其他成員講解基本思路和解題辦法，講解力求既通俗易懂，又揭示問題本質(zhì)，再讓其他小組成員進行交流，實現(xiàn)小組成員深入理解問題、共同進步的目的。

（三）作業(yè)布置

分層作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、整理思維、化知識為能力的有效途徑，也是反饋教學(xué)效果、評價教學(xué)得失、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動、改進教學(xué)模式的有效手段。

1.作業(yè)分組

各學(xué)科根據(jù)學(xué)生平時完成的作業(yè)情況、日常測試和大型考試及課堂的實際表現(xiàn)，將學(xué)生分成A、B、C三組，每組任命組長，負責(zé)布置作業(yè)、督促完成作業(yè)和收作業(yè)。當(dāng)然，這三組成員不是一成不變的，要根據(jù)他們作業(yè)完成情況和對知識的掌握情況進行調(diào)整。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們步入最近發(fā)展區(qū)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.作業(yè)分層

在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每一名學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不同的興趣指向，因此，教師要有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合自己的作業(yè)，促使多元智能得到有效發(fā)展。在教學(xué)中，各學(xué)科應(yīng)按照學(xué)科的課程標(biāo)準及不同類型的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計不同形式的作業(yè)。

例如，在語文學(xué)科教學(xué)古詩詞時，基礎(chǔ)作業(yè)的內(nèi)容是背誦并默寫古詩詞，熟記文學(xué)常識；提升作業(yè)的內(nèi)容是積累同類詩詞，摘抄相關(guān)主題的美文并背誦，以及關(guān)于仿寫、改寫、續(xù)寫的小練筆；根據(jù)不同課文、不同主題、不同難易程度，在提升作業(yè)中分出拓展作業(yè)。

又如，在語文作文訓(xùn)練作業(yè)中，雖然全班學(xué)生要完成同一題目的寫作內(nèi)容，但對于不同層次的學(xué)生有不同的要求。A組的作文要求最高，即“主旨鮮明，有創(chuàng)意地表達，有真情實感等”。B組的作文要求適中，為“主旨明確，能準確、流暢地表達，有真情實感等”。C組的作文要求降低，以激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵其動筆為主，即“字跡工整、內(nèi)容完整、語句通順等”。

基礎(chǔ)作業(yè)為C組必做，A、B組選做；提升作業(yè)為A組必做，B、C組選做；拓展作業(yè)由學(xué)生根據(jù)自己情況選擇。教師布置分層作業(yè)要本著以生為本的理念，學(xué)生可以自選等級作業(yè)，不限制學(xué)生只完成屬于自己等級的作業(yè)，鼓勵有余力的學(xué)生在完成對應(yīng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，選擇其他等級的作業(yè)來完成，實現(xiàn)學(xué)生的長足發(fā)展。

（四）小組展示

1.小組內(nèi)展示

組內(nèi)交流時，各個編號成員要交流任務(wù)，當(dāng)然也包括指派發(fā)言的學(xué)生在組內(nèi)進行匯報性展示。教師應(yīng)重視這個環(huán)節(jié)，積極巡視，因為這種展示是最全面的，能夠代表小組總體的學(xué)習(xí)水平。

2.小組課堂展示

小組課堂展示要求學(xué)生的發(fā)言邏輯性強、方法指導(dǎo)性強，有較強的示范作用。這是教師檢查課堂效果的主要方式，是整個教學(xué)過程的外在展示。通過這種展示，對于發(fā)言者而言，其詮釋自己對問題的理解，提升了表達能力；對于傾聽者而言，學(xué)生能夠感受到發(fā)言者的解題思路、推理過程、表達邏輯、問題反思，獲得啟發(fā)，或者實現(xiàn)思維的碰撞。

例如，在教學(xué)歷史學(xué)科“第一次工業(yè)革命”一課時，教師設(shè)計了一道探究題：“請你來當(dāng)設(shè)計師，設(shè)計一張圖表來表述工業(yè)革命各項技術(shù)之間的關(guān)系。”在教師的指導(dǎo)下，各小組之間合作探究、各抒己見，探究出紡織業(yè)中由于織布速度加快，引起紡織機器的改良，促進了織布機的發(fā)明；機器的使用促進了動力問題的解決，從而出現(xiàn)了改良的蒸汽機；動力的解決促進了機械的制造，冶金、采礦等一系列工業(yè)部門的技術(shù)革命。隨后，各小組設(shè)計圖表，教師及時跟進、指導(dǎo)點撥。師生通過互動，達到了學(xué)習(xí)的效果。在課堂上的合作交流過程中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，使他們形成認真傾聽、相互尊重的習(xí)慣，形成積極思考、勇于表達的學(xué)風(fēng)，使學(xué)生主動地去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.主動式展示

教師要創(chuàng)造機會，讓學(xué)生從解決難題中獲取成就感，從對問題的巧思妙解中獲得認同感。在課堂中，教師要留有一定的時間讓學(xué)生主動地、自由地展示，當(dāng)然前提是問題要有思辨性、啟發(fā)性，否則就失去了展示的目的。

（五）獨立思考與訓(xùn)練

教學(xué)中，教師要留出一定的時間讓學(xué)生獨立思考和訓(xùn)練，這是知識內(nèi)化、方法熟練、能力提升的重要環(huán)節(jié)。在課堂發(fā)言、評價后，教師要留給學(xué)生反思的時間，關(guān)于課堂反饋性的訓(xùn)練既可以是描述性的，也可以是練習(xí)題。

三、“分層、分組、合作”教學(xué)模式的注意事項

（一）發(fā)揮教師在課堂中的關(guān)鍵作用

“分層、分組、合作”教學(xué)模式下，教師的主要作用是“導(dǎo)”，即評價與點撥、控制節(jié)奏、推動課堂氛圍。首先，教師應(yīng)做到評價學(xué)生的發(fā)言、解題，點撥解題的要點、方法。無論是什么樣的課堂，都離不開教師的這種引導(dǎo)。其次，節(jié)奏的控制對于教師要求較高。新課堂中，教師要把握幾個關(guān)鍵點：學(xué)生討論多長時間；重點安排學(xué)生展示哪幾個習(xí)題（特別是發(fā)現(xiàn)事先預(yù)案中的設(shè)計和學(xué)生暴露的問題不一致時）；學(xué)生的討論是否充分；習(xí)題獨立訓(xùn)練是否有時間進行。課堂氛圍的推動對教師的要求更高，如哪些內(nèi)容教師不講，哪些內(nèi)容教師需要講、講到什么程度，都考驗著教師的教學(xué)能力。

（二）保證學(xué)生進行廣泛的交流和展示

學(xué)生在同伴之間的交流中能夠從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠用他們獨特的方式進行解決。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢及性格特點了如指掌，為所有學(xué)生提供發(fā)言和展示的機會，使不同層次的學(xué)生在課堂上都有廣闊的發(fā)揮空間，都能體驗到自身的價值，從而堅定學(xué)習(xí)的信心。

（三）挖掘積極因素和高效的操作方法

“分層、分組、合作”教學(xué)模式不排斥其他的教學(xué)方式，深刻的問題設(shè)計、對難點問題深入淺出的詮釋，精辟的推理論證、嚴密的示范等，在分組教學(xué)中同樣需要。有些創(chuàng)新的方法要讓學(xué)生先去嘗試，教師可以把問題細化到學(xué)案中，或者寫到黑板上；教師可以把重點問題的解題要素和內(nèi)在邏輯以提示或分層問題的形式拋給學(xué)生；教師要相信學(xué)生，給學(xué)生展示自己的機會，實現(xiàn)教學(xué)相長。

總之，在“雙新”背景下，“分層、分組、合作”教學(xué)模式符合高中生的身心特點，充分體現(xiàn)出健康向上的教育價值觀。只有切實采取基于學(xué)科核心素養(yǎng)的、適合學(xué)生特點的教學(xué)模式，才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性，才能提升各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，從而推動學(xué)校教育工作的穩(wěn)步發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡介：羅杰，大連市旅順中學(xué)高級教師。