思想政治課教學中問題情境的創(chuàng)設

章躍俊

真實的教學情境尊重教學資源的理論和事實邏輯，與課堂知識、學生認知、生活實踐的融合度更高，更能夠關(guān)注教學引導和學習思考的融合。教師要對教學目標和學生認知有一個清楚的定位，要依據(jù)不同的情境選取科學合理的教學元素，還應該不斷創(chuàng)設條件，引導學生融入情境之中去思考，得到觀點的碰撞、知識的深化和情感的熏陶，從而提升思想政治課程立德樹人的效果。

一、深化思想政治課的真實情境教學策略

在思想政治課的教學中，選擇和創(chuàng)設真實情境是一項關(guān)鍵任務，它不僅涉及歷史角度、生活實踐、時政熱點等多個維度，還需滿足趣味性、導向性和實操性這三大要求。

首先，趣味性要求情境與學生的經(jīng)驗相近，具有高度的可讀性和較強的吸引力，使學生能夠從中獲得對學習和生活有益的啟示和方法。這樣的情境不僅提高學生的參與度，而且能有效提升他們的學習興趣。

其次，導向性是思想政治教學的核心要素。情境不僅應引導學生形成積極的世界觀、人生觀和價值觀，符合社會主義核心價值觀的要求，還應具有一定的思維深度和廣度。這樣的情境能有效引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生的思考和探究，從而使其更深層次地理解和吸收知識。

最后，實操性強調(diào)情境的創(chuàng)設要考慮到學生的實際能力和探究的成功率。情境難度應適中，既不能讓學生輕易達成目標，也不能使他們感到過分困難，而應該是學生通過合作或個人努力可以解決的問題。這種平衡的難度設計能夠讓學生在探究過程中感受到參與感、獲得感和滿足感，從而保持持久的學習動力。

二、活化思想政治課的真實情境教學實踐

教學情境的核心作用在于幫助學生將已有的經(jīng)驗與新的知識聯(lián)系起來，從而重塑和更新對知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的理解。然而，情境本身并不能自動引導學生進行這一過程。因此，存在一個挑戰(zhàn)：如何構(gòu)建有效的橋梁，將情境與學生有機結(jié)合，既發(fā)揮情境的作用，又激發(fā)學生的參與積極性。

在這個過程中，教師的角色至關(guān)重要。教師可以采用多種教學方法，如議題式教學、小組探究合作等啟發(fā)式教學方法，講解、講授等教授式方法，或是討論式教學方法。這些方法的選擇應基于學生的認知水平、教學目標和情境的具體創(chuàng)設，使情境教學效果最大化和激發(fā)學生的學習興趣。

在探討具體的社會問題或時事政治事件時，教師可以引導學生進行小組討論，促使他們基于個人經(jīng)驗和對知識的理解提出見解，從而深化對議題的理解。此外，結(jié)合實際案例的講授，可以幫助學生更好地將理論知識與實際情況結(jié)合，增強學習的實用性和相關(guān)性，而且有效地運用真實情境需要教師靈活調(diào)整和創(chuàng)新教學方法。通過這種方式，不僅可以提升學生的學習效果，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力，這對于培養(yǎng)具有社會責任感和創(chuàng)新精神的新時代公民至關(guān)重要。

在必修四《哲學與文化》的第三單元文化部分的教學中，引入以“如何在傳承紅色文化中實現(xiàn)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展？”為主題的真實情境，展現(xiàn)了深入和創(chuàng)新的教學方法。這種方法的核心在于將抽象的文化理論與具體的現(xiàn)實案例緊密結(jié)合，如電影《暴風》曾在汕頭小公園景區(qū)拍攝。學生探討潮汕本土文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機融合，深刻理解文化發(fā)展的基本路徑。細分三個分議題，即“追溯開埠文化歷史，文化傳承意義何在”“探尋文化創(chuàng)作瓶頸，文創(chuàng)之路波折多舛”“聚焦文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)亮點，文創(chuàng)發(fā)展路在何方”，使教學內(nèi)容既覆蓋了文化傳承的意義、文化創(chuàng)作的挑戰(zhàn)，也探討了文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前景。這種分議題的逐步深入方法有效地引導學生從多個角度思考問題，激發(fā)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識。這樣的教學策略不僅增強了學生對文化領(lǐng)域的興趣和認知，還促進了他們解決實際問題的能力的提升，展現(xiàn)了真實情境在思想政治課教學中的重要價值。

不同情境采用不同的方法，形成具有明確主題、任務、情境、活動等要素的教學，注重培養(yǎng)學生的整體思維能力以及在真實情境下解決真實問題的能力。

三、激化思想政治課的真實情境教學沖突

學生的學習不應依賴于被動的灌輸，而是需要在一個輕松平和的環(huán)境中，通過自我思考和感悟構(gòu)建知識和理解。因此，創(chuàng)設適宜的學習情境至關(guān)重要，它應當為學生提供一個平臺，既能激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性，又能在遇到難題時提供必要的幫助和指導。與其他學習情境相比，真實的情境更具有交流價值，更容易激發(fā)深層次的思考，從而更有效地促進知識和素養(yǎng)的學習和培養(yǎng)。

學生在輕松積極的學習情境中，能夠獲得身臨其境的感覺，更好地代入情境，從而實現(xiàn)觀點的碰撞、知識的深化和情感的熏陶。這樣的學習過程不僅提升學生的學習興趣和積極性，還能促進他們的綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。因此，教育者應當重視真實情境的創(chuàng)設，通過設計貼近實際、富有挑戰(zhàn)性的學習任務，引導學生主動探索、積極思考，從而實現(xiàn)更有效的學習和成長。

在必修二《經(jīng)濟與社會》有關(guān)的教學實踐中，通過創(chuàng)設真實情境并引導學生辯論，展現(xiàn)了一種生動有效的教學策略。這種方法的核心在于利用實際生活問題和社會熱點，激發(fā)他們的思考和討論。例如，關(guān)于個人繳納社保費用與工資之間的權(quán)衡，這是一個現(xiàn)實又具有深度的議題，直接觸及學生及其家庭的經(jīng)濟考量，同時也關(guān)聯(lián)了更廣泛的社會保障制度。

設置這樣的辯論話題，教師不僅提供了一個平臺讓學生展示自己的觀點，而且通過小組合作和討論的形式，激發(fā)了學生的積極性和創(chuàng)造性。這種教學方法有助于學生在思考、討論和辯論的過程中，更深入地理解社會保障制度的含義和重要性。它也鼓勵學生結(jié)合自身經(jīng)驗和已有知識，進行深入的思考和分析，從而達到知識的深化和情感的熏陶。

此外，這種真實情境的創(chuàng)設還能促進學生之間的觀點碰撞，加深他們對問題的理解。這不僅是對學生現(xiàn)有認知的挑戰(zhàn)，也是對他們批判性思維和解決問題能力的鍛煉。通過實施這樣的教學策略，學生可以在輕松積極的氛圍中自主學習，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)了教育的目的。

教學是一個依賴多元因素互助互動的過程，需要教師對所教內(nèi)容進行整體性把握，展開學科本位的思考。真實的情境給教學提供了更加可靠、更有保障的教學資源，有助于教師尋求現(xiàn)實與知識的契合點，給學生構(gòu)建知識交匯的橋梁和通道。教師要充分發(fā)揮真實情境的這一突出作用，選取科學合理的教學方法，引導學生融入情境之中，開展合作探究，進行反思領(lǐng)悟，將學習過程思維化、活動化，引導學生對知識形成新的動態(tài)構(gòu)建，發(fā)展更高層次的能力和素養(yǎng)，從而提高思政課的吸引力、感染力和說服力，讓核心素養(yǎng)的課堂培育真正落地。

注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目省級課題“‘三新背景下高中政治課堂有效教學模式研究”（項目編號：2023YQJK171）、2023年新師范建設助推基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展研究與實踐項目“‘四新視域下中小學思政課‘新教學研究與實踐”階段性研究成果。

責任編輯 黃銘釗