實施單元教學發展學生核心素養

張麗璇

多年來，社會對語文學習中的知識化、碎片化，以及學習內容脫離生活實際、忽視綜合能力和人文素養培養等現象多有詬病。為適應新時代新形勢新要求，深化課程改革，發展學生核心素養成為語文教師必然的選擇。本文結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》，從單元教學的角度談核心素養導向下的初中語文閱讀教學路徑。

一、什么是單元教學

所謂“單元”，指的是依據課程標準，圍繞主題（專題、話題、問題）或活動等選擇學習資料，并進行結構化組織的學習單位。它既指教材單元，重視目標的集中性、內容的整合性和課型的多樣性，又指學習主題單元，即由目標、課時、情境、任務等組成的一個有機整體。兩者都以問題解決為導向，強調教與學方式的轉變，注重情境性、實踐性和綜合性，從文化自信和語言運用、思維能力、審美創造等方面發展學生的核心素養。

二、為什么要實施單元教學

實施單元教學，更符合學生成長規律。北京師范大學教授張秋玲聚焦專題學習研究，提出“小學宜單篇，初中宜單元，高中宜專題”的主張。她認為，從認知心理結構和思維發展層級來看，初中生完全能適應單元教學，教師可以“單元教學”為主，實施“N→1”的課程形態，通過多篇不同文章學習一種關鍵能力，培養學生的高階思維。

實施單元教學，更能實現課程整合。在單篇閱讀中，學生的思考過程是單一學習任務（或單課時）的學習經歷，而單元教學則是整個單元的學習經歷，更為全面、深刻。研究表明，20世紀80年代末以后，按照單元設計課程、編寫教材，以單元為單位組織教學，比起按知識點、選文篇目、課時等單位組織課程內容更有利于課程的整合。因此，語文新課標19次提及“整合”，為的是避免課堂學習的碎片化和知識統整的零散化。

實施單元教學，更能發展學生核心素養。和單篇教學相比，單元教學注重整合課程，豐富資源。教師通過創設學習情境，構建語文學習任務群，突破以往的局限，增強課程實施的實踐性和綜合性，同時以評價引導教學，建設以全面育人為導向的“教—學—評”新生態，指導學生用復雜的思維解決實際的問題，適應未來的社會發展。

三、如何實施單元教學

1.依托現有教材，實施單元教學

統編版語文教材的分單元組織教學，按照“至愛親情”“少年成長”“自然奧秘”“社會百態”等內容主題來組織編排。如七年級上冊第二單元圍繞“親情”主題，抒寫親人間誠摯的情感。在本單元教學時，教師可結合核心素養中的“語言運用”設立單元學習目標，即通過朗讀，指導學生豐富語言實踐，把握文章的感情基調，加深對親情的理解，獲得情感體驗，從而在閱讀教學中實現語文課程“文以載道”“以文化人”的育人功能。

又如，九年級上冊《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》三篇文言文都寫到“樂”。在單元教學中，教師可引導學生同中求異，探究三“樂”之區別：在《岳陽樓記》中，范仲淹從“登斯樓”所見所感，提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂樂觀，看似“無我”；在《醉翁亭記》中，歐陽修重視與民同樂，其樂融融，顯示“大我”；在《湖心亭看雪》中，張岱于雪天獨自上島，作自我排解，體現“小我”。通過比較閱讀，再結合三位作者的經歷，引導學生在聯想想象、分析比較、歸納判斷中學習，體悟人生：同為“樂”，但境界有異，格局不一。

文學作品反映了作者對客觀世界的認識、理解、情感和想象，學生閱讀文學作品時，需要構建客觀世界、作者、文學世界、自我間的多重對話關系，因此，單元設計需要教師在單元內容的基礎上，創設學習情境，設計學習任務。

在八年級上冊《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》等古代作品的教學中，教師可以“山川之美，古來共談”為主題，設計多個學習任務，形成學習任務群。任務一：誦讀課文，感受語言美。任務二：探究主題，體會情感美。任務三：研討寫法，學習寫作美。任務四：實踐應用，發現生活美：“適逢旅游文化節，請你以旅游大使的身份，向游客推薦介紹家鄉的美景，邀請游客前來本地游覽觀光。”四項學習任務，要求各不相同，但都指向語文核心素養的培養，根據具體情境和交流對象，有效傳遞信息，滿足不同的學習需求，從而完成“領略萬千氣象”“感悟天地之心”“嘗試模山仿水”等學習活動，讓學生們具有初步的感受美、發現美、表現美和創造美的能力，增強文化自信。

2.構建學習主題，組織單元教學

除了現有教材單元，教師還可結合不同的學習主題組織單元教學。這里的“學習主題”，指的是依據課程標準，圍繞學科某一核心內容組織起來的，體現學科知識發展、學科思想與方法深化和認識世界的方式，能夠激發學生深度參與學習活動，促進學科核心素養發展的主題。

在初中語文教學中，教師可以學生生活為基礎，整合不同單元的學習主題。以九年級《故鄉》《范進中舉》和《變色龍》為例，這三篇小說可圍繞“變”字組織單元教學：閏土因環境而“變”、范進因中舉而“變”、奧楚蔑洛夫因狗主而“變”。實施單元學習主題的教學，可組織學生開展探究性學習，在深度學習中提高思辨能力。八年級《社戲》、九年級《故鄉》和《孔乙己》等小說的教學，可圍繞“偷”，從偷的內容、形式、意味等方面開展探究性學習，提升學生的思維品質。

相比教材單元，學習主題單元教學對教師的綜合素養要求更高。教師需學習整合學習內容、創設學習情境、運用學習方法、開發學習資源等，繼而設計符合學生發展的語文學習任務群，并為學生提供一系列學習支架，從而指導學生在閱讀、分享、表達等多種實踐活動中發展核心素養。

3.開展教學評價，考察單元教學

評價是為了改進。課程評價重點考察學生在學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平，以此促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。

以九年級《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》為例，教師可設計“少年閏土與中年閏土的對話”“聽于勒講故事”“為杜小康寫成長小傳”，及創作“我的少年時代”等不同的學習活動。在“少年閏土”與“中年閏土”的對話中，教師可提出學習任務：讀小說，復述故事，梳理人物關系，建立主要人物電子檔案。而在學習評價環節，教師則明確要求：（1）復述故事有提綱，語言要簡潔、通順，能抓住故事的主要內容和發展脈絡，不偏離小說的中心主旨；（2）主要人物的電子檔案除了要有基本信息，還要突出現實和回憶中形象的變化；（3）評價的主體包括“自評”“他評”和“師評”。在單元教學中，教師應根據評價結果及時為學生提供有針對性的指導，指向“促進學習的評價”和“評價即學習”的培養目標，實現“教—學—評”一體化，引導學生體會成長滋味，感受世間百態，加深對社會和人生的理解，從中獲得教益，實現學科育人。

注：本文系廣東省教育科學規劃2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“基于核心素養導向的初中語文‘三級閱讀教學策略研究”（課題編號：2022YQJK033）的階段性研究成果。

責任編輯 黃銘釗