“雙新”背景下“分層、分組、合作”教學模式的探索

摘要：隨著新課程改革的深入推進，教師需要探索新的教學模式，打造高效課堂，提高學生核心素養。 運用“分層、分組、合作”的教學模式，能夠激發學生在日常學習中的積極性、主動性，使學生在學習知識的同時提升自身的綜合素質。

關鍵詞：高中教學；教學模式；高效課堂

在新課程新教材（以下簡稱“雙新”）背景下，高中各學科的授課模式應發生改變。“分層、分組、合作”教學模式，就是讓教師在課堂上的教學任務分散到各個小組中，先是小組成員之間的教與學，再是小組之間的教與學，最后才是師生之間的教與學。小組成員的教與學主要體現在對問題的討論交流中；小組之間的教與學是在不同問題的展示和評價中；師生之間的教與學是在教師設置的問題和關鍵部分的指導中。大連市旅順中學（以下通稱“學校”）開展“分層、分組、合作”教學模式，較好地提升課堂效率，培養了學生的核心素養。

一、“分層、分組、合作”教學的組織管理

（一）功能細化、適時調整

班主任在分層、分組時，尋求學科教師的建議，全面地考量學生的學習品質、習慣、成績，并找到每一名學生的優勢和薄弱之處，以便細化小組成員的職責，準確定位學生在小組管理中的職能。小組組建后，班主任進行細化。一是確定一位組織能力強的小組長，由教師指派或小組內自行選擇產生；二是讓每一名學生都擔任小組內的學科代表；三是為小組成員編號，便于日常管理和課堂教學。當然，小組成員不是一成不變的，班主任需要適時進行調整。

（二）考核公正、合理評估

評價決定了分層、分組管理的成敗。班級制定明確的小組考核管理方案，可結合學校的量化考核做到兩周開展一次評估。定期的評價會讓學生始終處于自我管理的積極狀態，合理的評價會使學生感受到公正、平等的班級學習氛圍，促進班級管理工作有條不紊地開展。

二、“分層、分組、合作”教學的實施過程

（一）學案導學

學校的學案有兩種，一種是僅在課上使用，一種是在課前和課上使用。學案下發后，學生先按照學案的要求進行預習，再由小組內本學科代表按照編號和問題實際難度分配任務，使每個小組成員都有自己的主攻問題。這樣做的好處在于：一是保證學生作業的獨立性；二是每一名學生都有組內發言的機會，使小組討論有良好的秩序；三是有利于達到學生的最近發展區，使每一名學生都有體驗成功的機會。

（二）小組討論

1.課前習作的組內交流與討論

教師將前一天下發的習作作業放到課堂上進行交流，這是學生完善和深化知識、加深理解的過程。這項交流主要由小組長和本學科代表負責，促成了同學之間的合作和交流。

2.課上問題的即時性討論

教師將本課的新問題拋給學生，讓學生進行討論和交流。根據問題的難易程度，既可以由教師指派學生發言，也可以讓學生自由發言。

3.指導性交流

組長先向組內的其他成員講解基本思路和解題辦法，講解力求既通俗易懂，又揭示問題本質，再讓其他小組成員進行交流，實現小組成員深入理解問題、共同進步的目的。

（三）作業布置

分層作業是教學過程中不可缺少的重要環節，是鞏固知識、整理思維、化知識為能力的有效途徑，也是反饋教學效果、評價教學得失、調節學習活動、改進教學模式的有效手段。

1.作業分組

各學科根據學生平時完成的作業情況、日常測試和大型考試及課堂的實際表現，將學生分成A、B、C三組，每組任命組長，負責布置作業、督促完成作業和收作業。當然，這三組成員不是一成不變的，要根據他們作業完成情況和對知識的掌握情況進行調整。在教學過程中，教師要激發學生興趣，讓他們步入最近發展區，養成良好的習慣。

2.作業分層

在實踐教學中發現，每一名學生都有不同的學習優勢，也有不同的興趣指向，因此，教師要有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身情況選擇適合自己的作業，促使多元智能得到有效發展。在教學中，各學科應按照學科的課程標準及不同類型的教學內容來設計不同形式的作業。

例如，在語文學科教學古詩詞時，基礎作業的內容是背誦并默寫古詩詞，熟記文學常識；提升作業的內容是積累同類詩詞，摘抄相關主題的美文并背誦，以及關于仿寫、改寫、續寫的小練筆；根據不同課文、不同主題、不同難易程度，在提升作業中分出拓展作業。

又如，在語文作文訓練作業中，雖然全班學生要完成同一題目的寫作內容，但對于不同層次的學生有不同的要求。A組的作文要求最高，即“主旨鮮明，有創意地表達，有真情實感等”。B組的作文要求適中，為“主旨明確，能準確、流暢地表達，有真情實感等”。C組的作文要求降低，以激發學生興趣，鼓勵其動筆為主，即“字跡工整、內容完整、語句通順等”。

基礎作業為C組必做，A、B組選做；提升作業為A組必做，B、C組選做；拓展作業由學生根據自己情況選擇。教師布置分層作業要本著以生為本的理念，學生可以自選等級作業，不限制學生只完成屬于自己等級的作業，鼓勵有余力的學生在完成對應作業的基礎上，選擇其他等級的作業來完成，實現學生的長足發展。

（四）小組展示

1.小組內展示

組內交流時，各個編號成員要交流任務，當然也包括指派發言的學生在組內進行匯報性展示。教師應重視這個環節，積極巡視，因為這種展示是最全面的，能夠代表小組總體的學習水平。

2.小組課堂展示

小組課堂展示要求學生的發言邏輯性強、方法指導性強，有較強的示范作用。這是教師檢查課堂效果的主要方式，是整個教學過程的外在展示。通過這種展示，對于發言者而言，其詮釋自己對問題的理解，提升了表達能力；對于傾聽者而言，學生能夠感受到發言者的解題思路、推理過程、表達邏輯、問題反思，獲得啟發，或者實現思維的碰撞。

例如，在教學歷史學科“第一次工業革命”一課時，教師設計了一道探究題：“請你來當設計師，設計一張圖表來表述工業革命各項技術之間的關系。”在教師的指導下，各小組之間合作探究、各抒己見，探究出紡織業中由于織布速度加快，引起紡織機器的改良，促進了織布機的發明；機器的使用促進了動力問題的解決，從而出現了改良的蒸汽機；動力的解決促進了機械的制造，冶金、采礦等一系列工業部門的技術革命。隨后，各小組設計圖表，教師及時跟進、指導點撥。師生通過互動，達到了學習的效果。在課堂上的合作交流過程中，教師要鼓勵和引導學生，使他們形成認真傾聽、相互尊重的習慣，形成積極思考、勇于表達的學風，使學生主動地去思考問題、發現問題、解決問題。

3.主動式展示

教師要創造機會，讓學生從解決難題中獲取成就感，從對問題的巧思妙解中獲得認同感。在課堂中，教師要留有一定的時間讓學生主動地、自由地展示，當然前提是問題要有思辨性、啟發性，否則就失去了展示的目的。

（五）獨立思考與訓練

教學中，教師要留出一定的時間讓學生獨立思考和訓練，這是知識內化、方法熟練、能力提升的重要環節。在課堂發言、評價后，教師要留給學生反思的時間，關于課堂反饋性的訓練既可以是描述性的，也可以是練習題。

三、“分層、分組、合作”教學模式的注意事項

（一）發揮教師在課堂中的關鍵作用

“分層、分組、合作”教學模式下，教師的主要作用是“導”，即評價與點撥、控制節奏、推動課堂氛圍。首先，教師應做到評價學生的發言、解題，點撥解題的要點、方法。無論是什么樣的課堂，都離不開教師的這種引導。其次，節奏的控制對于教師要求較高。新課堂中，教師要把握幾個關鍵點：學生討論多長時間；重點安排學生展示哪幾個習題（特別是發現事先預案中的設計和學生暴露的問題不一致時）；學生的討論是否充分；習題獨立訓練是否有時間進行。課堂氛圍的推動對教師的要求更高，如哪些內容教師不講，哪些內容教師需要講、講到什么程度，都考驗著教師的教學能力。

（二）保證學生進行廣泛的交流和展示

學生在同伴之間的交流中能夠從本質上發現問題，并且能夠用他們獨特的方式進行解決。教師要對學生的學習優勢及性格特點了如指掌，為所有學生提供發言和展示的機會，使不同層次的學生在課堂上都有廣闊的發揮空間，都能體驗到自身的價值，從而堅定學習的信心。

（三）挖掘積極因素和高效的操作方法

“分層、分組、合作”教學模式不排斥其他的教學方式，深刻的問題設計、對難點問題深入淺出的詮釋，精辟的推理論證、嚴密的示范等，在分組教學中同樣需要。有些創新的方法要讓學生先去嘗試，教師可以把問題細化到學案中，或者寫到黑板上；教師可以把重點問題的解題要素和內在邏輯以提示或分層問題的形式拋給學生；教師要相信學生，給學生展示自己的機會，實現教學相長。

總之，在“雙新”背景下，“分層、分組、合作”教學模式符合高中生的身心特點，充分體現出健康向上的教育價值觀。只有切實采取基于學科核心素養的、適合學生特點的教學模式，才能更好地調動學生學習的積極性、主動性、自覺性，才能提升各學科的教學質量，從而推動學校教育工作的穩步發展。

參考文獻：

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［3］韓金青.新課程標準引領下初中英語分層教學的路徑設計與實踐策略［J］.現代教育，2022（5）.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：羅杰，大連市旅順中學高級教師。